论文部分内容阅读
摘 要：网络课程辅助教学模式对于提高教学质量，促进教学模式改革至关重要。本文结合网络课程建设和辅助教学实践，阐述了网络课程辅助教学中采取的措施，并对这种教学模式的展开提出几点建议。
关键词：辅助教学；网络课程；教学改革
中图分类号：G40-057 文献标识码：A
信息技术的快速发展，使得网络技术在教育改革中发挥的作用愈加重要，如何利用现有的校园网络环境，研究、开发与课堂教学相匹配、互为补充的网络辅助教学，构建“传统课堂+网络辅助教学”的新型教学模式被提上日程，同时也不失为一种适应任职教育发展需要的有益尝试。
网络辅助强调网络仅仅是教学过程中的一种工具，对教学主体起辅助作用，并非以网络为主，这区别于通过互联网运行以网络为主体教学方式的远程教育。网络辅助教学模式是指教师充分利用先进的教学方法，集合信息技术和网络资源，贴合现阶段的教学环境和教学目标，以传统课堂教学为主导，依靠网络技术和资源辅助教学的一种新型教学模式。
一、网络课程辅助教学应用现状
军队院校以“军队院校网络教学应用系统”为基本建设平台，先后开发了多门网络课程，但网络课程辅助教学模式并没有得到大规模的推广应用，从对教员和学员的调查反馈信息中，归纳出存在以下几个方面的问题：
(一)网络辅助教学还未真正走入课堂
目前课堂教学仍是以传统课堂讲授为主，网络辅助教学作为一种新的教学模式，还未真正融入课堂教学，在实施过程中，多数教员热情不高，没有给予足够的关注。
(二)自主学习意识不足
网络课程作为一种辅助教学模式的目的是为了让学员结合传统课堂教学来参与课程学习，以期取得较好的学习效果，但从使用的情况来看，许多学员根本不知道有这样的平台存在，使得网络课程辅助教学模式的推广受到一定的限制。
(三)学员学习热情不高
目前大部分的网络课程都以静态方式展现，其组织方式也是线性的，缺乏对不同课程，不同学习群体，不同知识层次学员的针对性，缺少和部队任职的相关案例，这种现状使学员在解决案例的过程中，无法完成知识的再次建构，影响了学员自主学习的兴趣。
二、网络课程辅助教学模式改革
在制作及使用《计算机实用技术》网络课程过程中，根据计算机课程的学科特点采用了新的手段和工具，并结合了有效的课程组织与教学管理，融合了网络教学、课堂教学和多媒体教学，从多角度优化了教学方法、教学过程和教学模式，从而提高了学员的学习效果。针对网络课程辅助教学模式我们从课堂内和课堂外两方面的应用采取了一些相应的措施，从课堂内授课来说，主要措施如下：
(一)传统教学为主，网络课程为辅
《计算机实用技术》课程安排的全部学时依然通过传统的面对面授课方式完成，而课程内容等相关资料，包括课程简介、教学方法、教学目的等，同时还有讲授教材、电子教案、交互练习等模块通过网络进行扩展和补充。在设计本门网络课程中采用了“任务驱动”教学法，和课堂教学同步实施，每个知识单元教员均从提出“任务”开始，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，学员在完成课堂规定的教学任务后，可以利用网络课程中可视的、生动的课程资源，在网络教学平台上自主探索、发现、解决问题，对知识点进行处理和消化。
(二)体现“以学习者为中心”的设计理念，自主开发与学习齐头并进
我们采取在授课过程中让学员使用网络课程的相关模块，通过这种辅助教学模式让学员来体验、评定各个模块的使用效果，并形成进一步完善修改的建议，让学员介入网络课程设计与开发的流程，很好地克服网络课程建设中存在的学习者缺失问题，从而使网络课程的建设过程既是一个设计、开发的过程，也是一个辅助教学的过程。
