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【摘要】在信息技术飞速发展的今天，特别是疫情中的线上学习，各种网络教学为学生提供了丰富的学习渠道和学习资源，甚至普通老百姓也可以通过“抖音”來展示自己技能。可见网络教学比一线课堂教学更自由，且节省人力物力，看似比教师在一线面授课更优胜。那网络教学是否就可以代替一线课堂教学呢？其实不然。特别是小学美术课，网络教学还不能完全代替一线课堂教学。
【关键词】网络教学;不能代替;小学美术课堂;一线教学
众所周知，网络教学比一线课堂教学更自由，且节省人力物力，看似比教师在一线面授课更优胜。那网络教学是否就可以代替一线课堂教学呢？
笔者认为不可一概而论。小学特别是低年段的学生自控能力低，注意力容易分散，学习上也容易出现惰性，需要别人去约束和监管，这就需要老师“见招拆招”，适时适度的引导，调动学生学习的自觉性，使其在学习上持之以恒。这是网络教学所不能做到的，在日常教学中还有很多类似的方面。
一、氛围营造，网络教学不能有
小学阶段特别是低年段的小学生好动贪玩，还处于被动学习的阶段，运用体验式教学更容易激发学生学习的主动性，积极参与到教学活动中去。因此，布置新颖且有内涵的学习环境能更有效地吸引学生的注意力，更好地激发学生学习的兴趣。
比如写生课，网络教学只能对着固定的物象进行描绘，但在一线课堂教学中则可以更灵活。教师既可以根据写生需要摆放实物让学生绘画，还可以带学生到户外去，进行现场教学和示范。学生能进行多角度观察，自由选择，还可以摸一摸，感受其质感。
另外，可以让学生参与到教学环境的布置活动中。教师把平时教学中收集的优秀学生作业（作品），张贴在教学室场内，既增加学生的成功感，又能激发学生在学习上的竞争意识。如一年级的《节日的小彩旗》《漂亮的小彩灯》等课的教学，可先以布置任务的形式，告诉学生，作业（作品）是用来布置教室，迎接“元旦”或者其他活动用的。使学生带着使命感，用心制作，积极完成学习活动。同伴的作品更易引起他们的共鸣，更直观地让他们明白老师的教学要求，引发“跳一跳，够得着”的榜样效果，刺激学生的创作欲望，使他们觉得：我也能行。积极地参与到美术教学活动中来。
一线课堂教学，老师作为学习的组织者，营造学习气氛，创建学习“公用空间”，让学生在集体教学活动中培养情感、发展能力，这是网络教学所不能做到的。
二、适时调节，网络教学不能及
网络教学辐射面广，拓展知识也容易，只要打开相关连接或搜索就能满足课外学习的要求。但网络教学的内容是固定的，同一课程内容，它就只呈现单一的教学方法，不能就学生的反应作出适当的教学方法调整。
网络教学过程虽然能详尽地演示，但当学生基础不扎实，遇到学习“瓶颈”时，网络教学不能及时发现和给予适当的指导。但这些在一线教学中，老师可以通过课堂提问、课堂练习等，及时发现问题所在，作出调整。如在三年级的一节硬笔书法课中，老师借用了毛笔书法的运笔方法：逆锋入笔——行笔——轻提——顿笔——回锋收笔，来让学生学习书写和体验楷体书法字体的美感，结果很多学生把“一”字写成了“竹节横”。不但没有写出楷体字的行笔轻重顿挫的节奏美，更适得其反写得比平常的都丑。原因是三年级的学生对毛笔书法的了解不多，对轻顿、顿笔分不清，把握不准，直接向下拖笔就以为是顿笔了。
