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【编者按】2011年版《语文课程标准》高度重视写字教学。在课标（实验稿）里，仅是在第一学段有提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，而新课标里每一学段都有这一条。在新课标“教学建议部分”增加一段了关于写字教学的建议，提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”要求每一学段都要指导学生写好汉字，并规定，（在1-3学段）“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。强调，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。怎样落实新课标对写字的要求，加强写字教学，提高学生的书写水平？本专辑特邀请福建省语文学会小学语文专业委员会理事长、著名特级教师钱本殷等对写字教学颇有研究的老师，就这个专题介绍成功的经验，以飨读者，并期促进这一专题的研究。
2011年版《语文课程标准》明确要求要重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，力求美观，要引导学生提高书写质量。笔者认为，写字能力是语文素质的重要体现，要重视研究提高写字教学效率的可行性措施。本文就写字教学问题，从“激趣”“求精”“灵活”这几方面谈谈看法和做法。
一、在“激趣”上想办法
一位教育专家说：“兴趣常常来自诱发和感悟。”对小学生来说，写字相对是枯燥乏味的。因此，老师要根据儿童心理特点，在“激趣”上想办法。每接新班，我总是鼓足学生学习写字兴趣的风帆，使之“尚未下笔先熏陶”。我主要从如下几方面激发小学生写字兴趣。
1. 故事诱趣。根据小学生爱听故事的特点，我平时十分注意阅读和收集我国历代书法家献身书法艺术的故事，尤其注意收集名家勤学书法的轶闻趣事，在写字课上绘声绘色地讲给小学生听，学生往往兴趣盎然。这些故事不仅是激发学生热爱祖国书法艺术，诱发学生民族自豪感和写好汉字的责任感的生动材料，而且是写字教学的调味品，是激发学生写字积极性的兴奋剂。
2. 展览引趣。常言说“道理不尽在言中”，故事诱趣只是写字教育中的“说服”。要让学生乐于学习写字技能，“说服”还须加“看服”。根据小学生学习活动中的直观性特点，老师要千方百计地营造学习气氛。我指导和组织学生举办古今名家字帖与书法作品、当代少年获奖作品等小型展览会，引发写字兴趣。展览会展出的内容，有毛笔的，也有硬笔的；有成册的，也有单幅的……小学生宛如走进书法艺术小宝库。他们兴致勃勃地议论着、翻看着、品评着、欣赏着，有的比比划划，有的询问老师，沉浸在书法艺术教育的氛围中。从效果看，这种参观展览的教育形式，融进了热爱文化遗产的思想教育、艺术教育和审美教育。这种“看服”，不知要比空洞的说教好多少！
3. 榜样激趣。无论哪个班级，都会有若干个书写较好的学生。根据小学生爱仿效的特点，老师要善于发现、及时鼓励、大力扶植书写较好的苗子，并树立为书写方面的榜样，郑重地冠之以“班级写字能手”的美称，发给象征性的证书。这样的榜样近在身边，学生可感、可信、可比、可学，因此很有感召力。我每次上写字课时，有计划地让个别学生到“小榜样”身边去参观、“留学”，“拜师”求教，也让“小榜样”到个别书写暂时不如意的同学那儿“扶贫”。这样做，可收到事半而功倍的效果：“树一个，带一片”，既可活跃课堂气氛，又能促进写字小榜样“锦上添花”，还能激发其他同学仿效、思进、勤学，逐步形成你追我赶的学习写字的热潮。实践证明，学生身上潜在的学习热情，老师只要善于“点”，就会燃烧起来。有些教师虽然本身书写不怎么样，可是能“巧借榜样来施教”，同样取得“一花引来百花开”的良好效果。这种作法是很值得研究的。
