论文部分内容阅读
摘 要：物理教学过程实际上是学生探索和解决问题的过程。理解知识、掌握技能，提高解决问题的能力，都要通过问题的探究来完成。因此，应充分重视教学问题的设计，以进一步改善教学过程，提高教学质量。
关键词：问题 设计 启发性 层次性
物理教学过程实际上是学生探索和解决问题的过程。理解知识、掌握技能，提高解决问题的能力，都要通过问题的探究来完成。因此，应充分重视教学问题的设计。
一、新课引入阶段的问题设计
新课引入是一节课的启动阶段，主要任务是进行知识的铺垫，激发学习兴趣，唤起学生学习动机。这个阶段的问题设计要注意以下几点。
1. 复习引入问题的设计应“十分必要”
一节新授课涉及的旧知识很多，复习问题的设计绝不能面面俱到，要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。
例如：《照相机与眼睛》一课涉及的旧知识有凸透镜、凹透镜对光线的作用，凸透镜成像实验及其规律等等。其中凸透镜成像规律是了解照相机与眼睛的主要依据。因此，这节课可以进行凸透镜成像问题设计。
2. 实验引入问题的设计要力求“新、奇、趣”
物理是一门以实验为基础的自然科学，而实验既生动又具体，能充分激发学生的学习兴趣，唤起学生主动探索的动机，使之产生强烈的解决问题的欲望。
每节课的前十几分钟是课堂“黄金时间”，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，尽量设计有趣的实验来吸引学生的注意力，可为学生创设一个良好的学习氛围，激发学生的求知欲。例如在《大气压》一节的教学中，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中，然后提问：若倒置大试管，小试管如何？绝大多数学生会认为小试管会受重力而掉下。然后实验，学生惊奇地发现小试管不但没有掉下，反而在滴下水的同时缓缓上升，感到疑惑不解。教师及时点拨：是什么使得试管缓缓上升的呢？是大气压。学习了《大气压》这节课我们就可以解释这一现象。一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生兴味盎然，效率自然很高。
3. 情境引入问题的设计应富有启发性
创设的问题情境应生动、直观，富有启发性，力求把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣。
例如在学生刚接触物理时，为了让学生对物理学科有一个初步认识，第一堂物理课可以创设这样的情境：上课开始，将一个装满大头针的盒子、一块布、一张光滑的纸和一块磁石（吸铁石）依次放摆放在讲台上，其间，故意将装有大头针的盒子碰倒洒在地上。学生的注意力一下子就会被吸引，接着出示问题：哪位同学帮帮忙，用最快的速度将地上的针捡回盒中？不需多提示，学生们的思维就会像开了闸的洪水，一发而不可收拾。虽然是一个简单的问题情境，生活中的一个实例，但它不仅能让学生充分动眼、动脑、动手，还能让学生主动动口说出道理来。物理学科的特点还需教师多费口舌吗？学生会从生活中发现并提出问题，探求解决问题的方法，最后得出结论。
二、新授课过程中的问题设计
（一）这个阶段的问题设计非常关键，决定着学生能否顺利完成新知的探索。新授课问题的设计要紧扣新知的重点、关键和难点。总的来说，要注意以下几点：
1. 要循序渐进，注意问题设计的层次性，适当减缓探索坡度，逐渐扩展和深入。
2. 设计的问题必须让学生“经过努力才能探索得到”。
3. 可附加提示性问题，以适应不同水平的学生。
4. 要具有明确的指向性、较强的启发性。
只有这样才能保证学生正确的思维定向，使之探索有序、探究得法，达到自主获取知识的目的。
（二）新授课问题的设计按进展顺序分述如下：
1. 切入新知的突破点的问题设计
新授课开始阶段的问题设计要指向明确，确保知识过渡和迁移的顺利进行。
例如：在教学《浮力》一节时，先让学生观察现象并讨论问题：（1）气球为什么能腾空而起？（2）人为什么能浮在死海海面上？（3）乒乓球为什么能从水里升起？（4）舰船为什么能浮在海面上？这样的问题设计为学生提供了明确的研究、探索方向，激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
