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【摘要】现有的针对应用型本科英语视听说课程教学方法的研究文献非常有限。本文立足教学一线，结合江西财经职业学院应用型本科实验班实际教学中丰富案例，力求创新，对教学实践中一系列有效的教学方法进行探索与实践。
【关键词】应用型本科 视听说 教学
一、应用型本科学生英语视听说水平分析
自江西财经职业学院与江西财经大学获准于2014年起联合试办应用型本科之后，江西财经职业学院外国语学院坚持每年对学生进行细致的摸底考试（笔试 面试，面试测试听力口语），坚持调取每一名学生的高考英语成绩认真分析，以求承担好办学任务，深入了解学生英语学习水平，制定科学合理的教学方法。
针对2014、2015、2016级应用型本科学生进行分析，笔者对其入学水平和英语学习状况有了一定的了解。
1.学生高考英语成绩普通较高，具有良好的英语学习基础。以2014级98名应用本科学生为例，高考英语最高成绩140分，最低94分，平均分高达120.15。
2.学生对英语学习的期望值很高，学习充满热情。在对2014级应用本科学生进行入学调查时，有约半数学生表示有考研计划，少数学生表示有报考雅思、托福等考试出国深造、或考取商务英语等资格证书的计划，98名学生均反映有报考四六级的计划，而在入学后举办的英语系列竞赛中，更是98名学生全部报名参加，体现出学生对大学英语学习抱有极高的期望值且充满学习热情。学生向任课老师提出了大量有关英语学习的问题，通过与学生深入交流，老师切实了解到学生英语学习的具体需求，有助于制定有针对性的学习目标，及时调整教学方法。
3.学生之间入学摸底测试成绩差距较大。鉴于江西财经大学学生毕业前须通过英语四级考试的要求，任课教师选取了相当于四级难度的测试题进行入学摸底笔试。98名学生中，笔试最高81分，最低28分，相差53分。而口试采取了PETS考试的模式，以单独陈述、生生对话、师生对话的模式考察听力口语，口试最高95分，最低50分，相差 45分。
4.学生笔试与口试成绩呈现较为明显不对等状态。多数学生的笔试成绩与口试成绩相差较多，相差二十多分相当普遍，甚至有的相差三四十分。有个别同学笔试得了不错的分数，而口试几乎张不开嘴。从摸底情况可以看出，由于学生英语高考形式为笔试，大多数学生将学习精力重点放在提高笔试成绩上，对口语重视度不够，因此学生卷面测试成绩无法全面真实反映其英语实际水平尤其是交流能力。这为任课教师把握个体差异，因材施教提出了很高的要求。
二、应用型本科英语视听说课程创新教学方法
经过细致了解学生入学英语成绩，扎实展开摸底测试，通过与江西财经大学的优秀师资充分沟通和课余以问卷和谈话的形式与学生深入交流，江西财经职业学院英语视听说课程的任课教师对学生的学习状况有了较为全面的了解，也有了较为清晰的教学思路，在教学中逐渐形成了一套较为科学合理的教学方法。
1.双套教材搭配使用。无论本科还是高职院校英语视听说教学，绝大多数在上课时都只选用一套教材。有的院校甚至没有教材，不开设听说课程，只在公共英语课程教学中拨出一定时间进行听说教学。因此，会出现有些学生上课时表现很好，能读能写，但听力常听不懂；或者找工作时缺乏基本的应用交际能力的现象。这都反映出用于听说教学的时间和资源都相当有限。在与合作院校江西财经大学进行多次沟通交流之后，江西财经职业学院应用型本科班在视听说英语课程上同时选用了上海外语教育出版社《全新版大学英语——听说教程》和外语教学与研究出版社《新视野大学英语——听说教程》两套教材，在教学中两套教材风格各异，互为补充，相辅相成，为课堂教学提供了更为丰富的素材，也为学生课外自学提供了充足的资源。
