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课堂教学是教师完成教学任务的主要途径.课堂教学方法的选取，对激发学生学习兴趣，培养学生能力，直接产生影响.以前我们在以“讲授法”为主的指导思想下进行教学研究，面对学生学习物理的自卑感（甚至还有恐惧心理），面对如何培养学生能力的问题，总是缺少办法.所以，学生普遍认为：物理难教，物理难学.本着尝试的精神，笔者改变了传统的以“讲授法”为主的方法，探索以“学生自学为基础，由学生提出问题，再由师生共同讨论解决问题，共同总结归纳一堂课的要点”为内容的“析疑式”教学法.到目前为止，笔者先后在初二、初三年级进行了五年的教学尝试.摸索出了一点规律，取得了一点效果.
1基本过程
首先，布置学生课前预习有关内容，要求把经过思考不能解决的问题，或理解不透的问题记录下来，准备提问；提问一般安排在一节课的开始阶段；教师把学生提出的问题当场抄录在黑板上.接着，师生共同讨论解析这些问题，并在此基础上归纳总结一堂课的要点.最后是复习、巩固和练习.
2运用“析疑式”教学法应抓好的四个环节
运用“析疑式”教学法，应抓好的四个环节是：指导好预习；让学生充分提问；组织好讨论；注意巩固和复习.
组织讨论是“析疑式”教学的中心环节，是达到教学目的、深化理解课文的重要过程.要达到预期的讨论效果，必须注意两个问题：（1）学生是讨论的主体.教师不能运用“答记者问”的形式简单地来解决问题，而要让学生充分讨论.结论的得出也不要由教师取而代之，主要应由学生自己讨论得出.还要注意讨论形式的多样化，一般多为班集体讨论，有时也有小组、同桌同学的讨论，这样可增大讨论发言面和信息流量.初中物理教学中，教师更要善于引导学生观察分析演示实验，甚至亲手实验来作结论，以培养学生的科学素质和求实精神.讨论中，还要允许学生随时插问，并鼓励插问.因为讨论中还会派生出新问题.例如，初二学生学习测定大气压方法一节时，在分析讨论了托里拆里演示实验后，有的同学提出，实验时玻璃管中灌入其他液体行不行？还有的同学说：“我预习教材后，自己在家中用小玻璃管灌水做实验，水柱一点也不下降，这是为什么？”鼓励学生插入提出这样或那样的问题，可使学生深化所学知识的内涵和外延.并能进一步激发学生新的求知欲和探求精神.有不同意见允许争论，鼓励据理力争，让学生充分思维，发展智力，形成一个各抒己见、畅所欲言的讨论环境；（2）不能排斥教师在讨论中的主导作用.教师对讨论的问题要重新编排次序，做到难易有序，由浅入深，由近及远，由表及里，以符合认识规律.笔者一般是先组织讨论有关概念、规律方面的问题，后讨论应该注意的问题.因为这些问题讨论清楚了，其他问题就迎刃而解了.讨论时，要随时注意收集反馈信息，及时调整好讨论问题的深浅度，铺设必要的阶梯，保证讨论热烈而相对持续地进行，使各个层次的学生的思维活动都得到一定程度的发展.教师有时还要因势利导，插进为达到本课教学目的而设计的有关问题，以进一步突出本课的重点和关键内容.也可借题发挥提出一些有启发性的问题继续讨论，进一步激发学生新的求知欲和探求精神.讨论要紧扣教材，但学生如果对某些问题十分感兴趣，这些问题又是本册、本章或本节的“边缘知识”，或离题不远，进行讨论对培养学生追求真理的探求精神有好处，这种情况下，笔者也突破教材组织讨论或作简要介绍.
复习巩固和必要的多种形式的练习也是不可缺少的一环，这与其他授课形式差不多.
3“析疑式”教学法的效果
“析疑式”教学法，有利于提高学生的学习兴趣.兴趣是知识的向导.“析疑式”重视学生的提问，重视学生的见解，结论又主要由学生自己讨论得出.这就改变了过去的“老师讲，学生听；老师问，学生答”的学生被动和心理比较紧张的学习状态.学生自己考自己，有时甚至是学生考老师，学生学得轻松、愉快、活跃，可大大提高学生的学习兴趣和集中学生的有意注意力.即使是“低能”的学生也盼着上物理课了，因为他们是学习的主人.