(三)课堂有针对性的交互演练增强了人—机互动的效果
教学过程没有交互，就失去了灵魂，网络课程辅助教学同样如此。考虑到传统课堂中学员除完成本堂课完成的任务练习后，需要通过相关的任务操作来加强知识点的学习和记忆，我们在制作《计算机实用技术》网络课程中选用Captivate软件来设计交互演练及操作示范模块，学员在完成本堂课要求的任务后，通过这两个模块能对知识点进行练习、实践等交互操作，使学员从被动的接受新知识，转换为主动的构建知识体系，这种人—机互动模式很受学员欢迎，起到了意想不到的教学效果。
在传统课堂教学外，使用网络课程辅助教学模式还主要体现在学员的课堂外自主学习方面，考虑到学员的自律性等原因，教员在论坛讨论、作业提交及测试方面积极参与其中，具体采取如下措施：
1.有教员参与的互动与交流
通过网络课程辅助教学平台，学员可以随时在相关网络课程中自主学习专业知识，利用“自主讨论”、“助学资料”、“操作示范”等交互模块实时或者非实时地与教员及学员进行交流、讨论、解决问题，教员根据教学进程，适时发布讨论主题，将学员发布的优秀帖子设为“精华帖”予以肯定，在教学实践中我们也发现，凡是有教员参与的讨论，并选择合适的讨论主题，学员跟帖的热情都很高，教学效果显著。
2.教员适度的引导和控制，保证网络辅助教学过程的有效实施
调查显示，超过6成的学员认为教员对网络教学过程的引导和控制非常重要，他们希望在网络学习过程中始终感觉到教员的存在。我们在《计算机实用技术》课程中引入网络课程作为辅助教学手段时，每一名学员都以“实名制”方式进行自主学习和自主测试，教员通过作业提交情况及学员累计在线时间，来监督学员学习情况，达到教员在网络平台的管、教、学的统一。在结合网络课程完成教学任务时，每一阶段都确定该阶段的学习目标，并利用教学公告及时提醒学员按计划完成学习任务，对按时完成学习任务的学员及时予以肯定和表扬，对未能按时完成任务的学员及时督促，决不放任自流。
3.有效的管理体制和运行机制
网络课程使用效率的提高离不开完善的开发管理体制和运行机制，目前我校已经形成支撑和保障网络课程建设及应用有序发展的制度环境，集中表现为：有良好的经费投入机制，各级各部门的职责和任务明确；具有科学、合理、有效的质量标准和监控体系，所有这些都为网络课程辅助教学模式的推广及应用提供了相应的保障。
三、改进和建议
根据以上统计结果，分别从学校、教员和学员几个方面提出建议：
(一)加强宣传、培训，不断完善网络课程辅助教学的机制体制
首先从学校层面要高度认识网络课程辅助式教学的重要性，这是推动教育教学改革的前提条件，倡导所有教员必须思考网络教学环境下教学模式的改革，同时针对教员在网络课程制作方面的误区加强培训力度。
(二)引导教员开发内容表现形式丰富、交互性强的网络课程
教员设计、制作网络课程时要充分考虑激发学员学习的积极性，对学科内容的重点、难点采用有关动画、视频及交互操作等生动形象的表现形式，教员要充分了解新的信息技术，开发出高质量的课程。
(三)引导学员科学、高效地使用网络课程
网络课程的学习对学员的自主性和自律性提出了相当高的要求 这就需要相关课程的教员在日常教学、网站设置方面，加强对学员的引导和监督，引导学员科学、高效地使用网络课程。
参考文献
[1]周红春.高校现代化教学资源建设及应用的实践探索[J].中国电化教育，2010,(6).
[2]霍晓婷.计算机专业教学改革的尝试[J]. 现代教育，2012，(5).
[3]程聪.网络辅助教学的推动策略探析[J]. 北京工业职业技术学院学报，2012，(1).
