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在“数学新课程标准”明确提到“学生的数学学习内容必须具备有现实意义，还得有挑战性的。这些内容必须有利于学生主动地观察，实验，推测，推理，交流等数学活动。在数学课堂教学里，提供符合新课程以上内容必须有目的的、有意义的、有效的开发利用各种教学资源。下面本人结合教学实践来谈一谈在课堂教学中有效的利用各种教学资源的体会。
一、合理的调整教学中的例子，探究知识
教材是课堂教学中最重要的不可缺少的资源，是提供给学生教学资料的教学资源。随着新课改的实施，数学教材有着自己所现有的优越性。但毕竟是还具有普遍性的。所以它不一定符合所有学校和所有学生。因此，我充分利用教材里的丰富多彩的素材的同时，根据学生的具体情况和具体需要必要的加工和调整例子。
例如第三册的“数学广角”的例1提出用1，2，3组成各不相同的两位数。讲解后“做一做”问题“3名学生互握手的组合问题”。根据本班学生实际来看，先讲数列问题再做组合问题不易理解。根据这个情况，我把做一做的问题跟例1一样列入探究性知识来组织教学活动的。结对的组员拿出1，2，3，张数字卡摆出三位数，然后用小组互动学习让学生探究：“怎么操作才能不重复，不拉下，而且又简单”在进行实践活动时，小组里抽出三名面对面站立互相握手。最后比较两个问题，发现疑难问题。这时学生提出“都是3个数互相结对，为什么用数字能组6种方法，握手时3种方法呢？”的问题。我就让学生带着这个问题再让他们进行讨论。通过讨论学生理解到，数列和组合的不同点，这么一来学生很容易解决数学难题了。
从上所述，例题的合理调整对教学内容和教学活动形式更加贴近学生的切身实际，更能激发学生的学习积极性。它不但探究新知提出有力的条件，活跃了学生的思维，从而有难度的数学问题也能轻而易举的解决。同时还能培养有顺序的思维的数学思维方法，互相比较的探究性学习方法，使学生养成用实践活动来检验推测结果的学习习惯。
二、巧妙的利用教学中产生的差错资源，激发探究欲望
教学过程是动态的变化发展过程。教师预测的教学过程和课堂教学的真实的情境之间存在一定的差距。特别是学生的知识背景，思维方式，情感体验等跟成人完全不一样。所以在学习过程中，经常出现这样那样的差错或错误是难免的。但在这些差错中，隐藏着有利的因素。教师一定要及时的在这些情报中，提取有利的因素来创造出教学的新资源来巧妙地利用这样其效果是事半功倍的。
雖然很微不足道的小小的出错，我把它看成是很宝贵的数学资源来用。所以不但从中得到真实的数学信息，而且把课堂变成有生机。我的灵活而巧妙地处理，最大限度的激起学生的探究欲望，让学生以积极地姿态参与探究活动，使探究过程有根有据，而且还培养了有根据的进行思维的思维习惯。
从上所述，我不以自己的预测来引领学生，着眼于随时随地出现的出错资源巧妙地利用其资源，激发学生的探究欲望，活跃了课堂教学的。
三、积极发掘现实生活中的问题资源，体验数学
新课程明确提出：“使学生在具体的，生动的情境中学习数学，在现实生活中体验数学，理解数学。”但是数学教材中的大部分问题都是抽象的，数学化的问题。使学生难以理解，难以掌握。因此，我从学生的实际出发，用实际问题来抽象化的数学模型简易解释并体验应用。为此我积极找出在现实生活中隐藏的数学信息提供给学生做数学资源。
例如第6册“平均值”的教学中我选出4名男生和5名女生，让他们在10秒钟进行跳绳。把跳的数据填写在已经准备好的表格里。然后，让学生比较男女生谁跳得更好。此时学生觉得男女生数不一样，不能进行比较。我就抓住这个时机，要学好这节课的平均值就能进行比较。这样一来，很容易激发了学生的学习欲望。然后用木棒边操作边讲“所有的份数都一样时，其中的一份叫做平均值”最后根据平均值的意义，把统计表变成统计图表，让学生重新观察后让他们进行探究，怎样求平均值。学生用自己探究和小组互动学习“多的调节添加在少的哪里的方法”和“先求和再求平均值的方法。”来很容易就解决了教学难题。