“析疑式”教学有利于根据学生实际实施教学.一个有经验的教师能比较准确地估计学生的学情，但也常常出现估计不足的情况.用“析疑式”教学就少此弊病.从学生提问的情况来看，虽然出现笔者意料之外的问题，但可随时获得关于学生实际（知识基础、理解的深度和广度、应用能力）的信息，使讨论学习更具针对性.例如，当用演示实验讨论平面镜成像与物体大小关系时，笔者根本未估计到竟有学生提出“像比物小”的结论.笔者站到物体后面观察，确实由于视角关系造成物大像小（近大远小）现象.笔者肯定了同学们不盲从书本结论，敢于异议的精神，同时有针对性地提出：一排电线杆，看起来也是近大远小的，但能否说电线杆实际上不等高吗？结论是明显的，同学们都满意地笑了.
“析疑式”教学对培养有创见、有开拓精神的人才也是有利的.它重视培养学生善于发现问题、勇于提出问题、自我分析解决问题的能力.它不是给学生“奉送知识”，而是教会学生获取真知的方法和途径，培养解决问题的能力.能力培养出来了，是受用终身的，是符合时代需要的.给学生发问的权利，又允许学生提问应答百无禁忌，对培养学生的开拓精神，无疑是有利的.
4“析疑式”教学在初中物理教学中运用的可行性
物理教学从初二年级开始，学生自学时的文字障碍很少.学生对所学的不多的数学知识也熟悉，再加上教材本身有其循序渐进性，使用这种方法教学有学习基础.现在的学生，盼望自己增强本领，以后成才.因此使用这种教法学生也是有思想基础的.这种教法给教师提出了新要求.它打破了传统的上课方式，没有固定模式，教师不但要掌握一堂课的重点、关键，还要贯通整章、整册的教材，掌握整个初中教材，甚至对高中教材有所了解，对近代科技有所了解.实践表明，中学生知识面广，求知欲强，掌握的信息量大，身边的参考资料多，他们常能新旧知识联系起来提问，常常与生产、生活中的物理现象联系起来提问题，甚至与近代科技联系起来提问题，出现学生考老师的场面.当然笔者是鼓励学生把老师问住的.但是，现在我们的初中物理教师业务水平较高，备课认真，教材较熟，因此完全有实施这一教学法的业务基础.笔者用这种方法上过五、六次大型的公开课，都是在无法试讲的情况下进行的，也都没有出过问题.
1基本过程
首先，布置学生课前预习有关内容，要求把经过思考不能解决的问题，或理解不透的问题记录下来，准备提问；提问一般安排在一节课的开始阶段；教师把学生提出的问题当场抄录在黑板上.接着，师生共同讨论解析这些问题，并在此基础上归纳总结一堂课的要点.最后是复习、巩固和练习.
2运用“析疑式”教学法应抓好的四个环节
运用“析疑式”教学法，应抓好的四个环节是：指导好预习；让学生充分提问；组织好讨论；注意巩固和复习.
组织讨论是“析疑式”教学的中心环节，是达到教学目的、深化理解课文的重要过程.要达到预期的讨论效果，必须注意两个问题：（1）学生是讨论的主体.教师不能运用“答记者问”的形式简单地来解决问题，而要让学生充分讨论.结论的得出也不要由教师取而代之，主要应由学生自己讨论得出.还要注意讨论形式的多样化，一般多为班集体讨论，有时也有小组、同桌同学的讨论，这样可增大讨论发言面和信息流量.初中物理教学中，教师更要善于引导学生观察分析演示实验，甚至亲手实验来作结论，以培养学生的科学素质和求实精神.讨论中，还要允许学生随时插问，并鼓励插问.因为讨论中还会派生出新问题.例如，初二学生学习测定大气压方法一节时，在分析讨论了托里拆里演示实验后，有的同学提出，实验时玻璃管中灌入其他液体行不行？还有的同学说：“我预习教材后，自己在家中用小玻璃管灌水做实验，水柱一点也不下降，这是为什么？”鼓励学生插入提出这样或那样的问题，可使学生深化所学知识的内涵和外延.并能进一步激发学生新的求知欲和探求精神.有不同意见允许争论，鼓励据理力争，让学生充分思维，发展智力，形成一个各抒己见、畅所欲言的讨论环境；（2）不能排斥教师在讨论中的主导作用.教师对讨论的问题要重新编排次序，做到难易有序，由浅入深，由近及远，由表及里，以符合认识规律.笔者一般是先组织讨论有关概念、规律方面的问题，后讨论应该注意的问题.因为这些问题讨论清楚了，其他问题就迎刃而解了.讨论时，要随时注意收集反馈信息，及时调整好讨论问题的深浅度，铺设必要的阶梯，保证讨论热烈而相对持续地进行，使各个层次的学生的思维活动都得到一定程度的发展.教师有时还要因势利导，插进为达到本课教学目的而设计的有关问题，以进一步突出本课的重点和关键内容.也可借题发挥提出一些有启发性的问题继续讨论，进一步激发学生新的求知欲和探求精神.讨论要紧扣教材，但学生如果对某些问题十分感兴趣，这些问题又是本册、本章或本节的“边缘知识”，或离题不远，进行讨论对培养学生追求真理的探求精神有好处，这种情况下，笔者也突破教材组织讨论或作简要介绍.
