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《义务教育英语课程标准》新课标的出台给英语教学注入了新的生机和活力，我们应该围绕课程改革，努力创新英语教学，让学生在体验和实践中学习英语。
一、紧扣新课标，实现教学内容的创新
在平时的教学中，要将学生所学的知识与他们的生活经验联系起来，使枯燥的语言知识生活化、直观化、趣味化，引导学生知识点横向联系、纵向延伸，扩大接触材料，让学生在使用中习得语言，将语言知识内化成自己的语言能力。《牛津英语》（译林版）教材本身编写意图就是充分结合学生的生活实际，力求让学生在真实的语境中尝到鲜活的英语语言，所以取材均着眼于与学生学习、生活本着的内容，比如8B教材中的6个单元，分别安排了：The Changes of Sunshine Town， A Visit To Disneyland ， Online Travels，A Charity Show， International Charities和A Charity Walk等六个话题。这些话题有的切合学生的生活实际，有的学生还缺乏生活体验，因此，我们在实际教学过程中要通过对现有教材内容的整理，用本应的语言材料设计出若干个适合学生的生活实践的小的课堂语言训练的活动，制作成相应的“活动单”， 从听、说、读、写等各个方面组织学生开展语言操练，丰富学生的语言实践的同时，帮助学生提高语言运用能力和交际能力，在活动中“习得”言语能力。比如，我们在教学7A Unit 1 “Friends”时，设计了这样几个活动：
Step 1：A group competition： divide the class into several groups and ask them to finish the following tasks. The group who does best is the winner.
1.Would you please write some words which are used only for boys？
2.Would you please write some words which describe a person’s face？
3.Would you please write some words which describe a person’s build？
4.Would you please write some words which are used for both girls and boys？
Step 2：Describe your own appearance in front of the class； try to use as many adjectives you’ve learnt as possible.e.g.Straight hair.
Step 3：Write a short article about your best friend’s appearance.
这种依据教材内容进行的教学内容的创新，符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际，很受学生的欢迎，学生学得活跃，学得轻松，教学效果明显得到提高。
二、把握新理念，实现教学方式的创新
近年来，我们如皋教育大力推进“活动单”导学高效课堂教学模式，实现教学方式的革命性转变：由只注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，变学生被动“接受知识”为主动“获取知识”，变单向的“听课”为积极的“合作”，课堂变得生动、活泼和富有生气了。在推进初期为了让老师们迅速掌握这种新兴的教学方式，市教研室采取多种措施强力推进，有定点观摩、有典型引路、有“活动单”范例等等。这些措施的落实在一定意义上对推进模式的检验以及广大教师的快速上路确实起到了积极的作用。但是，实践的结果，我们发现许多课堂变成了一个味道，每一堂课上成了一种风格，没有了师生个性，没有了特色。为此，我们又进行了一些有益探索和研究，在原有的模式基础上，强调教师要发挥个性、彰显特色，在模式教学中融入其他一些元素，以进一步提高课堂教学效率。
1.采用愉悦式教学，活学语言知识
设计多种教学活动，让学生在玩中学、学中玩。采用多种教学手段操练，巩固重难点，比如在每堂课的初始阶段，通过设计一定情境的对话表演，既能起到热身运动的作用，又能为本课教学做铺垫，使教学过程自然过渡到交际操练。
2.采用情景式教学，活用语言知识
利用CAI课件、道具及实物模拟一个生动、逼真的语言环境，使课堂教学一开始就进入真实的交际情景，形成活跃的课堂气氛。
3.引入现代化媒体，活化呈现手段
过去，我们的模式教学过程中的“小组展示”环节，都是学习和借鉴“杜郎口”模式，每组用小黑板展示，这样学生费时（须重复在小黑板上再写一遍），课堂凌乱（小黑板分布在教室的四周），注意力分散（学生需环视四周的八到九块小黑板），影响到教学的效果。现在，我们可以采用电子白板加定点摄像头的方式来改进呈现手段，每小组桌面上方的固定的高分辨率摄像头可以随时采集小组内学生提供展示的内容，由教师选择对全班集中展示，结合交互式电子白板，教师可以进行点评和批改，既省去了大量的无效劳动时间，又便于学生集中注意力，能大大提高教学效率。
三、发挥情感优势，实现教学评价的创新
在教学中，教师应充分发挥情感优势，实现教学评价的创新，及时地给予学生肯定或表扬，引导学生开展组评、互评、自评等各种评价形式，使学生在教学活动中体会成功的乐趣，有效地促进学生英语学习能力的提高和人格的全面发展。我们在实施“活动单”导学模式的过程中，开展《“活动单”导学教学模式背景下的学生课堂学习评价》微型课题研究，取得了一定的收获，积累了一定的经验。我们制作了三种课堂教学评价表：《学生课堂学习表现自我评价表》（由学生自己进行评价记载）、《小组成员课堂学习情况评价表》（由小组安排专人轮流记载评价）、《小组间课堂学习情况评价表》（由小组之间进行互评，教师每天收集各类）、《评价表》进行整理、归档，形成学生学习的过程性评价记录。实践证明，这种评价方式集中了“自我评价”“相互评价”和“综合评价”等，既客观公正，又能调运学生学习的积极性。
总之，新课改处处渗透了创新教育的基本思想，在教学实践中，英语教师应将教学理念内化成教学实践活动，创新英语教学，既培养了学生的创新精神和语言实践能力，又提高了教学效率，也必将对学生未来的一生产生重大影响。
（作者单位 江苏省如皋初级中学）
一、紧扣新课标，实现教学内容的创新
在平时的教学中，要将学生所学的知识与他们的生活经验联系起来，使枯燥的语言知识生活化、直观化、趣味化，引导学生知识点横向联系、纵向延伸，扩大接触材料，让学生在使用中习得语言，将语言知识内化成自己的语言能力。《牛津英语》（译林版）教材本身编写意图就是充分结合学生的生活实际，力求让学生在真实的语境中尝到鲜活的英语语言，所以取材均着眼于与学生学习、生活本着的内容，比如8B教材中的6个单元，分别安排了：The Changes of Sunshine Town， A Visit To Disneyland ， Online Travels，A Charity Show， International Charities和A Charity Walk等六个话题。这些话题有的切合学生的生活实际，有的学生还缺乏生活体验，因此，我们在实际教学过程中要通过对现有教材内容的整理，用本应的语言材料设计出若干个适合学生的生活实践的小的课堂语言训练的活动，制作成相应的“活动单”， 从听、说、读、写等各个方面组织学生开展语言操练，丰富学生的语言实践的同时，帮助学生提高语言运用能力和交际能力，在活动中“习得”言语能力。比如，我们在教学7A Unit 1 “Friends”时，设计了这样几个活动：
Step 1：A group competition： divide the class into several groups and ask them to finish the following tasks. The group who does best is the winner.
