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摘 要 情景教学在课堂教学中不但能激发学生的学习兴趣，还能使学生明确学习的目的，了解本课要学习的内容，训练重点以及学习的思路
关键词 盲校 课堂 情境 导入
情境教学就是老师在课堂上带动学生，根据教学内容创造各种情境，激发学生的创造性和主动性，使得课堂情境幻化成课文中的意境。也就是怎样营造出每一个教师都希望的那种“心有灵犀一点通”的教学局面。因为一旦出现这样的局面，教师的教学活动对学生将有很强的凝聚力和感染力。
因为我们所面对的教学对象是那些有视觉障碍的学生，他们对事物的感知度和兴趣度明显要比正常的儿童低很多，我们只有充分利用情境教学，才可以极大的激发学生的求知欲，增强学生学习兴趣，发展学生的能力。
一、从问题导入
老师上课怕什么？最怕的就是学生出现沉默。学习的动力源于疑问，尤其要能在无疑问处找疑问。没有疑问，学生也就失去了学习的兴趣。结合所要教学的课文，在导入的时候就提出问题，激发学生的悬念，让学生在学习的进程当中心存疑问而努力的探索求知。一般来说，就是上课前，根据自己所教学的课文给学生提上一些问题，让他们自己去思考和讨论。例如（义务教育课程标准盲人学校实验教材）三年级课文中的寓言《亡羊补牢》，题目中的“亡”是什么意思？“牢”又是什么意思？为什么要等到羊“亡”了才补“牢”？这个寓言说明的是一个什么样的道理？我们怎么来预防“羊亡”才“补牢”的情况发生？这样，给学生留下思考的空间。当然，这种方法在语文教师的教学活动中运用很多，是运用最广泛的。
二、从与教学内容相关的故事导入
孩子爱听故事，各种和课文有关的奇闻逸事往往会将孩子们的求知欲望带入课文的学习当中，还很可能将求知欲望带到课堂外。如阅读自己感兴趣的课外书籍等。如（九年义务教育教材三年级）课文《千里跃进大别山》，教师可以在上课前安排学生查找有关解放战争的历史资料， “看”一些有关解放战争的影视资料，如电影《风雪大别山》。上课时先从解放战争爆发后刘邓大军挺进大别山的起因开始讲起。这样，学生学起这篇课文来就会很快进入状态。同样，学习（义务教育课程标准盲人学校实验教材）《圆明园的毁灭》时，我们也可以在课前欣赏电影《火烧圆明园》，上课后从自己在电影中了解到的圆明园毁灭的原因开始。
三、从教学内容需要的角色导入
例如（九年义务教育教材三年级）四年级课文《峨眉道上》，进入课文教学前，可以要求班上学习本课的学生两两一组，交换背着对方从底楼爬到四楼，谈谈背人上楼和平时空手上楼的体会，再回到教室去阅读课文，思考课文后的问题。待读完课文后，学生就能明白，老师让他们体验了一下课文中铺路人的角色。这样，在课文学习当中，学生就能更好体会铺路人的艰辛和“我”的思想感情。
四、从与教学内容相关的实验导入
实验能给人以直观体验。在理科教学中，很多时候都要求学生自己动手做实验。那在语文教学当中适合吗？在（义务教育课程标准盲人学校实验教材）三年级课文《画杨桃》的教学中，我们可以先准备一只佛手瓜放在桌子上，请全部的低视力学生围着放佛手瓜的桌子持放大镜仔细观察佛手瓜的形状，要求每个人在固定的位置不能移动，待学生观察完毕后说出自己所看到的佛手瓜的形状。然后，再叫学生轮流交换观察的角度，看换位后观察到的佛手瓜形状又是什么样的？并想想这是为什么？做完这个小实验，再要求学生仔细阅读课文，看能否在课文中找到答案。学生按照老师的提示，在对课文的学习中，很快就理解掌握了课文内容的重难点。
五、从与教学内容相关的古诗词导入
我国的古典诗词讲究意境，而意境则是高度浓缩的情境。在语文教学中，运用与课文相关的诗词做铺垫，则可以创设一种优美的情境来激发学生的心理感受。如在学习宗璞先生的《西湖的绿》这篇课文时，提前安排学生找一些自己最喜欢的描写西湖的诗。上课时再叫学生先上来朗读这些诗句，老师在旁边给予提示，让那西湖的景色浮现在学生的脑海中。这样，学生就更容易理解《西湖的绿》这篇课文的内容了。
六、从音乐导入