这种方法对三年级的学生还不适用。在第一遍练习后，老师及时调整了方法，把软笔书法书写的运笔理论和学生实际情况两者融合起来，用“轻点——行笔（稳住）——稍按收笔”的方法再次跟学生讲解示范。为了让学生控制好运笔的力度，让学生用呼吸来配合：下笔轻点（吸气）——行笔（慢慢呼气）——稍往右下按（吸气）——收笔（呼气），来完成“一”的书写。学生感到很有趣，纷纷模仿起来。经过练习，学生的“竹节横”渐渐消失了，硬笔书写越来越有楷体字的韵味了。
在教学中，教师经过课堂实践，及时调整，没有照本宣科，而是基于学生对书法认知的基础，再结合自身对硬笔、毛笔书法的认识和理解，融会贯通，适当“降低难度”，构建新的教学资源，适合学生学习，因而使教学的目标更快速有效达成。这些人性化的及时反馈是美术网络教育所不能及时做到的，也是一线课堂教学的价值所在。
由此可见，一线课堂教学，老师能因不同学生的知识基础，或课堂上学生提出的疑问、学习上出现的困难、问题，即时调整教法。顺应他们的思维方式，从学生的角度出发，寻找适合学生已有认知的方面作为切入点，判断采取适合学生的教学方法去引导学生思考和学习，真正弄懂问题，掌握知识。主动为学生找到适合的学习方法，这是单方面授课的网络教学不能及时做到的。
三、现场示范，网络教学不能代
“网络教学”以一盖全，一节好课可以覆盖全国、全世界，大家都可以一起来共享优质教学资源，加大受教育的公平性。但在小学阶段，学生的欣赏水平还没跟得上的情况下，学生是更乐意于近距离观看老师的即席示范的。长期的课堂教学实践也证明这一点。特别是国画课，课堂上老师展示绘画用的毛笔、墨汁等用具，学生就充满了好奇，动动这个、摸摸那个的。老师用笔的正侧、笔锋的使转带出墨色的浓淡干湿变化会看得更明了。看着老师示范，闻着墨汁散发出的阵阵墨香，此情此景，本来就是一种美的享受和熏陶，神奇又真实，让人跃跃欲试，轻易就能引发学生动手画的兴趣。遇到学习特别困难的学生，老师还可以手把手地去教。可见一线教学更具吸引力、更有实效，这是网络教学代替不了的。
四、言传身教，网络教学不能超
网络教学，学生只看到冷冰冰的影像，师生之间缺乏心灵的沟通。而一线教学能让师生面对面交流，有利于建立良好的师生关系，良好的师生关系能促使教与学相长。《师说》：吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。在一线教学中，教师营造和谐愉悦的学习气氛，与学生亦师亦友，学生情感上亲近老师，学术上崇拜老师，自然就会听老师的话，按老师的要求努力去做好每一件事，努力争取老师的赞赏。这样，教育的方方面面自自然然就能达成。李赤教授在《教师诗意的修行》讲座里说：教师，首先要让自己成为一个美好的人，这是教育的起点。因为师者范也。教师本身就是一门课程，学生是教师精神基因的传承人。教育始于模仿，所以，只有当教师成为学生学习、生活、成长的教材时，教育才能实现。
教师教学对象是人，除了学习成绩外，人于社会都需要认同感，这是人类社会与其他动物种群的不同之处。人们需要在群体里找到归属感，不停地进行各种甄别，找到自己所需的学习对象进行模仿。小学生特别需要这种模仿，老师很自然就成了被模仿的对象。一线教学为师生创造了机会，学生在学习生活中学到的不仅仅是冰冷的知识，还有为人处世的温情。教师作为学校教育的基石，时刻以自身的人格魅力熏陶、感染学生，日积月累，带动学生追求知识和真善美。这些是网络教育不能代替和超越的。
“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子，闻道有先后，术业有专攻，（师者）如是而已。”现今信息化的时代里，这句古人的话尤为凸现。作为一线课堂教学的教师，要时刻铭记自己的职责所在，捋顺前行的思路，在继续做好一线教学工作的同时，不断学习，学会利用网络，把网络教学资源作为一线教学的补充，利用微课、智慧课堂、智能化学习等丰富自己的教学手段，积极把自己转变成为引导学生学习的“多面手”，使一线课堂教学更具魅力，更好地发挥其教书育人的作用。
