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纵观近年全国各地的中考思想品德试题，不难发现，其已呈现出与时俱进的特点，试题内容更加趋向社会各种时事热点，考查学生对社会热点的关注、运用所学知识对社会情境进行分析和解决问题的能力。如何引导学生将时事热点和所学知识相结合，已成为初中思想品德教师的共识。如何更好地让时事热点为思想品德课堂服务，发挥其在教学中的作用呢？笔者通过多年苏教版初中思想品德教学实践，总结了三种打造高效课堂的策略。
时事激发兴趣
一段构思奇妙、铺排精彩的新课导入，能使学生未入其课，先知其境，能有效地激发学生的学习兴趣，从而为实现高效课堂打下基础。热点时事具有多样性、实践性、时代性等特点，教师在进行新课教学时导入适当的时事热点，往往在一开始就可以引起学生较高的求知兴趣，能使学生保持积极的学习状态。
如在讲“人的本质属性”一课时，笔者引用了一则案例：“几年前，我县出现了第一例输入型非典病人，在全城引起了轩然大波。一时间，人人谈非色变，议论纷纷，那名病人该不该千里迢迢地赶回老家？”课堂气氛立即升温，在学生探讨后，就引导他们说说自己看法。笔者从中发现他们虽具有批判意识，但思想方法简单，看问题往往绝对化。于是，笔者出示了马斯洛的“人的需要层次”图，让学生看后再谈体会。这一次，许多同学转变了观念，认为：安全的需要，爱与归属的需要，才是人的第一需求。那名病人虽然“罪”不可赦，但情有可原。笔者趁热打铁，问学生：“这一问题可以联系到书本上的哪个知识点？”学生几乎异口同声地回答：“人具有自然属性。”这样，就自然而然地引入了新课的教学。
通过正确引导，大部分学生都能做到从理性的角度分析问题。教师在这样的教学中，帮助学生形成了全面、客观地看待问题和分析问题的态度，为学生树立正确的人生观、价值观夯实了根基。
抓住重点，内化价值体验
在思想品德教学中，一节课的教学重点往往是学生理解的难点，单凭教师的讲解，学生难以将其转化成自己的思想观念，如能恰当地通过时事热点案例对内容进行讲解，让学生自己感悟、发现、内化，往往能收到意想不到的效果。
例如，在进行七年级下册第14课《生命只有一次》第二节的教学时，此课的教学重点亦是教学难点，引导学生热爱生命、珍爱生命，但笔者发现学生对珍爱生命存在误读，如下文所示（播放热点视频后，向学生提问）。
师：2013年，复旦大学2010级硕士研究生黄洋遭同室室友投毒至死，这一新闻实在令人心寒。我们珍爱生命，不仅仅是要生命培育生命，更是要生命善待生命，用生命陶冶生命，而不是互相伤害。同学们，请谈谈我们应该怎么样对待生命？
生1：我睡觉时有个蚊子咬我，但是我没有打死它，而是将它放走（其他学生哄然大笑）。
生2：今后吃饭再也不吃肉了，因为吃肉就要杀害动物。
生3：那蔬菜水果也不能吃了，它们也有生命的（激动地反驳）。
生4：我们要善待的是人类自己。
教室瞬间乱成一团，为什么会引起学生这样的反应？因为学生没有正确认识到人的生命与其他生命的关系。关于生命概述，教师应对学生进行解说，其他生命能为人类提供能源、养料供给，因此，人与自然要和谐相处，尊重和善待其他生命；如果其他生命的存在会对人类生命产生威胁时，应该将它们与人类隔离开来，以保护人类的生命。
通过时事热点案例的学习，学生们更清楚人与人之间的相处模式，要和谐才能共生，要互相尊重才能共荣。
有效检测，打造高效课堂
随着时事热点在考试试题比重的增加，教师更要将当今社会的时事热点作为题材融入到新知识的教学中，并通过热点材料检测学生是否具备恰当运用所学知识对社会现象进行客观分析、正确判断、有效解决问题的综合能力。
在学习八年级下册第20课《保护我们共有的家园》后，笔者用多媒体展示一下两则材料对学习内容进行检测。材料一：近期出现的雾霾天气、土壤污染等环境污染事件及其图片。材料二：胡锦涛在党的十八大报告中的一段讲话：建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计……融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。
笔者让学生根据材料回答以下问题：①建设生态文明的国情是什么？②努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展，体现的是什么发展理念？③我们中学生在建设“美丽中国生态”过程中应该怎么做？
同学对上述问题进行了分组合作探究，讨论得很热烈，他们都能将材料和教材内容联系起来分析思考，从不同的角度提出自己的见解。这些鲜活的时事材料，激发学生持续的求知欲，使他们在进行合作探究的过程中提升了自己的学习能力，巩固了所学知识。