[4]李金中，曾军.网络辅助教学平台建设与实践[J]. 中国现代教育装备，2012，(1).
【责任编辑：郭延彬】
关键词：辅助教学；网络课程；教学改革
中图分类号：G40-057 文献标识码：A
信息技术的快速发展，使得网络技术在教育改革中发挥的作用愈加重要，如何利用现有的校园网络环境，研究、开发与课堂教学相匹配、互为补充的网络辅助教学，构建“传统课堂+网络辅助教学”的新型教学模式被提上日程，同时也不失为一种适应任职教育发展需要的有益尝试。
网络辅助强调网络仅仅是教学过程中的一种工具，对教学主体起辅助作用，并非以网络为主，这区别于通过互联网运行以网络为主体教学方式的远程教育。网络辅助教学模式是指教师充分利用先进的教学方法，集合信息技术和网络资源，贴合现阶段的教学环境和教学目标，以传统课堂教学为主导，依靠网络技术和资源辅助教学的一种新型教学模式。
一、网络课程辅助教学应用现状
军队院校以“军队院校网络教学应用系统”为基本建设平台，先后开发了多门网络课程，但网络课程辅助教学模式并没有得到大规模的推广应用，从对教员和学员的调查反馈信息中，归纳出存在以下几个方面的问题：
(一)网络辅助教学还未真正走入课堂
目前课堂教学仍是以传统课堂讲授为主，网络辅助教学作为一种新的教学模式，还未真正融入课堂教学，在实施过程中，多数教员热情不高，没有给予足够的关注。
(二)自主学习意识不足
网络课程作为一种辅助教学模式的目的是为了让学员结合传统课堂教学来参与课程学习，以期取得较好的学习效果，但从使用的情况来看，许多学员根本不知道有这样的平台存在，使得网络课程辅助教学模式的推广受到一定的限制。
(三)学员学习热情不高
目前大部分的网络课程都以静态方式展现，其组织方式也是线性的，缺乏对不同课程，不同学习群体，不同知识层次学员的针对性，缺少和部队任职的相关案例，这种现状使学员在解决案例的过程中，无法完成知识的再次建构，影响了学员自主学习的兴趣。
二、网络课程辅助教学模式改革
在制作及使用《计算机实用技术》网络课程过程中，根据计算机课程的学科特点采用了新的手段和工具，并结合了有效的课程组织与教学管理，融合了网络教学、课堂教学和多媒体教学，从多角度优化了教学方法、教学过程和教学模式，从而提高了学员的学习效果。针对网络课程辅助教学模式我们从课堂内和课堂外两方面的应用采取了一些相应的措施，从课堂内授课来说，主要措施如下：
(一)传统教学为主，网络课程为辅
《计算机实用技术》课程安排的全部学时依然通过传统的面对面授课方式完成，而课程内容等相关资料，包括课程简介、教学方法、教学目的等，同时还有讲授教材、电子教案、交互练习等模块通过网络进行扩展和补充。在设计本门网络课程中采用了“任务驱动”教学法，和课堂教学同步实施，每个知识单元教员均从提出“任务”开始，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，学员在完成课堂规定的教学任务后，可以利用网络课程中可视的、生动的课程资源，在网络教学平台上自主探索、发现、解决问题，对知识点进行处理和消化。
(二)体现“以学习者为中心”的设计理念，自主开发与学习齐头并进
我们采取在授课过程中让学员使用网络课程的相关模块，通过这种辅助教学模式让学员来体验、评定各个模块的使用效果，并形成进一步完善修改的建议，让学员介入网络课程设计与开发的流程，很好地克服网络课程建设中存在的学习者缺失问题，从而使网络课程的建设过程既是一个设计、开发的过程，也是一个辅助教学的过程。
(三)课堂有针对性的交互演练增强了人—机互动的效果