【关键词】网络教学;不能代替;小学美术课堂;一线教学
众所周知，网络教学比一线课堂教学更自由，且节省人力物力，看似比教师在一线面授课更优胜。那网络教学是否就可以代替一线课堂教学呢？
笔者认为不可一概而论。小学特别是低年段的学生自控能力低，注意力容易分散，学习上也容易出现惰性，需要别人去约束和监管，这就需要老师“见招拆招”，适时适度的引导，调动学生学习的自觉性，使其在学习上持之以恒。这是网络教学所不能做到的，在日常教学中还有很多类似的方面。
一、氛围营造，网络教学不能有
小学阶段特别是低年段的小学生好动贪玩，还处于被动学习的阶段，运用体验式教学更容易激发学生学习的主动性，积极参与到教学活动中去。因此，布置新颖且有内涵的学习环境能更有效地吸引学生的注意力，更好地激发学生学习的兴趣。
比如写生课，网络教学只能对着固定的物象进行描绘，但在一线课堂教学中则可以更灵活。教师既可以根据写生需要摆放实物让学生绘画，还可以带学生到户外去，进行现场教学和示范。学生能进行多角度观察，自由选择，还可以摸一摸，感受其质感。
另外，可以让学生参与到教学环境的布置活动中。教师把平时教学中收集的优秀学生作业（作品），张贴在教学室场内，既增加学生的成功感，又能激发学生在学习上的竞争意识。如一年级的《节日的小彩旗》《漂亮的小彩灯》等课的教学，可先以布置任务的形式，告诉学生，作业（作品）是用来布置教室，迎接“元旦”或者其他活动用的。使学生带着使命感，用心制作，积极完成学习活动。同伴的作品更易引起他们的共鸣，更直观地让他们明白老师的教学要求，引发“跳一跳，够得着”的榜样效果，刺激学生的创作欲望，使他们觉得：我也能行。积极地参与到美术教学活动中来。
一线课堂教学，老师作为学习的组织者，营造学习气氛，创建学习“公用空间”，让学生在集体教学活动中培养情感、发展能力，这是网络教学所不能做到的。
二、适时调节，网络教学不能及
网络教学辐射面广，拓展知识也容易，只要打开相关连接或搜索就能满足课外学习的要求。但网络教学的内容是固定的，同一课程内容，它就只呈现单一的教学方法，不能就学生的反应作出适当的教学方法调整。
网络教学过程虽然能详尽地演示，但当学生基础不扎实，遇到学习“瓶颈”时，网络教学不能及时发现和给予适当的指导。但这些在一线教学中，老师可以通过课堂提问、课堂练习等，及时发现问题所在，作出调整。如在三年级的一节硬笔书法课中，老师借用了毛笔书法的运笔方法：逆锋入笔——行笔——轻提——顿笔——回锋收笔，来让学生学习书写和体验楷体书法字体的美感，结果很多学生把“一”字写成了“竹节横”。不但没有写出楷体字的行笔轻重顿挫的节奏美，更适得其反写得比平常的都丑。原因是三年级的学生对毛笔书法的了解不多，对轻顿、顿笔分不清，把握不准，直接向下拖笔就以为是顿笔了。
这种方法对三年级的学生还不适用。在第一遍练习后，老师及时调整了方法，把软笔书法书写的运笔理论和学生实际情况两者融合起来，用“轻点——行笔（稳住）——稍按收笔”的方法再次跟学生讲解示范。为了让学生控制好运笔的力度，让学生用呼吸来配合：下笔轻点（吸气）——行笔（慢慢呼气）——稍往右下按（吸气）——收笔（呼气），来完成“一”的书写。学生感到很有趣，纷纷模仿起来。经过练习，学生的“竹节横”渐渐消失了，硬笔书写越来越有楷体字的韵味了。