综上所述，笔者认为写字兴趣的诱发与培养，旨在“酿造”一种良好的学习情绪，是不可忽视的教学手段，正如苏霍姆林斯基所说的：“兴趣可以看作是学习的原因，又是学习的结果。正像兴趣是过去学习的产物一样，兴趣也是促进今天学习的手段。”
二、在“求精”上做文章
由于写字相对比较单调枯燥，写字课时间也有限，而且小学生维持注意力的时间也短，所以老师指导时，一定要在“求精”上做文章。所谓“精”，一是教的例字要精当，二是教学语言要精练、准确。寥寥数语“画龙点睛”的教学语言，同样能够激发学生的兴趣，点燃学生求知的欲望，开启学生求知的心扉。
在写字课上，我大体安排四个主要环节：精教导悟——牵引——练写——点评。
精教导悟——教观察。观察字形特点（高低、窄宽、斜正等），点画特点（位置、长短、角度、变化等）；教要点、讲难点、导方法等等。引导学生发现书写规律，让学生“知其然，亦知其所以然”。
牵引——触类旁通。老师精讲之后，启发学生进行类比联想思维，牵引出—组类似特点的汉字。
练写——学生实践试写。学生练写，不求量多，但要写得准确、工整，再求流利、优美，有一定速度。老师巡课，发现问题及时辅导。
如：教“层”字，悟出左上包围右下的字，被包围的部件要稍向右边伸展的道理；牵引运用于这一规律的“病”“床”“虎”“厌”“房”等一组字。
教“匈”字，悟出右上包围左下的字，被包围的部分要稍向左边伸展的道理；牵引出适用这一规律的“句”“匀”“旬”“勾”等一组字。
教“安”字，悟出中横要适当写长一些的道理；牵引出适用于这一规律的“幸”“辛”“善”“喜”等一组字。
教“左”字，悟出横短撇要长的道理；牵引出适用于这一规律的“在”“存”“尤”“龙”等一组字。
教“禾”字，悟出撇下有横，撇要短而平的道理，牵引出适用于这一规律的“乘”“秉”“秀”“舌”“垂”等一组字。
如此等等，限于篇幅，不在此一一列举。
点评——互动提高。书写一定量之后，让学生互动评点书写的优点与不足，教师也可以从旁点拨，而后让学生再练写若干字，纠正书写的不足。
这样，老师一课教一点，且力求做到“立片言以居要”。教学语言简洁明了，学生入耳入心。“精教导悟”，授之以“法”，体现了教师的指导作用，发展了学生的思维能力；“牵引”，激之以思，举一反三，挖掘了学生的智力潜能；“练写”，既听又练，运用了书写技巧；“点评”，师生互动点评，活跃了课堂气氛，提到了鉴别能力，体现了课堂写字训练的层次。 简而言之，老师“精教”、善教，以精取胜；学生常学、巧练，乐此不疲，写字兴趣才能得以维持，写字教学才能取得预期的效果。
三、在“灵活”上下功夫
小学生好新鲜，倘若一个学期按一个模式上写字课，这无异于一日三餐只吃一种菜肴，天天如此，难免会倒胃口，产生讨厌情绪，势必影响书写效果。因此，除了要不断变换上课“教练”的形式外，要求老师上写字课时，同样要有磁性，即对学生要有磁铁般的引力，学生才会感到写字的乐趣，才会在享受中求知，这就要在“灵活”上下功夫。
所谓“灵活”，首先是上课形式要活泼，注意常规中求变化。我以为写字课可以变换形式：
指导课。以指导为主的课。这是“主食”。这样的课有讲有练，老师要教给书写的基本知识，培养观察能力和动手能力。没有指导而让学生放任自流地写，是达不到写字训练的目的的。
评改课。以评讲为主的课。老师选择有代表性的写字作业，运用多媒体手段（或其他直观演示的方法），让全班学生对照范字，进行评议，充分肯定写得好的笔画和字，也指出不足之处，而后要求学生动手把自己认为写得不准确或不美观的字，重新再练写。这样的课，师生互动，生生互动，看、想、议、评、写结合，课堂有动有静，学习气氛非常热烈。
欣赏课。以欣赏为主的课。在老师指导下，观赏名家字帖、名家作品；欣赏全国各地同龄儿童的优秀作品（可发动学生做剪报，收集影印的作品），老师从旁做指点，让学生欣赏书法的点画美、形体美、章法美，提高鉴赏能力，培养审美情趣。
