【摘 要】
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“老师,我还有更好的方法.”“老师,我还有补充.”“老师,我发现书上错了.”……课堂,面临着前所未有的挑战,老师,面临着前所未有的尴尬.课堂上,学生开始有自己的主见,不愿跟
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“老师,我还有更好的方法.”“老师,我还有补充.”“老师,我发现书上错了.”……课堂,面临着前所未有的挑战,老师,面临着前所未有的尴尬.课堂上,学生开始有自己的主见,不愿跟着老师设定的思路走.是将教案进行到底,还是灵活地顺着学生提出的有价值的问题前进?这是摆在每个老师面前的一道思考题.多少年来“认真钻研教材,精心设计教学过程,以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标,也是衡量课常教学成功与否的重要标志.这种在教学预设上长期的“精雕细啄”,使数学课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态:教者“以本为本”,习惯于从既定的教案出发,用一连串的问题“牵”着学生,使学生只能跟着教师,亦步亦趋,被动地接受一个个数学结论.这样的课也许结构严谨,层次分明,但学生却如同“被折了翅的雄鹰”,再也难以展翅高飞.
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