音乐和文学都属文艺范畴，有着很多相似之处。音乐和文学一样，都是通过媒介，唤起客体心中的感受，调动以往的经验，重现某种场景。在学习唐诗《送元二使安西》时，先请学生回忆自己每学期开学离开家返回学校时的情景，再给他们播放古曲《阳关三叠》，让学生在凄凉婉转的音乐当中去体会那种离愁别绪。甚至在后来的课文朗读中一直穿插这首音乐，以更深入地体会课文意境。而（义务教育课程标准盲人学校实验教材）《父亲的爱》或者《背影》，则可通过歌曲《父亲》来导入。
七、从生活实践导入
生活就是实践。学生在学习当中，非常喜欢贴近自己生活的课文或文章。创设生活情境导入课文教学当中，能够消除学生的畏难情绪，使得他们带着快乐和放松的心情去学习。例如：（九年义务教育教材三年级）五年级课文《夕照》的教学前，我们可以先想一下在自己的记忆中，夕阳给自己的是什么样的一种印象，并说一说。说过之后再叫他们仔细阅读课文，看看“我”是怎么描写夕照的，和同学们所认识的夕照有什么地方是相同的，什么地方又是不相同的。这样，学生就能通过自己对夕照的感受来更深刻地理解课文了。
又如初中所学朱自清的《背影》一课前，针对当前的孩子多为独生子女，对母亲的感情可能较深，而对父亲则不满相对要多些，不能理解课文中“父亲”对“我”的一片深情。刚上课时，老师可以先让学生自由诉说自己对父亲的种种不满，然后请学生说一件父亲疼爱自己的故事。老师再要求学生回过头来再读曾经学过的课文—美国作家埃尔玛·邦拜克的短文《父亲的爱》。这样一来，学生们都明白了：原来父亲的爱是深沉的，一般是不轻易表现出来的。再结合课文，很快就充分理解课文了。
当然，以上所谈的几点，仅是我结合盲生的语文教学实践所感。具体怎么导入，则要根据每个人的教学特点和所教学的课文内容来决定，不能千篇一律。而所有的这一切又都归结为一句话：情境教学的目的就是使用各种手段，去创设情境，调动学生去主动学习，从而更好地学习理解课文内容，为日后更深层次的学习打下良好的基础。
（作者单位：襄阳市盲聋哑学校）
参考文献：
[1]尹子民，孙辉.魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报（社会科学版） ， 2009（3）.
[2]程红怡，浅谈“情景教学法”[J].中学生语数外（教研版）， 2009（5）.
关键词 盲校 课堂 情境 导入
情境教学就是老师在课堂上带动学生，根据教学内容创造各种情境，激发学生的创造性和主动性，使得课堂情境幻化成课文中的意境。也就是怎样营造出每一个教师都希望的那种“心有灵犀一点通”的教学局面。因为一旦出现这样的局面，教师的教学活动对学生将有很强的凝聚力和感染力。
因为我们所面对的教学对象是那些有视觉障碍的学生，他们对事物的感知度和兴趣度明显要比正常的儿童低很多，我们只有充分利用情境教学，才可以极大的激发学生的求知欲，增强学生学习兴趣，发展学生的能力。
一、从问题导入
老师上课怕什么？最怕的就是学生出现沉默。学习的动力源于疑问，尤其要能在无疑问处找疑问。没有疑问，学生也就失去了学习的兴趣。结合所要教学的课文，在导入的时候就提出问题，激发学生的悬念，让学生在学习的进程当中心存疑问而努力的探索求知。一般来说，就是上课前，根据自己所教学的课文给学生提上一些问题，让他们自己去思考和讨论。例如（义务教育课程标准盲人学校实验教材）三年级课文中的寓言《亡羊补牢》，题目中的“亡”是什么意思？“牢”又是什么意思？为什么要等到羊“亡”了才补“牢”？这个寓言说明的是一个什么样的道理？我们怎么来预防“羊亡”才“补牢”的情况发生？这样，给学生留下思考的空间。当然，这种方法在语文教师的教学活动中运用很多，是运用最广泛的。
二、从与教学内容相关的故事导入
孩子爱听故事，各种和课文有关的奇闻逸事往往会将孩子们的求知欲望带入课文的学习当中，还很可能将求知欲望带到课堂外。如阅读自己感兴趣的课外书籍等。如（九年义务教育教材三年级）课文《千里跃进大别山》，教师可以在上课前安排学生查找有关解放战争的历史资料， “看”一些有关解放战争的影视资料，如电影《风雪大别山》。上课时先从解放战争爆发后刘邓大军挺进大别山的起因开始讲起。这样，学生学起这篇课文来就会很快进入状态。同样，学习（义务教育课程标准盲人学校实验教材）《圆明园的毁灭》时，我们也可以在课前欣赏电影《火烧圆明园》，上课后从自己在电影中了解到的圆明园毁灭的原因开始。
