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(遵义市第十三中学贵州遵义563004)
【摘要】互动合作的学习模式在高中数学教学中实施，不仅能够激发学生的学习数学的兴趣，同时也为高效率的完成数学课堂教学目标提供了强有力的保障。本文就新课改后高中数学教学过程中互动合作模式做了相关的探索总结，希望对广大一线数学教育者有一定的参考值。
【关键词】合作学习高中数学效果
在高中数学教学中，实施互动合作学习模式，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，而且对启发学生的积极思维，提高学习效率具有重要的的意义。在传统的高中数学课堂中，数学理论知识几乎贯穿着整个数学教学过程中，“重教而不重学”成为以往数学教学中最为人诟病的部分，学生的积极性、能动性在数学课堂上完全被忽略，教学效率低下也就成为了必然结果［1］。那么互动合作数学习模式的实施，把教与学辩证统一的结合在了一起，教师通过有效的设置教学情境、运用猜想和假设的探究式学习方法以及对小组课堂讨论方式的积极运用，与学生进行交互式的探讨与交流，为促进学生在数学课堂上的良性发展提供了有力的保障。其实施措施包括：
一、对教学情境进行巧妙设计
兴趣是学生能够高效学习的前提条件，没有兴趣的教学是枯燥无味，而且这样的教学效果效率往往是十分低下的。为了激发学生对所学数学知识本身产生浓厚兴趣并对所学内容有更深层次的学习需要，在高中数学的教学过程中，授课教师应该根据教学内容创设一定的问题情境，为实现学生间互动合作学习创造良好的开端［2］。举例说明：在学习“正方体表面积”时，笔者把现实生活中的我们常使用到物品包装带进课堂，用具体可感的实物把“表面积”的概念传输给学生，在课堂学习结束后，笔者又要求学生针对不同的物体设计不同的包装、对怎样包装才能真正节省进行计算；在学习有关排列组合的数学应用题后，笔者就用平时商场购物的经历启发学生如何才能够经济实惠的买到最划算的商品。另外在进行空间几何体知识讲解的时候，通过多媒体的使用，对几何体进行动态演示，给学生一个更直观的感受，在这样的设计之下，学生的学习兴趣均被很好的调动了起来，提高了其学习积极性和主动性。
二、合理利用猜想和假设探究方法
成功的猜想和假设能为解决数学问题提供科学有效的解决思路，对于学生解决纷繁复杂的数学问题有着事半功倍的效果，与此同时，错误的解题思路往往会让学生心烦意乱、不能集中精神学习数学，更有甚者，对该门学科都产生抵制情绪。因此，作为课堂主导者的教师应该在对45分钟的课堂有效时间进行科学控制，通过引导学生积极发挥主观能动性，发现问题、提炼观点并且能够通过正确的猜想和假设提高数学思维的灵敏度有着重要意义［3］。举例说明：一直有两位实数x、y且满足2x y=2，试求x2 y2的最小值。学生通过已有的知识储备通过综合的分析、思考，往往会有两种解题思路：一是用函数的观点进行切入，选择此类方法学生可以通过带入、配方从而快速得出答案。二是学生通过对直线和圆的问题学习后，一种学以致用的解题思路，学生可以通过数形结合的方式，同样对此题进行有效而快速的解答。由此可见，通过对以往知识储备的有效运用，学生在解决同一问题时就能够用采用不同的猜想和假设手段进行有效解答，在课堂实际应用中，为了达到学生间能够迅速形成互助合作的学习模式，教师可以在有效引导学生提出不同解题思路的前提下，将解决问题的不同方法分别交给同一小组不同的学生进行完成，从而在合作学习的氛围中激发他们的竞争精神，进一步提高教学效率。
三、实施小组合作学习模式
对于高中学生来讲，数学新知识的学习更应该建构在符合学生切实情况的认知水平和已有的数学知识储备之上，在新课改背景的要求下，互动合作学习的高中数学教学更应该如此。具体表现方式就是，学生的数学的学习过程应该在教师的引导下，通过自主激发、自主建构从而完成教学任务［4］。为了达到这种目的，授课教师可以结合学校的实际和学生日常的生活环境因素进行综合考虑，必要的话可以对教学内容重新组合，为高中数学互动合作学习教学模式的完整建构和顺利进行创造更为便捷的条件。例如：在学习函数的基本性质结束的时候，可以小组为单位进行合作教学，对函数的性质和应用形式进行总结，这样非常有利于学生对这一知识点进行掌握。