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【摘 要】“生态”指的是课堂教学中师生与课堂各种环境因素的相互关系。主要由课堂中的人的因素、物质因素和精神因素构成，他们之间相互关联，互为促进。“绿色”，环保，充满生命和活力之意。本文从生态的角度研讨人文化课堂的绿色构建问题，以促进课堂教学的优化。
【关键词】人文 生态 绿色
一、教学预设的绿色构建
（一）数学教学内容的人文化。
构建绿色人文生态课堂，教学内容必须从文本状态走向多维、情境和创新的生活状态。
首先，根据学生的需求与爱好，安排分层和个性化的教学内容，让不同学生得到不同的发展，强调知识的层次性；
其次，在关注数学知识基础性的同时，要强调与现实生活和学生经验的紧密联系，强调知识的应用性。
第三，内容要有利于学生的主动参与，让学生在适宜的情景中激发求知欲，感受知识，从而获取能力，强调知识的情境性。
另外，在教学策略与方法的选择上，形成并完善内容教学的有效策略和方法体系，促进师生个性发展，强调知识的个性化。
（二）数学教学目标的人文化。
要以学生发展为根本，以促进学生发展和智慧生成为取向，注重目标中渗透学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围的创设，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人，成为老师的朋友。
二、师生关系的绿色构建
自然和谐的师生关系，自由开放的学习状态、充分张扬的个性发展是课堂中绿色人文师生关系的最显著的特征。
（一）自由、平等的教学新氛围
我们要建立真诚融洽的师生关系，选择民主、和谐的管理方法，使学生处于积极、活跃、自由、进取的状态之中，同时，教师也可感受到一种心灵的自由和充盈，教师和学生可以共同分享彼此的快乐；教师要走近学生，深入学生的思想，体会他们的需求；师生可采用“赏识肯定、商量切磋、倾听沟通、补充讨论、平等合作、尊重信任”的交流形式，运用赏识原则，给学生重答的机会，给学生补充的机会，给学生发问的机会，有不同建议允许争论，允许学生向教师发难。这些，都是师生绿色人文情感交融的重要纽带之一。
（二）合作、探究的教学新平台
互动、合作教学模式强调尊重学生主体地位，以学生自我发展为中心工作，要突出学生相互之间各种学习资源的互补，促进自身经验的升级。允许儿童自主学习和个性化表达，解放孩子的思维，使儿童个性化的学习品质和创新意识有提升的平台。学生之间的互动对于学生的学习、学生社会性的发展都具有很重要的作用，是构建人文课堂生态的一种有效手段。
课堂教学应从教师的“单主体”转为师生的“双主体”，要从师生的单一互动到学生与教师、学生与学生、学生与环境的多维互动，这是构建绿色人文课堂的关键。
三、探求方式的绿色构建
（一）加强学生对数学知识中审美的挖掘
教师要在学生单一的知识技能汲取中融入孩子审美需要及体验的引导，充分挖掘数学教学内容中的审美元素，糅合到学生吸纳的知识中。充分挖掘数学教学内容的人文价值，将数学课堂生活化，生活问题数学化，这也是课改的基本趋向，也是学生智慧培养的基本要求。
（二）唤起学生数学学习的兴趣与热情
体验和感悟是构建绿色人文课堂生态的有效途径。绿色人文生态课堂能满足学生多种体验愉悦，使学生在课堂都有丰富的情感体悟。此时，课堂也就成了一个张扬个性、实践创新的天地，学习也就自然变得更轻松。
（三）培养学生积极探究、合作交流的意识
知识的建构需要学生的多维沟通和信息交互。因此，学生积极参与知识的自主学习和技能的独立训练外，也要积极主动地参与各种交互活动，如：操作、游戏、交流、调查、研讨、收集和处理各种信息，完成各种学习和研究任务，提高学生吸纳、分享和反思能力。这些活动的实施都充分体现了以人为本的人文精神，既重视了理论与实践的结合，也注重了学习中的吸纳和批判的结合。这样既可以培养学生的数学智慧素养，更能给学生以更多的个人体验机会，促进其自主性学习和合作交流能力的发展，从而让学生学会学习并促进自身的综合素质的发展，进而促进人文生态课堂的绿色化构建。
四、评价方式的绿色构建
现在的评价形式很多，如：教师评价、学生评价、家长评价和成长记录袋等。总的趋势是：评价内容从定量评价转向定量定性结合评价；评价方式从单一模式转向多元模式；评价的视角从结果转向注重过程的形成性评价，评价的资源从静态转向动态和静态的结合，评价的目的从批判性到激励性，使评价更具合理性，这为儿童的终身学习发展需奠定了基础。我们要相信每个孩子都是优秀的，因此，我们对学生的评价要关注他们学习的过程性评价，倡导多元化的评价方式，要将评价当做学习的原动力，重视学生的发展性的激励性评价。