2.创新小班教学。基于了解学生高考英语成绩和分析摸底测试情况，任课教师总结出学生笔试（读写）和口试（听力口语）之间存在着较为明显的不对等现象。以2014级应用型本科班为例，如果按行政班级上课，一方面，每班人数多达44人，难以为每个学生提供锻炼口语的机会；另一方面，学生听力口语水平悬殊，教学难以兼顾每个人的水平，无法进行针对性教学。因此，经过多次研究討论，教学团队制定出了创新化小班教学方案。98名学生在读写课上依然按照行政班级分两个班上课，视听说课则按照入学摸底测试时口试成绩，结合老师平时沟通交流时对学生口语水平的了解分为四个小班上课，每班24-25人，分别命名为A1，A2，B1，B2，其中A1班听说水平最优，其他三个班依次呈下降。四个班级大体教学内容相同，但教师会根据每个班实际水平进行调整，在不同班级采用不同讲练强度和难度，尽量做到因材施教。同时小班教学最大限度地为每名同学提供了与教师交流，开口锻炼的机会，教师能够最大程度地辅导到每名学生。一定程度上在保证总体教学效果的同时实现个性化教学。
3. 创新中教外教同堂授课模式。在小班授课基础上，视听说课程采用了中教外教同堂授课模式。每一堂视听说课都有一名中方英语教师和一名外教共同授课，中教以听力教学为主，口语教学为辅；外教以口语教学为主，听力教学为辅。两者课前充分沟通，吃透教材，确定每堂课学习主题，中教完成教材任务，同时增补必要的教学素材；外教教授地道口语，传播外国文化。当学生与外教在语言交流上产生障碍时，中教及时进行辅助讲解；中教在教学中产生疑问时，外教可以提供帮助和建议。这样相辅相成，最大程度发挥师资优势，提高教学效果。
4.以赛促学，以考促学。鉴于应用型本科班在江西财经职业学院尚处于起步摸索阶段，应用型本科与普通本科和高职高专在教学上的具体差别仍处于不断探索之中。因此，相关教师多次组织各类测试，辅导组织学生参与各类英语比赛和考试，力图将英语课程教学拓展至课堂之外，不拘泥于课堂教学和课本知识，以赛促学，以考促学，不断将学生与其他应用型本科院校乃至重点本科院校学生进行比较分析，了解优势，找出差距，取长补短。例如，先后组织学生参与大学生英语竞赛，百万新生英语大赛等知名竞赛，与重点本科学生同场竞技并取得不错成绩。2014级学生大学英语四级考试首考通过率即达到80%以上。这对于学生查漏补缺，提高综合能力有着非常积极的意义。
5.开展丰富的英语第二课堂活动。听力和口语的提高非一日之功，为了给学生营造有利的学习环境，帮助他们开拓眼界，融英语学习于日常生活之中，改变传统英语教学枯燥乏味的刻板印象，教学团队经过认真思索，设计了一系列有益的英语第二课堂活动。比如，开展英语风采大赛，包括英语演讲、英语诗歌朗诵、演唱英语歌曲、电影对白模仿秀等一系列活动，并采用了竞赛优胜小组发奖品、加学分等大力度奖励措施引发了学生极大参与热情，在学生中营造出学习英语的良好氛围。再如，将单词接龙、单词竞猜、5分钟自选题演讲等小型比赛作为常规制度长期开展，通过小组间竞争，寝室间竞争等有益手段让教学走出课堂，融入到平时学习生活中去。
三、结语
教学方法研究应基于实践，应用型本科班教学方法研究相关文献较少，对于任课教师来说既是机遇也是挑战。在教学工作中，应多思考，敢创新，多实践，勤总结，善改进，努力研究有效的英语视听说课程教学方法。
参考文献：
[1]程颖，杨蓓.高职应用型本科实验班公共英语教学方法的实践研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016.3.
[2]姚志英.关于新建应用型本科院校大学英语课程改革的思考[J].外语研究，2012.4.
[3]陈慧.多模态视角下的大学英语视听说课程在应用型本科中的实践——以广州商学院为例[J].科教文汇，2015.8.