当然如果单纯的让每一学生去进行总结，非常枯燥乏味，但是如果是一组学生的话，那么可以很好的对学生的学习兴趣进行激发，从而取得良好的效果。通过小组互相讨论式这一课堂互动合作学习最重要的表现方式进行数学教学活动。教师应该适时的对学生进行激励，激发学生们的数学学习动机，这一策略主要应用在分组形式的合作学习中，具体表现在数学教学课堂中，教师要积极鼓励学生参与到课堂教学的过程之中，具体应用形式便是教师提出一个相对较为复杂的问题，让学生几个人为一组集中讨论，这样就可以将课堂由传统的“一言堂”变成“群言堂”，每个小组的成员都要有明确翔实的任务分工，这些成员之间不能独立完成作业，要确保他们之间需要进行互相沟通、互相合作。并在合作的过程中解决困扰团队的主要问题，要确定此类难度系数较大的问题是由学生之间、同龄人之间的语言、理解能力解释、解决的，因为只有这样基于平等基础上的双向的信息传递方式才能激发学生的参与意识和探索兴趣［5］。
四、结语
在高中数学的教学过程中推行互动合作的学习模式是新课改背景下一种新的教育新理念，与以往教学方式相比，它拥有贴合生活性和激发学生互助合作意识促进性，在教学实施过程中，只有师生之间、学生互相之间要学会合作共享，才能共同学习体会到成功解决数学问题的自豪感。因此，作为一名数学教师，我们有必要从互动合作的教学模式的视角重新认识课堂教学的本质，积极转变和更新以前陈旧的教育教学观念、优化教学策略，努力提升高中数学教学的有效性，构建高中数学高效课堂教学，从而促进学生的数学学习能力有效提高。
参考文献
［1］王海啸，分组合作式高中数学课堂教学模式初探［J］，科学大众.科学教育，2011(10)：673-674.
［2］ 张敬有.浅谈新课改背景下的高中数学教学［J］. 教育科学. 2013(03):22-23.
［3］ 周伟．新课程理念下高中数学合作学习浅论［J］．考试周刊，2011（50）：142-143.
［4］ 杨建楠，高中数学“问题—互动”教学的探索与实践［J］，教学与管理（中学版），2013（2）：69-70.
［5］ 李亚军．谈在新课标下高中数学的合作学习［J］．空中英语教室：校本教研，2011（10）：56-57.
【摘要】互动合作的学习模式在高中数学教学中实施，不仅能够激发学生的学习数学的兴趣，同时也为高效率的完成数学课堂教学目标提供了强有力的保障。本文就新课改后高中数学教学过程中互动合作模式做了相关的探索总结，希望对广大一线数学教育者有一定的参考值。
【关键词】合作学习高中数学效果
在高中数学教学中，实施互动合作学习模式，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，而且对启发学生的积极思维，提高学习效率具有重要的的意义。在传统的高中数学课堂中，数学理论知识几乎贯穿着整个数学教学过程中，“重教而不重学”成为以往数学教学中最为人诟病的部分，学生的积极性、能动性在数学课堂上完全被忽略，教学效率低下也就成为了必然结果［1］。那么互动合作数学习模式的实施，把教与学辩证统一的结合在了一起，教师通过有效的设置教学情境、运用猜想和假设的探究式学习方法以及对小组课堂讨论方式的积极运用，与学生进行交互式的探讨与交流，为促进学生在数学课堂上的良性发展提供了有力的保障。其实施措施包括：
一、对教学情境进行巧妙设计
兴趣是学生能够高效学习的前提条件，没有兴趣的教学是枯燥无味，而且这样的教学效果效率往往是十分低下的。为了激发学生对所学数学知识本身产生浓厚兴趣并对所学内容有更深层次的学习需要，在高中数学的教学过程中，授课教师应该根据教学内容创设一定的问题情境，为实现学生间互动合作学习创造良好的开端［2］。举例说明：在学习“正方体表面积”时，笔者把现实生活中的我们常使用到物品包装带进课堂，用具体可感的实物把“表面积”的概念传输给学生，在课堂学习结束后，笔者又要求学生针对不同的物体设计不同的包装、对怎样包装才能真正节省进行计算；在学习有关排列组合的数学应用题后，笔者就用平时商场购物的经历启发学生如何才能够经济实惠的买到最划算的商品。另外在进行空间几何体知识讲解的时候，通过多媒体的使用，对几何体进行动态演示，给学生一个更直观的感受，在这样的设计之下，学生的学习兴趣均被很好的调动了起来，提高了其学习积极性和主动性。