复习巩固和必要的多种形式的练习也是不可缺少的一环，这与其他授课形式差不多.
3“析疑式”教学法的效果
“析疑式”教学法，有利于提高学生的学习兴趣.兴趣是知识的向导.“析疑式”重视学生的提问，重视学生的见解，结论又主要由学生自己讨论得出.这就改变了过去的“老师讲，学生听；老师问，学生答”的学生被动和心理比较紧张的学习状态.学生自己考自己，有时甚至是学生考老师，学生学得轻松、愉快、活跃，可大大提高学生的学习兴趣和集中学生的有意注意力.即使是“低能”的学生也盼着上物理课了，因为他们是学习的主人.
“析疑式”教学有利于根据学生实际实施教学.一个有经验的教师能比较准确地估计学生的学情，但也常常出现估计不足的情况.用“析疑式”教学就少此弊病.从学生提问的情况来看，虽然出现笔者意料之外的问题，但可随时获得关于学生实际（知识基础、理解的深度和广度、应用能力）的信息，使讨论学习更具针对性.例如，当用演示实验讨论平面镜成像与物体大小关系时，笔者根本未估计到竟有学生提出“像比物小”的结论.笔者站到物体后面观察，确实由于视角关系造成物大像小（近大远小）现象.笔者肯定了同学们不盲从书本结论，敢于异议的精神，同时有针对性地提出：一排电线杆，看起来也是近大远小的，但能否说电线杆实际上不等高吗？结论是明显的，同学们都满意地笑了.
“析疑式”教学对培养有创见、有开拓精神的人才也是有利的.它重视培养学生善于发现问题、勇于提出问题、自我分析解决问题的能力.它不是给学生“奉送知识”，而是教会学生获取真知的方法和途径，培养解决问题的能力.能力培养出来了，是受用终身的，是符合时代需要的.给学生发问的权利，又允许学生提问应答百无禁忌，对培养学生的开拓精神，无疑是有利的.
4“析疑式”教学在初中物理教学中运用的可行性
物理教学从初二年级开始，学生自学时的文字障碍很少.学生对所学的不多的数学知识也熟悉，再加上教材本身有其循序渐进性，使用这种方法教学有学习基础.现在的学生，盼望自己增强本领，以后成才.因此使用这种教法学生也是有思想基础的.这种教法给教师提出了新要求.它打破了传统的上课方式，没有固定模式，教师不但要掌握一堂课的重点、关键，还要贯通整章、整册的教材，掌握整个初中教材，甚至对高中教材有所了解，对近代科技有所了解.实践表明，中学生知识面广，求知欲强，掌握的信息量大，身边的参考资料多，他们常能新旧知识联系起来提问，常常与生产、生活中的物理现象联系起来提问题，甚至与近代科技联系起来提问题，出现学生考老师的场面.当然笔者是鼓励学生把老师问住的.但是，现在我们的初中物理教师业务水平较高，备课认真，教材较熟，因此完全有实施这一教学法的业务基础.笔者用这种方法上过五、六次大型的公开课，都是在无法试讲的情况下进行的，也都没有出过问题.