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摘要：课堂阅读教学是语文教学的重头戏。本文通过构建探究式阅读教学模式，培养学生自主、合作、探究学习的能力，面向全体，旨在全面提高学生语文素养，提高语文教学质量，提高语文教学效率。
关键词：初中语文；探究式；阅读教学模式
“学导并重”探究式教学模式是以解决问题为主线，以合作探索、讨论为途径确立学生的主体地位，发挥学生的主导作用，并通过教师的“导”，把握探究方向，教给学生学习的方法，把学习语文的主动权交还给学生，真正培养了学生学习的自主意识和创新能力。它用以下程序进行探究式阅读教学。
一、创设情境、激发兴趣
在导入环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效地投入到探索活动中去。令人鼓舞的开场大动员，激动人心的擂台挑战赛，妙趣横生的幽默故事，紧张刺激的冒险游戏，哪怕是一件神秘的礼物，都会让学生迫不及待摩拳擦掌。这些“灵丹妙药”就好像是“强心针”“催化剂”，往往使得学生探索学习的积极性高涨。教师的课堂导入要引人入胜，要能抓住学生的心，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。课堂伊始，教师也可利用简短、生动的语言向同学们介绍描述，在短短一两分钟里，吸引学生注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。如我上《外婆和鞋》这样设计导入：人的记忆经过岁月的过滤往往会留下许多珍贵难忘的东西。过去在你眼中极为平常的小事，今天也许会让你为其中至真至纯的情深深打动。同学们，在你们美丽的人生中，亲人、朋友、老师在你的成长历程可曾留下那感人的一幕？我们又该怎样写好那感人的一幕？
此后引导学生在5分钟时间内读书自学，通过自学学生不但可以熟悉教材，而且可以在读中感知，在读中感悟，将学、思、疑、问连接起来。自学完成后，学生会提出很多问题。
二、自主探究、提出问题
语文课提出问题的基础是自读，自读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。学生必须反复阅读原文，要边读边想，初步读懂文本。再通过圈点勾画法、批注法深入研读文本。学生做好自读的前提是学会自读的方法，因此，这一程序方法的指导非常重要。我还要求学生做读书笔记，在笔记上摘抄作家作品，抄记字词、做好课后题，还要写出鉴赏、评价、感受之类的内容。此举多在课前，也可纳入课内。教师经常抽查自读笔记，旨在督促学生认真读书。
三、积极引导、确定主题
主题是学生探究内容的体现，它是教师根据学生提出的问题而确定下来的，也是给学生指明一个研究的方向，即“研究什么”。目的明确，研究时便不会茫然无序，可避免学生研究的盲目性。这一环节教师可以先用几分钟把问题进行一下综合、筛选，梳理出具有探究价值的问题全班探究或小组选择探究。学习《行道树》我将学生提出的有价值问题投影出示，再根据文本主要内容与主题归结为一个问题：“为什么我们是一列忧愁而又快乐的树？”使学生探究的内容更加集中，更加接近主题。在这个问题统领下，学生能找到小组或个人提出问题的价值，又能在自己提出的问题基础上进行拓展，从而深入地理解课文。探究问题的设计既要抓住重难点，又要有一定的弹性，给学生展现才华的空间。
四、合作探究、解决问题
在这一环节中，可采取生生讨论探究，小组讨论探究，整个班集体讨论探究（包括师生间互相探究）形式。通过对话、争论、答辩等方式，发挥学生的学探优势，利用他们集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使问题的结论更清楚、更准确。也可以网络为依托，采取分层指导、自主学习、共同讨论等形式，让现代教学手段给学生带来兴趣，从疑问、分析到问题的解决，学生在不知不觉中获取新知识。教师要做到眼观六路、耳听八方，随时引导，点拨学生共同解决问题，充分发挥探究式模式的优势。