参观课。以参观活动为主的课：一是参观教师收集的历届学生优秀的写字作业和部分发表在报刊的书法作品原件；二是参观本班学生经过一段时间训练后的优秀写字作业；三是参观语文作业本（目的在于引导学生把写字课上所学的写字技能，努力迁移到其他作业中，这是写字指导与训练的目的之一）。参观这样的优秀作业，既形象又直观，学生眼服、口服、心服，同时对同龄儿童又有思齐和促进作用。
竞赛课。每隔一段时间组织利用写字课开展写字比赛。根据小学生好胜心强的特点，把竞争机制引进写字课，可以激“活”学生写好字的情绪。做法通常有两种：一是开展个人擂台赛，赛后，师生共同评出一、二、三等奖若干名，发给奖状，以资鼓励；二是开展小组团体赛，这有利于大面积提高书写水平。
表演课。让书写最好的学生表演为主的课。即让尖子生现场表演书写毛笔字和硬笔字，也可以请有进步的学生表演。这种表演可以让学生很清楚地看到运笔的过程，又可以起到以点带面的作用。
交流课。以交流经验为主的课。在老师的指导下，帮助尖子生或书写有明显进步的学生总结写字经验，利用写字课交流写好字的心得体会，借以提高学生对写字的理性认识，促进学生思维质的飞跃。
复习课。以复习书写规律为主的课。写字教学绝不能“教一路，撒一路”，而要“入乎耳”“察于眼”“著于心”，才能应之于手。所以隔一段时间，要回头复习学过的书写规律，使之真正成“字”在胸，巩固书写训练的成果。
其次，教学语言要力求生动活泼。
一要讲究语言的形象性。小学生的思维是具体形象的。在写字教学中，学生书写起来有困难的笔画、结构，教师要巧用形象的比喻。如，我发现学生常把竖弯钩的弯处写成折角状，显得生硬，就形象地说：“竖弯钩好像水中游的鹅在曲项向天歌，弯处要自然地写成柔和弧状。”这样学生就容易记住写竖弯钩的要领，以后再写“巴、儿、毛、也、兆”等这类含有竖弯钩的汉字时，就会避免了写得太僵硬的毛病了。
二要注意语言的趣味性。如：发现不少学生在书写独体字“禾”时，常把第一笔撇写得太斜了。我诙谐地说：“‘禾’字头上撇像帽，写得太斜戴不牢。”又如，有的学生把“伞”字中的“人”字头夹角写太小了，我就启发说：“伞要撑开大一些，才能遮阳挡雨。”再如，学生把撇写的差不多一样，老师编了一首顺口溜，让学生记住撇的不同形态和不同写法：撇有三个亲兄弟：小弟上撇平而短，二哥左撇长而直，大哥竖撇长而弧，各有模样莫乱撇。
总之，笔者认为写字教学是素质教育的需要。它不应该变成语文教学绿洲里的一块荒漠。因为写字教学也是有规可循，有法可依，只要科学地耕耘，艺术地指导，善教常练，严格要求，持之以恒，一样可以让学生听得入耳入心，练得有滋有味，同样可以励志、激思、睿智，使学生各方面得到有益的磨练，得到和谐的发展。
（作者单位：福建省福州实验小学）
2011年版《语文课程标准》明确要求要重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，力求美观，要引导学生提高书写质量。笔者认为，写字能力是语文素质的重要体现，要重视研究提高写字教学效率的可行性措施。本文就写字教学问题，从“激趣”“求精”“灵活”这几方面谈谈看法和做法。
一、在“激趣”上想办法
一位教育专家说：“兴趣常常来自诱发和感悟。”对小学生来说，写字相对是枯燥乏味的。因此，老师要根据儿童心理特点，在“激趣”上想办法。每接新班，我总是鼓足学生学习写字兴趣的风帆，使之“尚未下笔先熏陶”。我主要从如下几方面激发小学生写字兴趣。
1. 故事诱趣。根据小学生爱听故事的特点，我平时十分注意阅读和收集我国历代书法家献身书法艺术的故事，尤其注意收集名家勤学书法的轶闻趣事，在写字课上绘声绘色地讲给小学生听，学生往往兴趣盎然。这些故事不仅是激发学生热爱祖国书法艺术，诱发学生民族自豪感和写好汉字的责任感的生动材料，而且是写字教学的调味品，是激发学生写字积极性的兴奋剂。