教学过程没有交互，就失去了灵魂，网络课程辅助教学同样如此。考虑到传统课堂中学员除完成本堂课完成的任务练习后，需要通过相关的任务操作来加强知识点的学习和记忆，我们在制作《计算机实用技术》网络课程中选用Captivate软件来设计交互演练及操作示范模块，学员在完成本堂课要求的任务后，通过这两个模块能对知识点进行练习、实践等交互操作，使学员从被动的接受新知识，转换为主动的构建知识体系，这种人—机互动模式很受学员欢迎，起到了意想不到的教学效果。
在传统课堂教学外，使用网络课程辅助教学模式还主要体现在学员的课堂外自主学习方面，考虑到学员的自律性等原因，教员在论坛讨论、作业提交及测试方面积极参与其中，具体采取如下措施：
1.有教员参与的互动与交流
通过网络课程辅助教学平台，学员可以随时在相关网络课程中自主学习专业知识，利用“自主讨论”、“助学资料”、“操作示范”等交互模块实时或者非实时地与教员及学员进行交流、讨论、解决问题，教员根据教学进程，适时发布讨论主题，将学员发布的优秀帖子设为“精华帖”予以肯定，在教学实践中我们也发现，凡是有教员参与的讨论，并选择合适的讨论主题，学员跟帖的热情都很高，教学效果显著。
2.教员适度的引导和控制，保证网络辅助教学过程的有效实施
调查显示，超过6成的学员认为教员对网络教学过程的引导和控制非常重要，他们希望在网络学习过程中始终感觉到教员的存在。我们在《计算机实用技术》课程中引入网络课程作为辅助教学手段时，每一名学员都以“实名制”方式进行自主学习和自主测试，教员通过作业提交情况及学员累计在线时间，来监督学员学习情况，达到教员在网络平台的管、教、学的统一。在结合网络课程完成教学任务时，每一阶段都确定该阶段的学习目标，并利用教学公告及时提醒学员按计划完成学习任务，对按时完成学习任务的学员及时予以肯定和表扬，对未能按时完成任务的学员及时督促，决不放任自流。
3.有效的管理体制和运行机制
网络课程使用效率的提高离不开完善的开发管理体制和运行机制，目前我校已经形成支撑和保障网络课程建设及应用有序发展的制度环境，集中表现为：有良好的经费投入机制，各级各部门的职责和任务明确；具有科学、合理、有效的质量标准和监控体系，所有这些都为网络课程辅助教学模式的推广及应用提供了相应的保障。
三、改进和建议
根据以上统计结果，分别从学校、教员和学员几个方面提出建议：
(一)加强宣传、培训，不断完善网络课程辅助教学的机制体制
首先从学校层面要高度认识网络课程辅助式教学的重要性，这是推动教育教学改革的前提条件，倡导所有教员必须思考网络教学环境下教学模式的改革，同时针对教员在网络课程制作方面的误区加强培训力度。
(二)引导教员开发内容表现形式丰富、交互性强的网络课程
教员设计、制作网络课程时要充分考虑激发学员学习的积极性，对学科内容的重点、难点采用有关动画、视频及交互操作等生动形象的表现形式，教员要充分了解新的信息技术，开发出高质量的课程。
(三)引导学员科学、高效地使用网络课程
网络课程的学习对学员的自主性和自律性提出了相当高的要求 这就需要相关课程的教员在日常教学、网站设置方面，加强对学员的引导和监督，引导学员科学、高效地使用网络课程。
参考文献
[1]周红春.高校现代化教学资源建设及应用的实践探索[J].中国电化教育，2010,(6).
[2]霍晓婷.计算机专业教学改革的尝试[J]. 现代教育，2012，(5).
[3]程聪.网络辅助教学的推动策略探析[J]. 北京工业职业技术学院学报，2012，(1).
[4]李金中，曾军.网络辅助教学平台建设与实践[J]. 中国现代教育装备，2012，(1).
【责任编辑：郭延彬】