1.Would you please write some words which are used only for boys？
2.Would you please write some words which describe a person’s face？
3.Would you please write some words which describe a person’s build？
4.Would you please write some words which are used for both girls and boys？
Step 2：Describe your own appearance in front of the class； try to use as many adjectives you’ve learnt as possible.e.g.Straight hair.
Step 3：Write a short article about your best friend’s appearance.
这种依据教材内容进行的教学内容的创新，符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际，很受学生的欢迎，学生学得活跃，学得轻松，教学效果明显得到提高。
二、把握新理念，实现教学方式的创新
近年来，我们如皋教育大力推进“活动单”导学高效课堂教学模式，实现教学方式的革命性转变：由只注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，变学生被动“接受知识”为主动“获取知识”，变单向的“听课”为积极的“合作”，课堂变得生动、活泼和富有生气了。在推进初期为了让老师们迅速掌握这种新兴的教学方式，市教研室采取多种措施强力推进，有定点观摩、有典型引路、有“活动单”范例等等。这些措施的落实在一定意义上对推进模式的检验以及广大教师的快速上路确实起到了积极的作用。但是，实践的结果，我们发现许多课堂变成了一个味道，每一堂课上成了一种风格，没有了师生个性，没有了特色。为此，我们又进行了一些有益探索和研究，在原有的模式基础上，强调教师要发挥个性、彰显特色，在模式教学中融入其他一些元素，以进一步提高课堂教学效率。
1.采用愉悦式教学，活学语言知识
设计多种教学活动，让学生在玩中学、学中玩。采用多种教学手段操练，巩固重难点，比如在每堂课的初始阶段，通过设计一定情境的对话表演，既能起到热身运动的作用，又能为本课教学做铺垫，使教学过程自然过渡到交际操练。
2.采用情景式教学，活用语言知识
利用CAI课件、道具及实物模拟一个生动、逼真的语言环境，使课堂教学一开始就进入真实的交际情景，形成活跃的课堂气氛。
3.引入现代化媒体，活化呈现手段
过去，我们的模式教学过程中的“小组展示”环节，都是学习和借鉴“杜郎口”模式，每组用小黑板展示，这样学生费时（须重复在小黑板上再写一遍），课堂凌乱（小黑板分布在教室的四周），注意力分散（学生需环视四周的八到九块小黑板），影响到教学的效果。现在，我们可以采用电子白板加定点摄像头的方式来改进呈现手段，每小组桌面上方的固定的高分辨率摄像头可以随时采集小组内学生提供展示的内容，由教师选择对全班集中展示，结合交互式电子白板，教师可以进行点评和批改，既省去了大量的无效劳动时间，又便于学生集中注意力，能大大提高教学效率。
三、发挥情感优势，实现教学评价的创新
在教学中，教师应充分发挥情感优势，实现教学评价的创新，及时地给予学生肯定或表扬，引导学生开展组评、互评、自评等各种评价形式，使学生在教学活动中体会成功的乐趣，有效地促进学生英语学习能力的提高和人格的全面发展。我们在实施“活动单”导学模式的过程中，开展《“活动单”导学教学模式背景下的学生课堂学习评价》微型课题研究，取得了一定的收获，积累了一定的经验。我们制作了三种课堂教学评价表：《学生课堂学习表现自我评价表》（由学生自己进行评价记载）、《小组成员课堂学习情况评价表》（由小组安排专人轮流记载评价）、《小组间课堂学习情况评价表》（由小组之间进行互评，教师每天收集各类）、《评价表》进行整理、归档，形成学生学习的过程性评价记录。实践证明，这种评价方式集中了“自我评价”“相互评价”和“综合评价”等，既客观公正，又能调运学生学习的积极性。
总之，新课改处处渗透了创新教育的基本思想，在教学实践中，英语教师应将教学理念内化成教学实践活动，创新英语教学，既培养了学生的创新精神和语言实践能力，又提高了教学效率，也必将对学生未来的一生产生重大影响。
（作者单位 江苏省如皋初级中学）