摘 要：本文分析了新一代信息技术背景下云教学存在的问题，结合西南财经大学天府学院对云教育的定位及要求，指出了云教育实施过程中教学设计的重要性，提出了纺锤形教学设计理论模型，从“目标导向、问题启发、过程引导”三个环节对教学设计进行了形象化分解，形成了清晰的“前拉、后推、中间管控”的学生学习过程，也充分体现了“发散、丰富、收敛”的老师讲授过程。文章最后就纺锤形教学设计的具体应用列举了丰富的教学案例。
关键词：云教学;教学设计;发散;收敛
随着社会的发展，以通信技术、互联网、大数据、云计算、人工智能为代表的新一代信息技术越来越广泛、越来越深入地影响到我们工作、生活、学习、休息、娱乐、出行等各个方面。大学课堂教学方式也正在发生根本变革，教学设计、教学组织、教学监督与教学评价等都在发生重大变革。云教学正是在这样的背景下诞生，并随着信息技术的发展迅速应用普及开来。
不少高校已经走在了云教学的前列，在多年的教学实践中积累了丰富的经验，也让广大师生切实感受到了云教学带来的好处，如：教学效率明显提高、教学资源更加丰富、教学手段更加多样化。同时，由于多年教学方式的惯性作用，表现出云教学与传统教学融合不够的问题。
本文基于云教学的发展阶段，主要针对云教学存在的问题，结合天府学院对云教育的定位及要求，重点探讨云教育实施过程中教学方案的设计，以更好地规避现有的问题，更好地实现云教育的目标。
一、云教学现阶段存在的问题
经查阅资料，对比分析，当前云教学存在的问题表现在多个方面，我们仅列举具有代表性的问题：
（一）云教学重表现形式，轻教学设计
教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，是课件开发质量高低的关键所在。可以说，教学设计是贯穿整个教学过程的灵魂。云教学实施初期，少部分老师面对海量教学资源，面对新型教学方式时，把重点放到了知识点罗列、PPT课件美化上面，缺少了对教学目标、前后逻辑联系、相互印证关系的冷静思考，缺少了教学过程的深度设计。
（二）云教学成了高效率与低效率、低专注度的矛盾体
云教学的高效率体现在，网络技术为我们提供了更加便捷的教学资源，为我们追本溯源、更加接近真实提供了更快的可能。例如，在讲授应用文的发展史时，诸多文献资料均认为应用文成形于秦朝，我们就可以直接查阅《史记》。《史记·秦始皇本记》就有“命为制，令为诏，天子自称曰朕”“一法度衡石丈尺，车同轨，书同文字”等记载。
云教学的低效率、低专注度表面为我们在获取教学资源、获取所需知识的时候，除了辨别资料的真伪、详尽程度要消耗大量时间之外，更重要的是无关信息会干扰我们的注意力，从而大大降低我们的学习效率、学习效果。我们都有切身体会，在学习专业知识时，会花一部分时间浏览无关的新闻资讯，会花一部分时间处理微信、QQ等即时信息。
（三）云教学重知识结论，轻过程引导
云教学时空相隔、碎片化阅读的特點，在“高效率与低效率、低专注度矛盾体”的基础上又衍生了“重知识结论、轻过程引导”这一必然问题。网络的便捷性无形中促进了学生学习的结论导向性的形成，云教学的低专注度又导致学生不太愿花太多精力去理解、消化相关知识，而更愿意获得结论性的东西。因此，这个教学过程中，教学的过程引导被大大弱化。这一点，在不同地学习阶段，影响程度是不一样的。对高等院校的教学影响要小一些，对初高中的教学影响要大一些。特别是初高中阶段，过程感受弱化了，学生的基础教育就会变得不扎实。
列举上述问题的目的，在于教学设计时如何扬长避短，怎样充分发挥云教育的优势。
二、天府学院对云教育的定位与要求
西南财经大学天府学院经过多年办学，经过学院领导、全体教职工多年的创新探索与奋斗拼搏，取得了非常好的教学效果及社会影响力，先后获得“中国最具办学特色独立学院”等诸多荣誉，取得中国独立学院排名第15、中国财经类独立学院第2的优异成绩。
在办学过程中，天府学院努力探索、积极实践，形成了富有生命力的办学理念及系列工作思路，以“学生职业发展为目标，综合能力提升为主线，知识学习为载体”等人才培养指导思想以及“雅典式教育、因材施教、狩猎场理论”等教学理念深入广大师生心中。
2021年，新冠疫情仍未得到根本性控制。学校领导层审时度势，积极应对疫情，变疫情压力为改革动力、变疫情危机为发展契机，作出了“继续开展云教育”的工作部署。结合学校要求，我将“云教育的定位与发展目标”进行个人解读。
（一）云教育新时代条件下的积极探索
学校系列通知指出，随着信息技术的发展，“线上+线下”的混合教学模式势在必行。全体教职工要深刻理解学校的信息化战略思想，将“雅典式”教学思想、狩猎理论融入到每一门课程。云教育，要由“知识传授、能力培养”向“知识传授、能力培养、价值塑造”拓展，教学评价将由“结果评价为主”转向“结果评价与过程引导并重”。
（二）云教育是云教学的升华
“云教育”与“云教学”不是简单的一字之差，而是以学生为中心、多元助学人员参与、教学内容更加丰富的教学变革活动，是信息技术与学习共同体的有机结合。学校多次强调“按课程组成以课程负责人任组长、学生为主体、教师为主导、行政教辅人员为助教的’云教学’教学组织，开展’云教学’的计划、组织、督查与考核等工作”。
（三）云教育的最终归宿是教书育人
云教育应结合在线教育时空跨越的特点，充分发挥教师、辅导员、行政管理人员多元助学主体的作用，不仅要体现“知识传授、能力培养、素质塑造”等基本教学目标，还要落实课程思政、心理干预等育人目标。也就是说，云教育，最终还是要落实到教书育人这一根本宗旨上来。