作者简介：杨蓓（1982-），女，甘肃兰州人，硕士学位，就职于江西财经职业学院外国语学院，讲师。主要研究方向为英语教学、英语翻译。
【关键词】应用型本科 视听说 教学
一、应用型本科学生英语视听说水平分析
自江西财经职业学院与江西财经大学获准于2014年起联合试办应用型本科之后，江西财经职业学院外国语学院坚持每年对学生进行细致的摸底考试（笔试 面试，面试测试听力口语），坚持调取每一名学生的高考英语成绩认真分析，以求承担好办学任务，深入了解学生英语学习水平，制定科学合理的教学方法。
针对2014、2015、2016级应用型本科学生进行分析，笔者对其入学水平和英语学习状况有了一定的了解。
1.学生高考英语成绩普通较高，具有良好的英语学习基础。以2014级98名应用本科学生为例，高考英语最高成绩140分，最低94分，平均分高达120.15。
2.学生对英语学习的期望值很高，学习充满热情。在对2014级应用本科学生进行入学调查时，有约半数学生表示有考研计划，少数学生表示有报考雅思、托福等考试出国深造、或考取商务英语等资格证书的计划，98名学生均反映有报考四六级的计划，而在入学后举办的英语系列竞赛中，更是98名学生全部报名参加，体现出学生对大学英语学习抱有极高的期望值且充满学习热情。学生向任课老师提出了大量有关英语学习的问题，通过与学生深入交流，老师切实了解到学生英语学习的具体需求，有助于制定有针对性的学习目标，及时调整教学方法。
3.学生之间入学摸底测试成绩差距较大。鉴于江西财经大学学生毕业前须通过英语四级考试的要求，任课教师选取了相当于四级难度的测试题进行入学摸底笔试。98名学生中，笔试最高81分，最低28分，相差53分。而口试采取了PETS考试的模式，以单独陈述、生生对话、师生对话的模式考察听力口语，口试最高95分，最低50分，相差 45分。
4.学生笔试与口试成绩呈现较为明显不对等状态。多数学生的笔试成绩与口试成绩相差较多，相差二十多分相当普遍，甚至有的相差三四十分。有个别同学笔试得了不错的分数，而口试几乎张不开嘴。从摸底情况可以看出，由于学生英语高考形式为笔试，大多数学生将学习精力重点放在提高笔试成绩上，对口语重视度不够，因此学生卷面测试成绩无法全面真实反映其英语实际水平尤其是交流能力。这为任课教师把握个体差异，因材施教提出了很高的要求。
二、应用型本科英语视听说课程创新教学方法
经过细致了解学生入学英语成绩，扎实展开摸底测试，通过与江西财经大学的优秀师资充分沟通和课余以问卷和谈话的形式与学生深入交流，江西财经职业学院英语视听说课程的任课教师对学生的学习状况有了较为全面的了解，也有了较为清晰的教学思路，在教学中逐渐形成了一套较为科学合理的教学方法。
1.双套教材搭配使用。无论本科还是高职院校英语视听说教学，绝大多数在上课时都只选用一套教材。有的院校甚至没有教材，不开设听说课程，只在公共英语课程教学中拨出一定时间进行听说教学。因此，会出现有些学生上课时表现很好，能读能写，但听力常听不懂；或者找工作时缺乏基本的应用交际能力的现象。这都反映出用于听说教学的时间和资源都相当有限。在与合作院校江西财经大学进行多次沟通交流之后，江西财经职业学院应用型本科班在视听说英语课程上同时选用了上海外语教育出版社《全新版大学英语——听说教程》和外语教学与研究出版社《新视野大学英语——听说教程》两套教材，在教学中两套教材风格各异，互为补充，相辅相成，为课堂教学提供了更为丰富的素材，也为学生课外自学提供了充足的资源。