教师在指导学生进行“合作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“合作学习”在“自主学习”基础之上教师指导进行。学生可选择自己喜欢的课题进行研究，如在《故乡》学习中有的小组研究“作者记忆中的故乡是那么美好，为什么眼前的故乡却如此萧瑟荒凉？”有的小组研究“小说中的人物具有怎样的性格特征，从哪里可以看出？”“小说中的闰土和杨二嫂发生了怎样的变化，为什么有这样的变化？”有的小组研究“故乡的过去真的有作者记忆中那么美吗？”有的小组研究“作者的哪一种写作手法值得我们学习？”“作者按什么线索写的，这样写有什么好处？”
五、总结评价、能力迁移
学生经过一定时间阶段的学习和探究后，作为组织者、指导者的教师，首先应及时总结、评价，肯定学生在学习过程中的点滴进步，及时捕捉学生在探索过程中的闪光点，学生受到激励和鼓舞，学习兴趣会越来越浓厚，更加自觉主动地学习，他们的思维的广阔度大大增强，学生彼此触发，积极推想，学生的知识面拓宽。教师再适时引导学生将原有知识加以巩固，加深对新知识的理解，促进学生把新知识纳入到已有的认知结构中去，以便于更好的迁移和运用。
六、求异拓展、培养创新
创新是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某一方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较、引申、联想和推测，提炼出某种和文章或他人不尽相同的内容，并用简要的文字表述出来的过程。教《孔乙己》我让学生想象孔乙己的长衫哪里去了；孔乙己最后一次离开咸亨酒店的命运如何。有的学生认为孔乙己在饥寒交迫中死去；有的写他腿治好了，柜台前依然有他的身影；有的学生认为孔乙己得到贵人相助，衣锦还乡；有的写他得到一笔遗产；有的写他中举当官；有的写他得到神的帮助……可谓五花八门，充满奇思妙想。想象之余，我让学生讨论哪些想象符合原作风格，哪些不太符合，从而使学生深入理解作者的写作目的——批判吃人社会。为了使学生的想象更加细腻生动，我经常在训练之余，让学生写一篇想象作文。想象是一个人创造的先导，没有想象就没有创造。因此，多角度的想象训练既是阅读教学的拓展和延伸，又是很好的写作训练。能有效地培养学生的思维能力、写作能力、创新精神。质疑与批判也能培养学生的创新精神，由课内延伸到课外。这一环节可以放在教学程序的最后，也可以放在中间，视具体情况而定。
教学中，我们以《新课标》精神为指导，立足本地、本校学生认知水平的实际，根据自身的教学风格和教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把素质教育落到实处，同时避免出现教学模式绝对化的倾向。教无定式，以上设计为初中语文探究式课堂阅读教学基本模式，并非一成不变，教师可根据教学实际情况作恰当的取舍。我们在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化，实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。
（瑞安市莘塍民公学校）
关键词：初中语文；探究式；阅读教学模式
“学导并重”探究式教学模式是以解决问题为主线，以合作探索、讨论为途径确立学生的主体地位，发挥学生的主导作用，并通过教师的“导”，把握探究方向，教给学生学习的方法，把学习语文的主动权交还给学生，真正培养了学生学习的自主意识和创新能力。它用以下程序进行探究式阅读教学。
一、创设情境、激发兴趣
在导入环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效地投入到探索活动中去。令人鼓舞的开场大动员，激动人心的擂台挑战赛，妙趣横生的幽默故事，紧张刺激的冒险游戏，哪怕是一件神秘的礼物，都会让学生迫不及待摩拳擦掌。这些“灵丹妙药”就好像是“强心针”“催化剂”，往往使得学生探索学习的积极性高涨。教师的课堂导入要引人入胜，要能抓住学生的心，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。课堂伊始，教师也可利用简短、生动的语言向同学们介绍描述，在短短一两分钟里，吸引学生注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。如我上《外婆和鞋》这样设计导入：人的记忆经过岁月的过滤往往会留下许多珍贵难忘的东西。过去在你眼中极为平常的小事，今天也许会让你为其中至真至纯的情深深打动。同学们，在你们美丽的人生中，亲人、朋友、老师在你的成长历程可曾留下那感人的一幕？我们又该怎样写好那感人的一幕？
