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传统的数学太抽象、很枯燥，总给人留下冷酷的印象。作为新课程改革的践行者。我们应如何揭开数学“冷酷”的面纱？提高数学课堂教学有效性呢？让新课程下的数学课堂不再仅仅是构建知识的空间，而是学生展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的舞台。笔者认为，应把握数学课堂教学的“四活”。
一、活用教材，激发兴趣
《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活来的数学才能提起学生的学习劲头。因此教师不仅应活用教材，从生活中找“数学素材”，让学生“身临其境”地学习数学。而且要善于创设生动有趣情景。这样学生便不会有被迫学习的情绪，反之会产生跃跃欲试的迫切心理，做到学得有趣，学得轻松，学得主动，学得深刻。
例如在教学《找质数》这一课时时，我大胆地整合教材，紧密联系质数与生活之间关系，把质数和合数分成两组，用较多的自然数让学生通过找因数解决生活中的包装问题，让优生自主探索质数和合数各自的特点，让学困生也有较充分的时间思考问题，让教师有机会参与学生的交流，了解学生的学习状态。
二、活用学法，促进思维
“围着教鞭转，服从标准答案”这种整齐划一的硬性要求大大抑制了学生的创造性思维，学生得不到展示个人才华的机会，感受不到成功的喜悦，自然而然产生单调无味的感觉。同样的问题，由于学生发展水平及思维习惯不同，解决的办法可能多种多样，我们应该减少对学生的思維控制，提倡思维无禁区，让他们按自己的思维习惯去解决问题。我们应该尊重学生学法的选择，让不同的学生在数学上得到不同的发展，让不同的学生能更自主地、富有个性地参与学习。比如在教学《两位数加一位数》的计算时，教材呈现给学生的是：
35 7=42
淘气想：5 7=12 30 12=42
笑笑想：5 5=10 30 10 2=42
如果教学时一直强调学生按照淘气或笑笑的方法去算，学生就会失去自主探究，施展了自己拳脚的舞台。不能在学习中锻炼自己的才干，创新自己的学习方法，提高自己学习能力的机会。老师怎么说，我就怎么做，犹如你抽我动的木偶。久而久之学生不但对学习失去了兴趣，而且限制了学生的思维。
因此我在教学35 7=？时，出示题目之后不做任何提示，让学生独立思考。那么你会发现他们的计算方法很丰富，可能出现35 10-3=42；35 5 2=42；33 7 2，甚至有些同学还采用数数的办法，从35开始往下数，数了够7个手指头为止等。此时，我们应该尊重学生自己的选择，因为我们认为最好的方法，儿童并不一定适用。尽管他们在探索过程中可能走了很多弯路，但他们却能在一次次的发现探索中，看到自己的潜能，体验到成功的喜悦，从而激起学生的欲望。这样的数学课才是他们向往的。因为在课堂上他们毫无压抑感、毫无拘谨、毫无害怕，学生感到非常自由、非常的宽松、非常的开放，真正做到了敢想、敢说、敢做。所以孩子们说：“在数学课上，我们可以开开心心地上课，还可以在竞争中较量，多有意思啊！我们就是喜欢上这样的数学课。”
三、活用评价，树立信心
大家都说“失败是成功之母”，然而我却认为这并适合孩子敏感而又脆弱的心灵。我要说“成功才是成功之母”，我信奉一次的成功或许会改变一个人一生的命运。因此在数学课堂中我总是尽力让学生有机会得到我真诚的赞扬。大家都知道数学是一门严谨的科学，来不得半点偏差。但是，在某些时候，结果的正误差远不如保护学生的自尊心和自信心来得重要。新课程提出数学学习评价，要注重鼓励学生的学习热情，注重培养学生的学习情感，关注促进学生的全面发展，要求对学生的学习过程和结果评价采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、期待、表扬和鼓励。有情有趣、有通融余地的数学，无疑将极大地激发学生学习数学的兴趣和自信心，形成积极的情感态度和正确的价值观，将从根本上改变学生的学习方式和学习状态，使学生真正成为学习的主人。
四、活用练习，内化知识
学生在书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能鲜活起来。心理学的有关研究成果也表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手练习给人的印象深刻，不如动手练习掌握得哪样牢固不如动手练习更能将有关知识转化为实践行为和能力。因此，学生的课堂练习应富有实践性、探索性、开放性、趣味性、层次性。让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识构建。
如教学“千克的初步认知”后，我设计了这样的练习：1、找一找1千克的物品有哪些？2、估计一只鸡、一只鸭、一条狗、一个同学有几千克。这样的练习孩子们喜闻乐见，侃侃而谈，在练习中对千克产生丰富的表象，感悟到数学的真谛，有效地促进了课堂的教学效果。