三、从教学内容需要的角色导入
例如（九年义务教育教材三年级）四年级课文《峨眉道上》，进入课文教学前，可以要求班上学习本课的学生两两一组，交换背着对方从底楼爬到四楼，谈谈背人上楼和平时空手上楼的体会，再回到教室去阅读课文，思考课文后的问题。待读完课文后，学生就能明白，老师让他们体验了一下课文中铺路人的角色。这样，在课文学习当中，学生就能更好体会铺路人的艰辛和“我”的思想感情。
四、从与教学内容相关的实验导入
实验能给人以直观体验。在理科教学中，很多时候都要求学生自己动手做实验。那在语文教学当中适合吗？在（义务教育课程标准盲人学校实验教材）三年级课文《画杨桃》的教学中，我们可以先准备一只佛手瓜放在桌子上，请全部的低视力学生围着放佛手瓜的桌子持放大镜仔细观察佛手瓜的形状，要求每个人在固定的位置不能移动，待学生观察完毕后说出自己所看到的佛手瓜的形状。然后，再叫学生轮流交换观察的角度，看换位后观察到的佛手瓜形状又是什么样的？并想想这是为什么？做完这个小实验，再要求学生仔细阅读课文，看能否在课文中找到答案。学生按照老师的提示，在对课文的学习中，很快就理解掌握了课文内容的重难点。
五、从与教学内容相关的古诗词导入
我国的古典诗词讲究意境，而意境则是高度浓缩的情境。在语文教学中，运用与课文相关的诗词做铺垫，则可以创设一种优美的情境来激发学生的心理感受。如在学习宗璞先生的《西湖的绿》这篇课文时，提前安排学生找一些自己最喜欢的描写西湖的诗。上课时再叫学生先上来朗读这些诗句，老师在旁边给予提示，让那西湖的景色浮现在学生的脑海中。这样，学生就更容易理解《西湖的绿》这篇课文的内容了。
六、从音乐导入
音乐和文学都属文艺范畴，有着很多相似之处。音乐和文学一样，都是通过媒介，唤起客体心中的感受，调动以往的经验，重现某种场景。在学习唐诗《送元二使安西》时，先请学生回忆自己每学期开学离开家返回学校时的情景，再给他们播放古曲《阳关三叠》，让学生在凄凉婉转的音乐当中去体会那种离愁别绪。甚至在后来的课文朗读中一直穿插这首音乐，以更深入地体会课文意境。而（义务教育课程标准盲人学校实验教材）《父亲的爱》或者《背影》，则可通过歌曲《父亲》来导入。
七、从生活实践导入
生活就是实践。学生在学习当中，非常喜欢贴近自己生活的课文或文章。创设生活情境导入课文教学当中，能够消除学生的畏难情绪，使得他们带着快乐和放松的心情去学习。例如：（九年义务教育教材三年级）五年级课文《夕照》的教学前，我们可以先想一下在自己的记忆中，夕阳给自己的是什么样的一种印象，并说一说。说过之后再叫他们仔细阅读课文，看看“我”是怎么描写夕照的，和同学们所认识的夕照有什么地方是相同的，什么地方又是不相同的。这样，学生就能通过自己对夕照的感受来更深刻地理解课文了。
又如初中所学朱自清的《背影》一课前，针对当前的孩子多为独生子女，对母亲的感情可能较深，而对父亲则不满相对要多些，不能理解课文中“父亲”对“我”的一片深情。刚上课时，老师可以先让学生自由诉说自己对父亲的种种不满，然后请学生说一件父亲疼爱自己的故事。老师再要求学生回过头来再读曾经学过的课文—美国作家埃尔玛·邦拜克的短文《父亲的爱》。这样一来，学生们都明白了：原来父亲的爱是深沉的，一般是不轻易表现出来的。再结合课文，很快就充分理解课文了。
当然，以上所谈的几点，仅是我结合盲生的语文教学实践所感。具体怎么导入，则要根据每个人的教学特点和所教学的课文内容来决定，不能千篇一律。而所有的这一切又都归结为一句话：情境教学的目的就是使用各种手段，去创设情境，调动学生去主动学习，从而更好地学习理解课文内容，为日后更深层次的学习打下良好的基础。
（作者单位：襄阳市盲聋哑学校）
参考文献：
[1]尹子民，孙辉.魏颖辉.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报（社会科学版） ， 2009（3）.
[2]程红怡，浅谈“情景教学法”[J].中学生语数外（教研版）， 2009（5）.