2.创新小班教学。基于了解学生高考英语成绩和分析摸底测试情况，任课教师总结出学生笔试（读写）和口试（听力口语）之间存在着较为明显的不对等现象。以2014级应用型本科班为例，如果按行政班级上课，一方面，每班人数多达44人，难以为每个学生提供锻炼口语的机会；另一方面，学生听力口语水平悬殊，教学难以兼顾每个人的水平，无法进行针对性教学。因此，经过多次研究討论，教学团队制定出了创新化小班教学方案。98名学生在读写课上依然按照行政班级分两个班上课，视听说课则按照入学摸底测试时口试成绩，结合老师平时沟通交流时对学生口语水平的了解分为四个小班上课，每班24-25人，分别命名为A1，A2，B1，B2，其中A1班听说水平最优，其他三个班依次呈下降。四个班级大体教学内容相同，但教师会根据每个班实际水平进行调整，在不同班级采用不同讲练强度和难度，尽量做到因材施教。同时小班教学最大限度地为每名同学提供了与教师交流，开口锻炼的机会，教师能够最大程度地辅导到每名学生。一定程度上在保证总体教学效果的同时实现个性化教学。
3. 创新中教外教同堂授课模式。在小班授课基础上，视听说课程采用了中教外教同堂授课模式。每一堂视听说课都有一名中方英语教师和一名外教共同授课，中教以听力教学为主，口语教学为辅；外教以口语教学为主，听力教学为辅。两者课前充分沟通，吃透教材，确定每堂课学习主题，中教完成教材任务，同时增补必要的教学素材；外教教授地道口语，传播外国文化。当学生与外教在语言交流上产生障碍时，中教及时进行辅助讲解；中教在教学中产生疑问时，外教可以提供帮助和建议。这样相辅相成，最大程度发挥师资优势，提高教学效果。
4.以赛促学，以考促学。鉴于应用型本科班在江西财经职业学院尚处于起步摸索阶段，应用型本科与普通本科和高职高专在教学上的具体差别仍处于不断探索之中。因此，相关教师多次组织各类测试，辅导组织学生参与各类英语比赛和考试，力图将英语课程教学拓展至课堂之外，不拘泥于课堂教学和课本知识，以赛促学，以考促学，不断将学生与其他应用型本科院校乃至重点本科院校学生进行比较分析，了解优势，找出差距，取长补短。例如，先后组织学生参与大学生英语竞赛，百万新生英语大赛等知名竞赛，与重点本科学生同场竞技并取得不错成绩。2014级学生大学英语四级考试首考通过率即达到80%以上。这对于学生查漏补缺，提高综合能力有着非常积极的意义。
5.开展丰富的英语第二课堂活动。听力和口语的提高非一日之功，为了给学生营造有利的学习环境，帮助他们开拓眼界，融英语学习于日常生活之中，改变传统英语教学枯燥乏味的刻板印象，教学团队经过认真思索，设计了一系列有益的英语第二课堂活动。比如，开展英语风采大赛，包括英语演讲、英语诗歌朗诵、演唱英语歌曲、电影对白模仿秀等一系列活动，并采用了竞赛优胜小组发奖品、加学分等大力度奖励措施引发了学生极大参与热情，在学生中营造出学习英语的良好氛围。再如，将单词接龙、单词竞猜、5分钟自选题演讲等小型比赛作为常规制度长期开展，通过小组间竞争，寝室间竞争等有益手段让教学走出课堂，融入到平时学习生活中去。
三、结语
教学方法研究应基于实践，应用型本科班教学方法研究相关文献较少，对于任课教师来说既是机遇也是挑战。在教学工作中，应多思考，敢创新，多实践，勤总结，善改进，努力研究有效的英语视听说课程教学方法。
参考文献：
[1]程颖，杨蓓.高职应用型本科实验班公共英语教学方法的实践研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016.3.
[2]姚志英.关于新建应用型本科院校大学英语课程改革的思考[J].外语研究，2012.4.
[3]陈慧.多模态视角下的大学英语视听说课程在应用型本科中的实践——以广州商学院为例[J].科教文汇，2015.8.
作者简介：杨蓓（1982-），女，甘肃兰州人，硕士学位，就职于江西财经职业学院外国语学院，讲师。主要研究方向为英语教学、英语翻译。