在教学中，教师经过课堂实践，及时调整，没有照本宣科，而是基于学生对书法认知的基础，再结合自身对硬笔、毛笔书法的认识和理解，融会贯通，适当“降低难度”，构建新的教学资源，适合学生学习，因而使教学的目标更快速有效达成。这些人性化的及时反馈是美术网络教育所不能及时做到的，也是一线课堂教学的价值所在。
由此可见，一线课堂教学，老师能因不同学生的知识基础，或课堂上学生提出的疑问、学习上出现的困难、问题，即时调整教法。顺应他们的思维方式，从学生的角度出发，寻找适合学生已有认知的方面作为切入点，判断采取适合学生的教学方法去引导学生思考和学习，真正弄懂问题，掌握知识。主动为学生找到适合的学习方法，这是单方面授课的网络教学不能及时做到的。
三、现场示范，网络教学不能代
“网络教学”以一盖全，一节好课可以覆盖全国、全世界，大家都可以一起来共享优质教学资源，加大受教育的公平性。但在小学阶段，学生的欣赏水平还没跟得上的情况下，学生是更乐意于近距离观看老师的即席示范的。长期的课堂教学实践也证明这一点。特别是国画课，课堂上老师展示绘画用的毛笔、墨汁等用具，学生就充满了好奇，动动这个、摸摸那个的。老师用笔的正侧、笔锋的使转带出墨色的浓淡干湿变化会看得更明了。看着老师示范，闻着墨汁散发出的阵阵墨香，此情此景，本来就是一种美的享受和熏陶，神奇又真实，让人跃跃欲试，轻易就能引发学生动手画的兴趣。遇到学习特别困难的学生，老师还可以手把手地去教。可见一线教学更具吸引力、更有实效，这是网络教学代替不了的。
四、言传身教，网络教学不能超
网络教学，学生只看到冷冰冰的影像，师生之间缺乏心灵的沟通。而一线教学能让师生面对面交流，有利于建立良好的师生关系，良好的师生关系能促使教与学相长。《师说》：吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。在一线教学中，教师营造和谐愉悦的学习气氛，与学生亦师亦友，学生情感上亲近老师，学术上崇拜老师，自然就会听老师的话，按老师的要求努力去做好每一件事，努力争取老师的赞赏。这样，教育的方方面面自自然然就能达成。李赤教授在《教师诗意的修行》讲座里说：教师，首先要让自己成为一个美好的人，这是教育的起点。因为师者范也。教师本身就是一门课程，学生是教师精神基因的传承人。教育始于模仿，所以，只有当教师成为学生学习、生活、成长的教材时，教育才能实现。
教师教学对象是人，除了学习成绩外，人于社会都需要认同感，这是人类社会与其他动物种群的不同之处。人们需要在群体里找到归属感，不停地进行各种甄别，找到自己所需的学习对象进行模仿。小学生特别需要这种模仿，老师很自然就成了被模仿的对象。一线教学为师生创造了机会，学生在学习生活中学到的不仅仅是冰冷的知识，还有为人处世的温情。教师作为学校教育的基石，时刻以自身的人格魅力熏陶、感染学生，日积月累，带动学生追求知识和真善美。这些是网络教育不能代替和超越的。
“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子，闻道有先后，术业有专攻，（师者）如是而已。”现今信息化的时代里，这句古人的话尤为凸现。作为一线课堂教学的教师，要时刻铭记自己的职责所在，捋顺前行的思路，在继续做好一线教学工作的同时，不断学习，学会利用网络，把网络教学资源作为一线教学的补充，利用微课、智慧课堂、智能化学习等丰富自己的教学手段，积极把自己转变成为引导学生学习的“多面手”，使一线课堂教学更具魅力，更好地发挥其教书育人的作用。