【摘 要】
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深度学习课堂的建构,始于高品质的问题设计,即聚焦高阶思维训练、问题解决的评价任务设计.评价任务设计不合理,则以迁移、批判、运用和创造为核心的深度学习便无从谈起.rn评
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深度学习课堂的建构,始于高品质的问题设计,即聚焦高阶思维训练、问题解决的评价任务设计.评价任务设计不合理,则以迁移、批判、运用和创造为核心的深度学习便无从谈起.rn评价任务设计聚焦认知过程,凸显问题层次性.任务设计要聚焦学生对知识的认知过程,从低阶思维训练(知识的记忆、理解、基本运用)走向高阶思维训练(知识的分析、评价、创造等综合运用),设置层递性问题链,引导学生不断深入思考,迁移运用所学知识解决实际问题.例如,在教学原子结构时,将离子、化合价进行跨单元整合,设计如下评价任务,引领学生进行四步走:你来画——画原子结构示意图,了解原子构成;你总结——据你所画总结三类元素核外电子排布规律、元素周期表的排布规律;你分析——据你总结,分析离子的形成;你建构:据你分析,探究、内化化合价的实质.学生在动手画、总结、自主分析和建构中,激活思维,实现对难点化合价的突破.
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