数学课堂上，只有科学教学与人文生态并重，才能培育出完整的、和谐的和发展的人。随着课改的深入，相信我们的课堂将生机盎然，呈现更多的“生态”化、可持续发展的“绿色”！
【关键词】人文 生态 绿色
一、教学预设的绿色构建
（一）数学教学内容的人文化。
构建绿色人文生态课堂，教学内容必须从文本状态走向多维、情境和创新的生活状态。
首先，根据学生的需求与爱好，安排分层和个性化的教学内容，让不同学生得到不同的发展，强调知识的层次性；
其次，在关注数学知识基础性的同时，要强调与现实生活和学生经验的紧密联系，强调知识的应用性。
第三，内容要有利于学生的主动参与，让学生在适宜的情景中激发求知欲，感受知识，从而获取能力，强调知识的情境性。
另外，在教学策略与方法的选择上，形成并完善内容教学的有效策略和方法体系，促进师生个性发展，强调知识的个性化。
（二）数学教学目标的人文化。
要以学生发展为根本，以促进学生发展和智慧生成为取向，注重目标中渗透学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围的创设，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人，成为老师的朋友。
二、师生关系的绿色构建
自然和谐的师生关系，自由开放的学习状态、充分张扬的个性发展是课堂中绿色人文师生关系的最显著的特征。
（一）自由、平等的教学新氛围
我们要建立真诚融洽的师生关系，选择民主、和谐的管理方法，使学生处于积极、活跃、自由、进取的状态之中，同时，教师也可感受到一种心灵的自由和充盈，教师和学生可以共同分享彼此的快乐；教师要走近学生，深入学生的思想，体会他们的需求；师生可采用“赏识肯定、商量切磋、倾听沟通、补充讨论、平等合作、尊重信任”的交流形式，运用赏识原则，给学生重答的机会，给学生补充的机会，给学生发问的机会，有不同建议允许争论，允许学生向教师发难。这些，都是师生绿色人文情感交融的重要纽带之一。
（二）合作、探究的教学新平台
互动、合作教学模式强调尊重学生主体地位，以学生自我发展为中心工作，要突出学生相互之间各种学习资源的互补，促进自身经验的升级。允许儿童自主学习和个性化表达，解放孩子的思维，使儿童个性化的学习品质和创新意识有提升的平台。学生之间的互动对于学生的学习、学生社会性的发展都具有很重要的作用，是构建人文课堂生态的一种有效手段。
课堂教学应从教师的“单主体”转为师生的“双主体”，要从师生的单一互动到学生与教师、学生与学生、学生与环境的多维互动，这是构建绿色人文课堂的关键。
三、探求方式的绿色构建
（一）加强学生对数学知识中审美的挖掘
教师要在学生单一的知识技能汲取中融入孩子审美需要及体验的引导，充分挖掘数学教学内容中的审美元素，糅合到学生吸纳的知识中。充分挖掘数学教学内容的人文价值，将数学课堂生活化，生活问题数学化，这也是课改的基本趋向，也是学生智慧培养的基本要求。
（二）唤起学生数学学习的兴趣与热情
体验和感悟是构建绿色人文课堂生态的有效途径。绿色人文生态课堂能满足学生多种体验愉悦，使学生在课堂都有丰富的情感体悟。此时，课堂也就成了一个张扬个性、实践创新的天地，学习也就自然变得更轻松。
（三）培养学生积极探究、合作交流的意识
知识的建构需要学生的多维沟通和信息交互。因此，学生积极参与知识的自主学习和技能的独立训练外，也要积极主动地参与各种交互活动，如：操作、游戏、交流、调查、研讨、收集和处理各种信息，完成各种学习和研究任务，提高学生吸纳、分享和反思能力。这些活动的实施都充分体现了以人为本的人文精神，既重视了理论与实践的结合，也注重了学习中的吸纳和批判的结合。这样既可以培养学生的数学智慧素养，更能给学生以更多的个人体验机会，促进其自主性学习和合作交流能力的发展，从而让学生学会学习并促进自身的综合素质的发展，进而促进人文生态课堂的绿色化构建。
四、评价方式的绿色构建
现在的评价形式很多，如：教师评价、学生评价、家长评价和成长记录袋等。总的趋势是：评价内容从定量评价转向定量定性结合评价；评价方式从单一模式转向多元模式；评价的视角从结果转向注重过程的形成性评价，评价的资源从静态转向动态和静态的结合，评价的目的从批判性到激励性，使评价更具合理性，这为儿童的终身学习发展需奠定了基础。我们要相信每个孩子都是优秀的，因此，我们对学生的评价要关注他们学习的过程性评价，倡导多元化的评价方式，要将评价当做学习的原动力，重视学生的发展性的激励性评价。
数学课堂上，只有科学教学与人文生态并重，才能培育出完整的、和谐的和发展的人。随着课改的深入，相信我们的课堂将生机盎然，呈现更多的“生态”化、可持续发展的“绿色”！