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语文教师应该坚守语文课程的本质，把握“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一根本性质，提高学生语文素养。那么，如何在课内外激发兴趣因子，让语言文字丰满起来呢？
一、阅读激趣，在积累中实现对语言文字的个性感悟
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”只有“博览”才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激。而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，我在全校开设每天25分钟的午阅课，每天课外阅读是所有年级家庭作业的必做题（而且要求老师们要留给孩子课外阅读的时间），每学期至少开展一次读书分享，邀请一位孩子熟悉的作家进行讲座，刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可缺少。
俗话说：好记性不如烂笔头。我让学生设立读书笔记，在阅读教学中引导学生养成记笔记、做摘抄的好习惯。这样长期以往，学生就会逐渐养成“不动笔墨不读书”和积累语言的好习惯。然后慢慢地引导其理解作者生动形象、富有个性特色的语言。
二、巧用妙法，从词语的张力体会文字的魅力
语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该只是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子，并先从字词入手。全国语文名师张岩在教《真理诞生于一百个问号之后》时别出心裁：“蚂蚁搬家你经常看到吗？从蚂蚁搬家你推测到什么吗？”学生一听，七嘴八舌说：“蚂蚁搬家，说明快要下雨了。” 张岩老师马上说：“嗯，这种见到事情的苗头，就推测到发展趋势，就是见微知著。你还可以举其他例子吗？”学生稍微一思考，纷纷举手：“蜻蜓低飞，也快要下雨了，这就是见微知著”“老师一进课室神情严肃，我可以推测到这次测验咱们班肯定考砸了，这也是见微知著。”学生由此深刻理解了“见微知著”的意思。这种提问富于启发性，吸引学生探索和发现，激发学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。也让学生在教师的教学用语中，理解了词语学会了“语言文字的运用”。
三、留白拓展，在想象中应用语言文字
“运用语言文字”重点在于“用”。我在进行《清平乐·村居》的一词教学时，采用了“读—思—悟—说—写”的教学手段引導学生理解词人对语言文字的妙用。指导“读”时，教师采用“断句引导，教师点拨，创设情境，齐读共鸣”四个步骤对全词进行整体感知，由读到吟，使学生对词意的节奏感和韵味感体现了出来。指导“思”时，我出示了“读这一句，我仿佛看到（听到）。”的填句训练，引导学生在阅读中体悟作者所表达的意思。当学生对这首词中的字、词、句的理解能够驾轻就熟时，我又适时地出示了一段话：“两位老人就这么坐着、笑着、聊着，老两口几杯酒下肚，话就多了。老爷爷望着老奶奶捋着胡子说‘老伴呀，’，听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花‘老头子呀，’” 引导学生觉得这对恩爱的老两口可能会聊些什么呢？对学生进行说话的发散思维训练，巧妙地进行了口语交际的渗透。
四、走进生活，在平淡中捕捉语言文字运用的乐趣
1.从大自然中获取说话写作素材。我市玉湖是有名的风景旅游区，是丰富的写作材料。在教学实验教材第五册语文第六单元，题材为写一处风景时，我抓住有利时机，让他们去玉湖观察景物，从中陶冶情操，获取写作素材，产生对玉湖的喜爱之情，并借此让学生参考本单元课文《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙群岛》，学生很快就能完成学习任务，达到预期目标。
2.在平时生活中获取写作素材。在校园里、家庭中、社会上和同学间处处都有值得捕捉的镜头，重要的是如何诱导学生能从“平日和平淡中寻找情趣和亮点”，培养正确的取材角度。在教学观察日记时，我把自己旅游时得到的有趣事物告诉他们：跳舞草是如何一听到音乐就跳舞，痒痒树是如何一被抓痒就立刻左摇右摆的……学生的兴趣立刻上来了，争着说自己观察到的有趣的事物。最后我总结：“有趣的事物就在我们的身边，就连平时经常看到的小蚂蚁也有趣极了，不信你回家多多观察身边的事物，然后把它记下来大家交流一下吧！”从一则则日记当中可以体会到学生已初步学会怎样摄取生活的材料，怎样体会生活，从平淡中找兴趣，情感涌动。