初中思想品德的主要教学目的是帮助初中生形成正确的人生观、价值观、世界观，陶冶学生高尚情操。贴近社会现实、契合课本教材的时事热点，对于打造高效思想品德课堂、提升学生素质具有重要意义。综上所述，时事热点融入到初中思想品德课堂，既有利于提高教学的有效性，更有利于学生的全面发展，教师必须在日常教学实践中融入时政内容，帮助学生养成关注时政的习惯，才能实现高效课堂，提升学生能力。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）
时事激发兴趣
一段构思奇妙、铺排精彩的新课导入，能使学生未入其课，先知其境，能有效地激发学生的学习兴趣，从而为实现高效课堂打下基础。热点时事具有多样性、实践性、时代性等特点，教师在进行新课教学时导入适当的时事热点，往往在一开始就可以引起学生较高的求知兴趣，能使学生保持积极的学习状态。
如在讲“人的本质属性”一课时，笔者引用了一则案例：“几年前，我县出现了第一例输入型非典病人，在全城引起了轩然大波。一时间，人人谈非色变，议论纷纷，那名病人该不该千里迢迢地赶回老家？”课堂气氛立即升温，在学生探讨后，就引导他们说说自己看法。笔者从中发现他们虽具有批判意识，但思想方法简单，看问题往往绝对化。于是，笔者出示了马斯洛的“人的需要层次”图，让学生看后再谈体会。这一次，许多同学转变了观念，认为：安全的需要，爱与归属的需要，才是人的第一需求。那名病人虽然“罪”不可赦，但情有可原。笔者趁热打铁，问学生：“这一问题可以联系到书本上的哪个知识点？”学生几乎异口同声地回答：“人具有自然属性。”这样，就自然而然地引入了新课的教学。
通过正确引导，大部分学生都能做到从理性的角度分析问题。教师在这样的教学中，帮助学生形成了全面、客观地看待问题和分析问题的态度，为学生树立正确的人生观、价值观夯实了根基。
抓住重点，内化价值体验
在思想品德教学中，一节课的教学重点往往是学生理解的难点，单凭教师的讲解，学生难以将其转化成自己的思想观念，如能恰当地通过时事热点案例对内容进行讲解，让学生自己感悟、发现、内化，往往能收到意想不到的效果。
例如，在进行七年级下册第14课《生命只有一次》第二节的教学时，此课的教学重点亦是教学难点，引导学生热爱生命、珍爱生命，但笔者发现学生对珍爱生命存在误读，如下文所示（播放热点视频后，向学生提问）。
师：2013年，复旦大学2010级硕士研究生黄洋遭同室室友投毒至死，这一新闻实在令人心寒。我们珍爱生命，不仅仅是要生命培育生命，更是要生命善待生命，用生命陶冶生命，而不是互相伤害。同学们，请谈谈我们应该怎么样对待生命？
生1：我睡觉时有个蚊子咬我，但是我没有打死它，而是将它放走（其他学生哄然大笑）。
生2：今后吃饭再也不吃肉了，因为吃肉就要杀害动物。
生3：那蔬菜水果也不能吃了，它们也有生命的（激动地反驳）。
生4：我们要善待的是人类自己。
教室瞬间乱成一团，为什么会引起学生这样的反应？因为学生没有正确认识到人的生命与其他生命的关系。关于生命概述，教师应对学生进行解说，其他生命能为人类提供能源、养料供给，因此，人与自然要和谐相处，尊重和善待其他生命；如果其他生命的存在会对人类生命产生威胁时，应该将它们与人类隔离开来，以保护人类的生命。
通过时事热点案例的学习，学生们更清楚人与人之间的相处模式，要和谐才能共生，要互相尊重才能共荣。
有效检测，打造高效课堂
随着时事热点在考试试题比重的增加，教师更要将当今社会的时事热点作为题材融入到新知识的教学中，并通过热点材料检测学生是否具备恰当运用所学知识对社会现象进行客观分析、正确判断、有效解决问题的综合能力。
在学习八年级下册第20课《保护我们共有的家园》后，笔者用多媒体展示一下两则材料对学习内容进行检测。材料一：近期出现的雾霾天气、土壤污染等环境污染事件及其图片。材料二：胡锦涛在党的十八大报告中的一段讲话：建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计……融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。
笔者让学生根据材料回答以下问题：①建设生态文明的国情是什么？②努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展，体现的是什么发展理念？③我们中学生在建设“美丽中国生态”过程中应该怎么做？
同学对上述问题进行了分组合作探究，讨论得很热烈，他们都能将材料和教材内容联系起来分析思考，从不同的角度提出自己的见解。这些鲜活的时事材料，激发学生持续的求知欲，使他们在进行合作探究的过程中提升了自己的学习能力，巩固了所学知识。
初中思想品德的主要教学目的是帮助初中生形成正确的人生观、价值观、世界观，陶冶学生高尚情操。贴近社会现实、契合课本教材的时事热点，对于打造高效思想品德课堂、提升学生素质具有重要意义。综上所述，时事热点融入到初中思想品德课堂，既有利于提高教学的有效性，更有利于学生的全面发展，教师必须在日常教学实践中融入时政内容，帮助学生养成关注时政的习惯，才能实现高效课堂，提升学生能力。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）