2. 展览引趣。常言说“道理不尽在言中”，故事诱趣只是写字教育中的“说服”。要让学生乐于学习写字技能，“说服”还须加“看服”。根据小学生学习活动中的直观性特点，老师要千方百计地营造学习气氛。我指导和组织学生举办古今名家字帖与书法作品、当代少年获奖作品等小型展览会，引发写字兴趣。展览会展出的内容，有毛笔的，也有硬笔的；有成册的，也有单幅的……小学生宛如走进书法艺术小宝库。他们兴致勃勃地议论着、翻看着、品评着、欣赏着，有的比比划划，有的询问老师，沉浸在书法艺术教育的氛围中。从效果看，这种参观展览的教育形式，融进了热爱文化遗产的思想教育、艺术教育和审美教育。这种“看服”，不知要比空洞的说教好多少！
3. 榜样激趣。无论哪个班级，都会有若干个书写较好的学生。根据小学生爱仿效的特点，老师要善于发现、及时鼓励、大力扶植书写较好的苗子，并树立为书写方面的榜样，郑重地冠之以“班级写字能手”的美称，发给象征性的证书。这样的榜样近在身边，学生可感、可信、可比、可学，因此很有感召力。我每次上写字课时，有计划地让个别学生到“小榜样”身边去参观、“留学”，“拜师”求教，也让“小榜样”到个别书写暂时不如意的同学那儿“扶贫”。这样做，可收到事半而功倍的效果：“树一个，带一片”，既可活跃课堂气氛，又能促进写字小榜样“锦上添花”，还能激发其他同学仿效、思进、勤学，逐步形成你追我赶的学习写字的热潮。实践证明，学生身上潜在的学习热情，老师只要善于“点”，就会燃烧起来。有些教师虽然本身书写不怎么样，可是能“巧借榜样来施教”，同样取得“一花引来百花开”的良好效果。这种作法是很值得研究的。
综上所述，笔者认为写字兴趣的诱发与培养，旨在“酿造”一种良好的学习情绪，是不可忽视的教学手段，正如苏霍姆林斯基所说的：“兴趣可以看作是学习的原因，又是学习的结果。正像兴趣是过去学习的产物一样，兴趣也是促进今天学习的手段。”
二、在“求精”上做文章
由于写字相对比较单调枯燥，写字课时间也有限，而且小学生维持注意力的时间也短，所以老师指导时，一定要在“求精”上做文章。所谓“精”，一是教的例字要精当，二是教学语言要精练、准确。寥寥数语“画龙点睛”的教学语言，同样能够激发学生的兴趣，点燃学生求知的欲望，开启学生求知的心扉。
在写字课上，我大体安排四个主要环节：精教导悟——牵引——练写——点评。
精教导悟——教观察。观察字形特点（高低、窄宽、斜正等），点画特点（位置、长短、角度、变化等）；教要点、讲难点、导方法等等。引导学生发现书写规律，让学生“知其然，亦知其所以然”。
牵引——触类旁通。老师精讲之后，启发学生进行类比联想思维，牵引出—组类似特点的汉字。
练写——学生实践试写。学生练写，不求量多，但要写得准确、工整，再求流利、优美，有一定速度。老师巡课，发现问题及时辅导。
如：教“层”字，悟出左上包围右下的字，被包围的部件要稍向右边伸展的道理；牵引运用于这一规律的“病”“床”“虎”“厌”“房”等一组字。
教“匈”字，悟出右上包围左下的字，被包围的部分要稍向左边伸展的道理；牵引出适用这一规律的“句”“匀”“旬”“勾”等一组字。
教“安”字，悟出中横要适当写长一些的道理；牵引出适用于这一规律的“幸”“辛”“善”“喜”等一组字。
教“左”字，悟出横短撇要长的道理；牵引出适用于这一规律的“在”“存”“尤”“龙”等一组字。
教“禾”字，悟出撇下有横，撇要短而平的道理，牵引出适用于这一规律的“乘”“秉”“秀”“舌”“垂”等一组字。
如此等等，限于篇幅，不在此一一列举。
点评——互动提高。书写一定量之后，让学生互动评点书写的优点与不足，教师也可以从旁点拨，而后让学生再练写若干字，纠正书写的不足。
这样，老师一课教一点，且力求做到“立片言以居要”。教学语言简洁明了，学生入耳入心。“精教导悟”，授之以“法”，体现了教师的指导作用，发展了学生的思维能力；“牵引”，激之以思，举一反三，挖掘了学生的智力潜能；“练写”，既听又练，运用了书写技巧；“点评”，师生互动点评，活跃了课堂气氛，提到了鉴别能力，体现了课堂写字训练的层次。 简而言之，老师“精教”、善教，以精取胜；学生常学、巧练，乐此不疲，写字兴趣才能得以维持，写字教学才能取得预期的效果。
三、在“灵活”上下功夫