2. 新授重点的问题设计
这个阶段的问题设计要有利于学生发现知识的新点，实现知识的重点，以吸引学生集中精力解决、突破。
例如：在探究阿基米德原理时，先指导学生实验：测量装满水的塑料袋收到的浮力。然后提问：（1）浮力大小与塑料袋中水的重力关系如何？（2）塑料袋中水的重力与装水塑料袋排开水的重力关系如何？（3）浮力大小与装水的塑料袋排开水的重力关系如何？层层进展和深入的问题有效地探究了“F浮=G排”这个新知识点，也就是本节课的重点，为下面继续学习打下了良好的基础。
3. 关键、难点的问题设计
这时的问题设计坡度要尽量减缓，要具有很强的启发性，便于学生理解问题关键，突破难点、学会新知。
例如：教学《欧姆定律》一节内容时，要研究电路中的电流与电压和电阻的关系。因为影响因素有两个，所以要让学生设计出研究这两个因素对电流影响的实验方案来，确实有一定难度。这就需要设计问题的台阶，由浅入深地进行：
①影响电流的因素有几个？这种情况下要研究其中某一个因素对电流的影响需要用什么研究方法？
②在研究电压对电流的影响时，如何控制电阻？需要哪些器材？该设计怎样的电路？
③在研究电阻对电流的影响时，如何探制电压？需要哪些器材？该设计怎样的电路？
在这些小问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主体性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。
三、练习阶段中的问题设计
练习中的问题设计要紧扣教学目标，集中精力紧抓教学重点和关键，以加深学生对新知的巩固和理解。
例如：学习了增大和减小摩擦力大小的方法后，可从教室外推进一辆自行车，并提问：自行车上哪些部位是增大摩擦的？哪些部位是减小摩擦的？联系实际不但激发了学生学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，而且学生学习过程生动、知识掌握扎实。
总之，优化问题设计是优化物理教学过程的重要手段。在教学中，我们要不断地进行问题设计的探索，以进一步改善教学过程，提高教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：问题 设计 启发性 层次性
物理教学过程实际上是学生探索和解决问题的过程。理解知识、掌握技能，提高解决问题的能力，都要通过问题的探究来完成。因此，应充分重视教学问题的设计。
一、新课引入阶段的问题设计
新课引入是一节课的启动阶段，主要任务是进行知识的铺垫，激发学习兴趣，唤起学生学习动机。这个阶段的问题设计要注意以下几点。
1. 复习引入问题的设计应“十分必要”
一节新授课涉及的旧知识很多，复习问题的设计绝不能面面俱到，要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。
例如：《照相机与眼睛》一课涉及的旧知识有凸透镜、凹透镜对光线的作用，凸透镜成像实验及其规律等等。其中凸透镜成像规律是了解照相机与眼睛的主要依据。因此，这节课可以进行凸透镜成像问题设计。
2. 实验引入问题的设计要力求“新、奇、趣”
物理是一门以实验为基础的自然科学，而实验既生动又具体，能充分激发学生的学习兴趣，唤起学生主动探索的动机，使之产生强烈的解决问题的欲望。
每节课的前十几分钟是课堂“黄金时间”，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，尽量设计有趣的实验来吸引学生的注意力，可为学生创设一个良好的学习氛围，激发学生的求知欲。例如在《大气压》一节的教学中，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中，然后提问：若倒置大试管，小试管如何？绝大多数学生会认为小试管会受重力而掉下。然后实验，学生惊奇地发现小试管不但没有掉下，反而在滴下水的同时缓缓上升，感到疑惑不解。教师及时点拨：是什么使得试管缓缓上升的呢？是大气压。学习了《大气压》这节课我们就可以解释这一现象。一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生兴味盎然，效率自然很高。