用活教材；尊重学生学法的选择；评价语言富有弹性、婉转、幽默；练习设计开放有趣。教师综合运用教学智慧让数学揭开“冷酷”的面纱，使我们的课堂充满欢声笑语，学生学得愉快，课堂教学就会收到事半功倍的效果。
【作者单位：南安市诗山霞锦小学 福建】
一、活用教材，激发兴趣
《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活来的数学才能提起学生的学习劲头。因此教师不仅应活用教材，从生活中找“数学素材”，让学生“身临其境”地学习数学。而且要善于创设生动有趣情景。这样学生便不会有被迫学习的情绪，反之会产生跃跃欲试的迫切心理，做到学得有趣，学得轻松，学得主动，学得深刻。
例如在教学《找质数》这一课时时，我大胆地整合教材，紧密联系质数与生活之间关系，把质数和合数分成两组，用较多的自然数让学生通过找因数解决生活中的包装问题，让优生自主探索质数和合数各自的特点，让学困生也有较充分的时间思考问题，让教师有机会参与学生的交流，了解学生的学习状态。
二、活用学法，促进思维
“围着教鞭转，服从标准答案”这种整齐划一的硬性要求大大抑制了学生的创造性思维，学生得不到展示个人才华的机会，感受不到成功的喜悦，自然而然产生单调无味的感觉。同样的问题，由于学生发展水平及思维习惯不同，解决的办法可能多种多样，我们应该减少对学生的思維控制，提倡思维无禁区，让他们按自己的思维习惯去解决问题。我们应该尊重学生学法的选择，让不同的学生在数学上得到不同的发展，让不同的学生能更自主地、富有个性地参与学习。比如在教学《两位数加一位数》的计算时，教材呈现给学生的是：
35 7=42
淘气想：5 7=12 30 12=42
笑笑想：5 5=10 30 10 2=42
如果教学时一直强调学生按照淘气或笑笑的方法去算，学生就会失去自主探究，施展了自己拳脚的舞台。不能在学习中锻炼自己的才干，创新自己的学习方法，提高自己学习能力的机会。老师怎么说，我就怎么做，犹如你抽我动的木偶。久而久之学生不但对学习失去了兴趣，而且限制了学生的思维。
因此我在教学35 7=？时，出示题目之后不做任何提示，让学生独立思考。那么你会发现他们的计算方法很丰富，可能出现35 10-3=42；35 5 2=42；33 7 2，甚至有些同学还采用数数的办法，从35开始往下数，数了够7个手指头为止等。此时，我们应该尊重学生自己的选择，因为我们认为最好的方法，儿童并不一定适用。尽管他们在探索过程中可能走了很多弯路，但他们却能在一次次的发现探索中，看到自己的潜能，体验到成功的喜悦，从而激起学生的欲望。这样的数学课才是他们向往的。因为在课堂上他们毫无压抑感、毫无拘谨、毫无害怕，学生感到非常自由、非常的宽松、非常的开放，真正做到了敢想、敢说、敢做。所以孩子们说：“在数学课上，我们可以开开心心地上课，还可以在竞争中较量，多有意思啊！我们就是喜欢上这样的数学课。”
三、活用评价，树立信心
大家都说“失败是成功之母”，然而我却认为这并适合孩子敏感而又脆弱的心灵。我要说“成功才是成功之母”，我信奉一次的成功或许会改变一个人一生的命运。因此在数学课堂中我总是尽力让学生有机会得到我真诚的赞扬。大家都知道数学是一门严谨的科学，来不得半点偏差。但是，在某些时候，结果的正误差远不如保护学生的自尊心和自信心来得重要。新课程提出数学学习评价，要注重鼓励学生的学习热情，注重培养学生的学习情感，关注促进学生的全面发展，要求对学生的学习过程和结果评价采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、期待、表扬和鼓励。有情有趣、有通融余地的数学，无疑将极大地激发学生学习数学的兴趣和自信心，形成积极的情感态度和正确的价值观，将从根本上改变学生的学习方式和学习状态，使学生真正成为学习的主人。
四、活用练习，内化知识
学生在书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能鲜活起来。心理学的有关研究成果也表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手练习给人的印象深刻，不如动手练习掌握得哪样牢固不如动手练习更能将有关知识转化为实践行为和能力。因此，学生的课堂练习应富有实践性、探索性、开放性、趣味性、层次性。让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识构建。
如教学“千克的初步认知”后，我设计了这样的练习：1、找一找1千克的物品有哪些？2、估计一只鸡、一只鸭、一条狗、一个同学有几千克。这样的练习孩子们喜闻乐见，侃侃而谈，在练习中对千克产生丰富的表象，感悟到数学的真谛，有效地促进了课堂的教学效果。
用活教材；尊重学生学法的选择；评价语言富有弹性、婉转、幽默；练习设计开放有趣。教师综合运用教学智慧让数学揭开“冷酷”的面纱，使我们的课堂充满欢声笑语，学生学得愉快，课堂教学就会收到事半功倍的效果。
【作者单位：南安市诗山霞锦小学 福建】