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一、阅读激趣，在积累中实现对语言文字的个性感悟
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”只有“博览”才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激。而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，我在全校开设每天25分钟的午阅课，每天课外阅读是所有年级家庭作业的必做题（而且要求老师们要留给孩子课外阅读的时间），每学期至少开展一次读书分享，邀请一位孩子熟悉的作家进行讲座，刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可缺少。
俗话说：好记性不如烂笔头。我让学生设立读书笔记，在阅读教学中引导学生养成记笔记、做摘抄的好习惯。这样长期以往，学生就会逐渐养成“不动笔墨不读书”和积累语言的好习惯。然后慢慢地引导其理解作者生动形象、富有个性特色的语言。
二、巧用妙法，从词语的张力体会文字的魅力
语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该只是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子，并先从字词入手。全国语文名师张岩在教《真理诞生于一百个问号之后》时别出心裁：“蚂蚁搬家你经常看到吗？从蚂蚁搬家你推测到什么吗？”学生一听，七嘴八舌说：“蚂蚁搬家，说明快要下雨了。” 张岩老师马上说：“嗯，这种见到事情的苗头，就推测到发展趋势，就是见微知著。你还可以举其他例子吗？”学生稍微一思考，纷纷举手：“蜻蜓低飞，也快要下雨了，这就是见微知著”“老师一进课室神情严肃，我可以推测到这次测验咱们班肯定考砸了，这也是见微知著。”学生由此深刻理解了“见微知著”的意思。这种提问富于启发性，吸引学生探索和发现，激发学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。也让学生在教师的教学用语中，理解了词语学会了“语言文字的运用”。
三、留白拓展，在想象中应用语言文字
“运用语言文字”重点在于“用”。我在进行《清平乐·村居》的一词教学时，采用了“读—思—悟—说—写”的教学手段引導学生理解词人对语言文字的妙用。指导“读”时，教师采用“断句引导，教师点拨，创设情境，齐读共鸣”四个步骤对全词进行整体感知，由读到吟，使学生对词意的节奏感和韵味感体现了出来。指导“思”时，我出示了“读这一句，我仿佛看到（听到）。”的填句训练，引导学生在阅读中体悟作者所表达的意思。当学生对这首词中的字、词、句的理解能够驾轻就熟时，我又适时地出示了一段话：“两位老人就这么坐着、笑着、聊着，老两口几杯酒下肚，话就多了。老爷爷望着老奶奶捋着胡子说‘老伴呀，’，听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花‘老头子呀，’” 引导学生觉得这对恩爱的老两口可能会聊些什么呢？对学生进行说话的发散思维训练，巧妙地进行了口语交际的渗透。
四、走进生活，在平淡中捕捉语言文字运用的乐趣
1.从大自然中获取说话写作素材。我市玉湖是有名的风景旅游区，是丰富的写作材料。在教学实验教材第五册语文第六单元，题材为写一处风景时，我抓住有利时机，让他们去玉湖观察景物，从中陶冶情操，获取写作素材，产生对玉湖的喜爱之情，并借此让学生参考本单元课文《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙群岛》，学生很快就能完成学习任务，达到预期目标。
2.在平时生活中获取写作素材。在校园里、家庭中、社会上和同学间处处都有值得捕捉的镜头，重要的是如何诱导学生能从“平日和平淡中寻找情趣和亮点”，培养正确的取材角度。在教学观察日记时，我把自己旅游时得到的有趣事物告诉他们：跳舞草是如何一听到音乐就跳舞，痒痒树是如何一被抓痒就立刻左摇右摆的……学生的兴趣立刻上来了，争着说自己观察到的有趣的事物。最后我总结：“有趣的事物就在我们的身边，就连平时经常看到的小蚂蚁也有趣极了，不信你回家多多观察身边的事物，然后把它记下来大家交流一下吧！”从一则则日记当中可以体会到学生已初步学会怎样摄取生活的材料，怎样体会生活，从平淡中找兴趣，情感涌动。
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