3. 情境引入问题的设计应富有启发性
创设的问题情境应生动、直观，富有启发性，力求把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣。
例如在学生刚接触物理时，为了让学生对物理学科有一个初步认识，第一堂物理课可以创设这样的情境：上课开始，将一个装满大头针的盒子、一块布、一张光滑的纸和一块磁石（吸铁石）依次放摆放在讲台上，其间，故意将装有大头针的盒子碰倒洒在地上。学生的注意力一下子就会被吸引，接着出示问题：哪位同学帮帮忙，用最快的速度将地上的针捡回盒中？不需多提示，学生们的思维就会像开了闸的洪水，一发而不可收拾。虽然是一个简单的问题情境，生活中的一个实例，但它不仅能让学生充分动眼、动脑、动手，还能让学生主动动口说出道理来。物理学科的特点还需教师多费口舌吗？学生会从生活中发现并提出问题，探求解决问题的方法，最后得出结论。
二、新授课过程中的问题设计
（一）这个阶段的问题设计非常关键，决定着学生能否顺利完成新知的探索。新授课问题的设计要紧扣新知的重点、关键和难点。总的来说，要注意以下几点：
1. 要循序渐进，注意问题设计的层次性，适当减缓探索坡度，逐渐扩展和深入。
2. 设计的问题必须让学生“经过努力才能探索得到”。
3. 可附加提示性问题，以适应不同水平的学生。
4. 要具有明确的指向性、较强的启发性。
只有这样才能保证学生正确的思维定向，使之探索有序、探究得法，达到自主获取知识的目的。
（二）新授课问题的设计按进展顺序分述如下：
1. 切入新知的突破点的问题设计
新授课开始阶段的问题设计要指向明确，确保知识过渡和迁移的顺利进行。
例如：在教学《浮力》一节时，先让学生观察现象并讨论问题：（1）气球为什么能腾空而起？（2）人为什么能浮在死海海面上？（3）乒乓球为什么能从水里升起？（4）舰船为什么能浮在海面上？这样的问题设计为学生提供了明确的研究、探索方向，激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
2. 新授重点的问题设计
这个阶段的问题设计要有利于学生发现知识的新点，实现知识的重点，以吸引学生集中精力解决、突破。
例如：在探究阿基米德原理时，先指导学生实验：测量装满水的塑料袋收到的浮力。然后提问：（1）浮力大小与塑料袋中水的重力关系如何？（2）塑料袋中水的重力与装水塑料袋排开水的重力关系如何？（3）浮力大小与装水的塑料袋排开水的重力关系如何？层层进展和深入的问题有效地探究了“F浮=G排”这个新知识点，也就是本节课的重点，为下面继续学习打下了良好的基础。
3. 关键、难点的问题设计
这时的问题设计坡度要尽量减缓，要具有很强的启发性，便于学生理解问题关键，突破难点、学会新知。
例如：教学《欧姆定律》一节内容时，要研究电路中的电流与电压和电阻的关系。因为影响因素有两个，所以要让学生设计出研究这两个因素对电流影响的实验方案来，确实有一定难度。这就需要设计问题的台阶，由浅入深地进行：
①影响电流的因素有几个？这种情况下要研究其中某一个因素对电流的影响需要用什么研究方法？
②在研究电压对电流的影响时，如何控制电阻？需要哪些器材？该设计怎样的电路？
③在研究电阻对电流的影响时，如何探制电压？需要哪些器材？该设计怎样的电路？
在这些小问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主体性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。
三、练习阶段中的问题设计
练习中的问题设计要紧扣教学目标，集中精力紧抓教学重点和关键，以加深学生对新知的巩固和理解。
例如：学习了增大和减小摩擦力大小的方法后，可从教室外推进一辆自行车，并提问：自行车上哪些部位是增大摩擦的？哪些部位是减小摩擦的？联系实际不但激发了学生学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，而且学生学习过程生动、知识掌握扎实。
总之，优化问题设计是优化物理教学过程的重要手段。在教学中，我们要不断地进行问题设计的探索，以进一步改善教学过程，提高教学质量，促进学生的全面发展。