二、合理利用猜想和假设探究方法
成功的猜想和假设能为解决数学问题提供科学有效的解决思路，对于学生解决纷繁复杂的数学问题有着事半功倍的效果，与此同时，错误的解题思路往往会让学生心烦意乱、不能集中精神学习数学，更有甚者，对该门学科都产生抵制情绪。因此，作为课堂主导者的教师应该在对45分钟的课堂有效时间进行科学控制，通过引导学生积极发挥主观能动性，发现问题、提炼观点并且能够通过正确的猜想和假设提高数学思维的灵敏度有着重要意义［3］。举例说明：一直有两位实数x、y且满足2x y=2，试求x2 y2的最小值。学生通过已有的知识储备通过综合的分析、思考，往往会有两种解题思路：一是用函数的观点进行切入，选择此类方法学生可以通过带入、配方从而快速得出答案。二是学生通过对直线和圆的问题学习后，一种学以致用的解题思路，学生可以通过数形结合的方式，同样对此题进行有效而快速的解答。由此可见，通过对以往知识储备的有效运用，学生在解决同一问题时就能够用采用不同的猜想和假设手段进行有效解答，在课堂实际应用中，为了达到学生间能够迅速形成互助合作的学习模式，教师可以在有效引导学生提出不同解题思路的前提下，将解决问题的不同方法分别交给同一小组不同的学生进行完成，从而在合作学习的氛围中激发他们的竞争精神，进一步提高教学效率。
三、实施小组合作学习模式
对于高中学生来讲，数学新知识的学习更应该建构在符合学生切实情况的认知水平和已有的数学知识储备之上，在新课改背景的要求下，互动合作学习的高中数学教学更应该如此。具体表现方式就是，学生的数学的学习过程应该在教师的引导下，通过自主激发、自主建构从而完成教学任务［4］。为了达到这种目的，授课教师可以结合学校的实际和学生日常的生活环境因素进行综合考虑，必要的话可以对教学内容重新组合，为高中数学互动合作学习教学模式的完整建构和顺利进行创造更为便捷的条件。例如：在学习函数的基本性质结束的时候，可以小组为单位进行合作教学，对函数的性质和应用形式进行总结，这样非常有利于学生对这一知识点进行掌握。当然如果单纯的让每一学生去进行总结，非常枯燥乏味，但是如果是一组学生的话，那么可以很好的对学生的学习兴趣进行激发，从而取得良好的效果。通过小组互相讨论式这一课堂互动合作学习最重要的表现方式进行数学教学活动。教师应该适时的对学生进行激励，激发学生们的数学学习动机，这一策略主要应用在分组形式的合作学习中，具体表现在数学教学课堂中，教师要积极鼓励学生参与到课堂教学的过程之中，具体应用形式便是教师提出一个相对较为复杂的问题，让学生几个人为一组集中讨论，这样就可以将课堂由传统的“一言堂”变成“群言堂”，每个小组的成员都要有明确翔实的任务分工，这些成员之间不能独立完成作业，要确保他们之间需要进行互相沟通、互相合作。并在合作的过程中解决困扰团队的主要问题，要确定此类难度系数较大的问题是由学生之间、同龄人之间的语言、理解能力解释、解决的，因为只有这样基于平等基础上的双向的信息传递方式才能激发学生的参与意识和探索兴趣［5］。
四、结语
在高中数学的教学过程中推行互动合作的学习模式是新课改背景下一种新的教育新理念，与以往教学方式相比，它拥有贴合生活性和激发学生互助合作意识促进性，在教学实施过程中，只有师生之间、学生互相之间要学会合作共享，才能共同学习体会到成功解决数学问题的自豪感。因此，作为一名数学教师，我们有必要从互动合作的教学模式的视角重新认识课堂教学的本质，积极转变和更新以前陈旧的教育教学观念、优化教学策略，努力提升高中数学教学的有效性，构建高中数学高效课堂教学，从而促进学生的数学学习能力有效提高。
参考文献
［1］王海啸，分组合作式高中数学课堂教学模式初探［J］，科学大众.科学教育，2011(10)：673-674.
［2］ 张敬有.浅谈新课改背景下的高中数学教学［J］. 教育科学. 2013(03):22-23.
［3］ 周伟．新课程理念下高中数学合作学习浅论［J］．考试周刊，2011（50）：142-143.
［4］ 杨建楠，高中数学“问题—互动”教学的探索与实践［J］，教学与管理（中学版），2013（2）：69-70.
［5］ 李亚军．谈在新课标下高中数学的合作学习［J］．空中英语教室：校本教研，2011（10）：56-57.