小学生好新鲜，倘若一个学期按一个模式上写字课，这无异于一日三餐只吃一种菜肴，天天如此，难免会倒胃口，产生讨厌情绪，势必影响书写效果。因此，除了要不断变换上课“教练”的形式外，要求老师上写字课时，同样要有磁性，即对学生要有磁铁般的引力，学生才会感到写字的乐趣，才会在享受中求知，这就要在“灵活”上下功夫。
所谓“灵活”，首先是上课形式要活泼，注意常规中求变化。我以为写字课可以变换形式：
指导课。以指导为主的课。这是“主食”。这样的课有讲有练，老师要教给书写的基本知识，培养观察能力和动手能力。没有指导而让学生放任自流地写，是达不到写字训练的目的的。
评改课。以评讲为主的课。老师选择有代表性的写字作业，运用多媒体手段（或其他直观演示的方法），让全班学生对照范字，进行评议，充分肯定写得好的笔画和字，也指出不足之处，而后要求学生动手把自己认为写得不准确或不美观的字，重新再练写。这样的课，师生互动，生生互动，看、想、议、评、写结合，课堂有动有静，学习气氛非常热烈。
欣赏课。以欣赏为主的课。在老师指导下，观赏名家字帖、名家作品；欣赏全国各地同龄儿童的优秀作品（可发动学生做剪报，收集影印的作品），老师从旁做指点，让学生欣赏书法的点画美、形体美、章法美，提高鉴赏能力，培养审美情趣。
参观课。以参观活动为主的课：一是参观教师收集的历届学生优秀的写字作业和部分发表在报刊的书法作品原件；二是参观本班学生经过一段时间训练后的优秀写字作业；三是参观语文作业本（目的在于引导学生把写字课上所学的写字技能，努力迁移到其他作业中，这是写字指导与训练的目的之一）。参观这样的优秀作业，既形象又直观，学生眼服、口服、心服，同时对同龄儿童又有思齐和促进作用。
竞赛课。每隔一段时间组织利用写字课开展写字比赛。根据小学生好胜心强的特点，把竞争机制引进写字课，可以激“活”学生写好字的情绪。做法通常有两种：一是开展个人擂台赛，赛后，师生共同评出一、二、三等奖若干名，发给奖状，以资鼓励；二是开展小组团体赛，这有利于大面积提高书写水平。
表演课。让书写最好的学生表演为主的课。即让尖子生现场表演书写毛笔字和硬笔字，也可以请有进步的学生表演。这种表演可以让学生很清楚地看到运笔的过程，又可以起到以点带面的作用。
交流课。以交流经验为主的课。在老师的指导下，帮助尖子生或书写有明显进步的学生总结写字经验，利用写字课交流写好字的心得体会，借以提高学生对写字的理性认识，促进学生思维质的飞跃。
复习课。以复习书写规律为主的课。写字教学绝不能“教一路，撒一路”，而要“入乎耳”“察于眼”“著于心”，才能应之于手。所以隔一段时间，要回头复习学过的书写规律，使之真正成“字”在胸，巩固书写训练的成果。
其次，教学语言要力求生动活泼。
一要讲究语言的形象性。小学生的思维是具体形象的。在写字教学中，学生书写起来有困难的笔画、结构，教师要巧用形象的比喻。如，我发现学生常把竖弯钩的弯处写成折角状，显得生硬，就形象地说：“竖弯钩好像水中游的鹅在曲项向天歌，弯处要自然地写成柔和弧状。”这样学生就容易记住写竖弯钩的要领，以后再写“巴、儿、毛、也、兆”等这类含有竖弯钩的汉字时，就会避免了写得太僵硬的毛病了。
二要注意语言的趣味性。如：发现不少学生在书写独体字“禾”时，常把第一笔撇写得太斜了。我诙谐地说：“‘禾’字头上撇像帽，写得太斜戴不牢。”又如，有的学生把“伞”字中的“人”字头夹角写太小了，我就启发说：“伞要撑开大一些，才能遮阳挡雨。”再如，学生把撇写的差不多一样，老师编了一首顺口溜，让学生记住撇的不同形态和不同写法：撇有三个亲兄弟：小弟上撇平而短，二哥左撇长而直，大哥竖撇长而弧，各有模样莫乱撇。
总之，笔者认为写字教学是素质教育的需要。它不应该变成语文教学绿洲里的一块荒漠。因为写字教学也是有规可循，有法可依，只要科学地耕耘，艺术地指导，善教常练，严格要求，持之以恒，一样可以让学生听得入耳入心，练得有滋有味，同样可以励志、激思、睿智，使学生各方面得到有益的磨练，得到和谐的发展。
（作者单位：福建省福州实验小学）