从上所述，跟学生有密切联系的生活情境入手，从中找出数学问题，这样一来会最大限度的激起学生的探究数学的探究欲望的。积极发掘生活中的问题，利用到课堂教学，更加丰富课堂教学内容，让教学更加真实，让数学课堂更加有活力。同时让学生在熟悉的生活情境中学习数学，感受数学，体验数学，就能够培养学生的数学应用意识。
四、充分利用隐藏在教室环境中的资源，培养合作意识
所有的数学活动，是在一定的环境中进行的。这些环境不是一成不变的，而是动态的。特别是童心化的，个性化的小班化课堂教学环境。教室环境提供很好的数学资源。我充分利用这些教室的资源。例如第3册的“统计”的教学中知识应用阶段里我组织小组竞赛。先找出教室中能统计的各种教学资源。让学生说出来后让学生进行小组合作学习。让学生在学案里填写完成。小组学习时分工明确，每个成员按自己的分工任务收集情报。这样一来，不但速度快，而且数据也非常准确。合作的非常到位。最后把完成好的学案内容让学生发表，及时反馈给学生。这种教学活动，不但激发学生的学习热情，而且在生活实际中发现问题，提出问题，解决问题。所以在充分利用有生活情趣的环境中找出数学资源，会给学生提供合作学习的机会，是学生用脑，洞口，用眼，动手即“解放”时间，又开放空间，使学生尽情的交流提供了很好的学习资源。又能培养合作意识，培养创造思维提供有力的资源。
五、利用身体资源，巩固知识掌握
学生的身体是最丰富，最容易的教学资源。对学生而言，他们自身的身体最熟悉最贵重的。是何时何地的都感到最亲切的。所以我特别注重挖掘跟教学内容有关的相应的身体资源，利用与实际的教学活动中。
总之，教学资源的开发和合理利用，是起着提高学生学习兴趣，提高教学效果，而且顺利的进行课堂教学，提高教学质量都起着密切的关系。所以，充分利用教材的基础上，积极开发丰富的教学资源是提高教学质量不可估量的好方法。
一、合理的调整教学中的例子，探究知识
教材是课堂教学中最重要的不可缺少的资源，是提供给学生教学资料的教学资源。随着新课改的实施，数学教材有着自己所现有的优越性。但毕竟是还具有普遍性的。所以它不一定符合所有学校和所有学生。因此，我充分利用教材里的丰富多彩的素材的同时，根据学生的具体情况和具体需要必要的加工和调整例子。
例如第三册的“数学广角”的例1提出用1，2，3组成各不相同的两位数。讲解后“做一做”问题“3名学生互握手的组合问题”。根据本班学生实际来看，先讲数列问题再做组合问题不易理解。根据这个情况，我把做一做的问题跟例1一样列入探究性知识来组织教学活动的。结对的组员拿出1，2，3，张数字卡摆出三位数，然后用小组互动学习让学生探究：“怎么操作才能不重复，不拉下，而且又简单”在进行实践活动时，小组里抽出三名面对面站立互相握手。最后比较两个问题，发现疑难问题。这时学生提出“都是3个数互相结对，为什么用数字能组6种方法，握手时3种方法呢？”的问题。我就让学生带着这个问题再让他们进行讨论。通过讨论学生理解到，数列和组合的不同点，这么一来学生很容易解决数学难题了。
从上所述，例题的合理调整对教学内容和教学活动形式更加贴近学生的切身实际，更能激发学生的学习积极性。它不但探究新知提出有力的条件，活跃了学生的思维，从而有难度的数学问题也能轻而易举的解决。同时还能培养有顺序的思维的数学思维方法，互相比较的探究性学习方法，使学生养成用实践活动来检验推测结果的学习习惯。
二、巧妙的利用教学中产生的差错资源，激发探究欲望
教学过程是动态的变化发展过程。教师预测的教学过程和课堂教学的真实的情境之间存在一定的差距。特别是学生的知识背景，思维方式，情感体验等跟成人完全不一样。所以在学习过程中，经常出现这样那样的差错或错误是难免的。但在这些差错中，隐藏着有利的因素。教师一定要及时的在这些情报中，提取有利的因素来创造出教学的新资源来巧妙地利用这样其效果是事半功倍的。
雖然很微不足道的小小的出错，我把它看成是很宝贵的数学资源来用。所以不但从中得到真实的数学信息，而且把课堂变成有生机。我的灵活而巧妙地处理，最大限度的激起学生的探究欲望，让学生以积极地姿态参与探究活动，使探究过程有根有据，而且还培养了有根据的进行思维的思维习惯。
从上所述，我不以自己的预测来引领学生，着眼于随时随地出现的出错资源巧妙地利用其资源，激发学生的探究欲望，活跃了课堂教学的。
三、积极发掘现实生活中的问题资源，体验数学
新课程明确提出：“使学生在具体的，生动的情境中学习数学，在现实生活中体验数学，理解数学。”但是数学教材中的大部分问题都是抽象的，数学化的问题。使学生难以理解，难以掌握。因此，我从学生的实际出发，用实际问题来抽象化的数学模型简易解释并体验应用。为此我积极找出在现实生活中隐藏的数学信息提供给学生做数学资源。
例如第6册“平均值”的教学中我选出4名男生和5名女生，让他们在10秒钟进行跳绳。把跳的数据填写在已经准备好的表格里。然后，让学生比较男女生谁跳得更好。此时学生觉得男女生数不一样，不能进行比较。我就抓住这个时机，要学好这节课的平均值就能进行比较。这样一来，很容易激发了学生的学习欲望。然后用木棒边操作边讲“所有的份数都一样时，其中的一份叫做平均值”最后根据平均值的意义，把统计表变成统计图表，让学生重新观察后让他们进行探究，怎样求平均值。学生用自己探究和小组互动学习“多的调节添加在少的哪里的方法”和“先求和再求平均值的方法。”来很容易就解决了教学难题。
从上所述，跟学生有密切联系的生活情境入手，从中找出数学问题，这样一来会最大限度的激起学生的探究数学的探究欲望的。积极发掘生活中的问题，利用到课堂教学，更加丰富课堂教学内容，让教学更加真实，让数学课堂更加有活力。同时让学生在熟悉的生活情境中学习数学，感受数学，体验数学，就能够培养学生的数学应用意识。
四、充分利用隐藏在教室环境中的资源，培养合作意识
所有的数学活动，是在一定的环境中进行的。这些环境不是一成不变的，而是动态的。特别是童心化的，个性化的小班化课堂教学环境。教室环境提供很好的数学资源。我充分利用这些教室的资源。例如第3册的“统计”的教学中知识应用阶段里我组织小组竞赛。先找出教室中能统计的各种教学资源。让学生说出来后让学生进行小组合作学习。让学生在学案里填写完成。小组学习时分工明确，每个成员按自己的分工任务收集情报。这样一来，不但速度快，而且数据也非常准确。合作的非常到位。最后把完成好的学案内容让学生发表，及时反馈给学生。这种教学活动，不但激发学生的学习热情，而且在生活实际中发现问题，提出问题，解决问题。所以在充分利用有生活情趣的环境中找出数学资源，会给学生提供合作学习的机会，是学生用脑，洞口，用眼，动手即“解放”时间，又开放空间，使学生尽情的交流提供了很好的学习资源。又能培养合作意识，培养创造思维提供有力的资源。
五、利用身体资源，巩固知识掌握
学生的身体是最丰富，最容易的教学资源。对学生而言，他们自身的身体最熟悉最贵重的。是何时何地的都感到最亲切的。所以我特别注重挖掘跟教学内容有关的相应的身体资源，利用与实际的教学活动中。
总之，教学资源的开发和合理利用，是起着提高学生学习兴趣，提高教学效果，而且顺利的进行课堂教学，提高教学质量都起着密切的关系。所以，充分利用教材的基础上，积极开发丰富的教学资源是提高教学质量不可估量的好方法。