此后引导学生在5分钟时间内读书自学，通过自学学生不但可以熟悉教材，而且可以在读中感知，在读中感悟，将学、思、疑、问连接起来。自学完成后，学生会提出很多问题。
二、自主探究、提出问题
语文课提出问题的基础是自读，自读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。学生必须反复阅读原文，要边读边想，初步读懂文本。再通过圈点勾画法、批注法深入研读文本。学生做好自读的前提是学会自读的方法，因此，这一程序方法的指导非常重要。我还要求学生做读书笔记，在笔记上摘抄作家作品，抄记字词、做好课后题，还要写出鉴赏、评价、感受之类的内容。此举多在课前，也可纳入课内。教师经常抽查自读笔记，旨在督促学生认真读书。
三、积极引导、确定主题
主题是学生探究内容的体现，它是教师根据学生提出的问题而确定下来的，也是给学生指明一个研究的方向，即“研究什么”。目的明确，研究时便不会茫然无序，可避免学生研究的盲目性。这一环节教师可以先用几分钟把问题进行一下综合、筛选，梳理出具有探究价值的问题全班探究或小组选择探究。学习《行道树》我将学生提出的有价值问题投影出示，再根据文本主要内容与主题归结为一个问题：“为什么我们是一列忧愁而又快乐的树？”使学生探究的内容更加集中，更加接近主题。在这个问题统领下，学生能找到小组或个人提出问题的价值，又能在自己提出的问题基础上进行拓展，从而深入地理解课文。探究问题的设计既要抓住重难点，又要有一定的弹性，给学生展现才华的空间。
四、合作探究、解决问题
在这一环节中，可采取生生讨论探究，小组讨论探究，整个班集体讨论探究（包括师生间互相探究）形式。通过对话、争论、答辩等方式，发挥学生的学探优势，利用他们集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使问题的结论更清楚、更准确。也可以网络为依托，采取分层指导、自主学习、共同讨论等形式，让现代教学手段给学生带来兴趣，从疑问、分析到问题的解决，学生在不知不觉中获取新知识。教师要做到眼观六路、耳听八方，随时引导，点拨学生共同解决问题，充分发挥探究式模式的优势。
教师在指导学生进行“合作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“合作学习”在“自主学习”基础之上教师指导进行。学生可选择自己喜欢的课题进行研究，如在《故乡》学习中有的小组研究“作者记忆中的故乡是那么美好，为什么眼前的故乡却如此萧瑟荒凉？”有的小组研究“小说中的人物具有怎样的性格特征，从哪里可以看出？”“小说中的闰土和杨二嫂发生了怎样的变化，为什么有这样的变化？”有的小组研究“故乡的过去真的有作者记忆中那么美吗？”有的小组研究“作者的哪一种写作手法值得我们学习？”“作者按什么线索写的，这样写有什么好处？”
五、总结评价、能力迁移
学生经过一定时间阶段的学习和探究后，作为组织者、指导者的教师，首先应及时总结、评价，肯定学生在学习过程中的点滴进步，及时捕捉学生在探索过程中的闪光点，学生受到激励和鼓舞，学习兴趣会越来越浓厚，更加自觉主动地学习，他们的思维的广阔度大大增强，学生彼此触发，积极推想，学生的知识面拓宽。教师再适时引导学生将原有知识加以巩固，加深对新知识的理解，促进学生把新知识纳入到已有的认知结构中去，以便于更好的迁移和运用。
六、求异拓展、培养创新
创新是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某一方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较、引申、联想和推测，提炼出某种和文章或他人不尽相同的内容，并用简要的文字表述出来的过程。教《孔乙己》我让学生想象孔乙己的长衫哪里去了；孔乙己最后一次离开咸亨酒店的命运如何。有的学生认为孔乙己在饥寒交迫中死去；有的写他腿治好了，柜台前依然有他的身影；有的学生认为孔乙己得到贵人相助，衣锦还乡；有的写他得到一笔遗产；有的写他中举当官；有的写他得到神的帮助……可谓五花八门，充满奇思妙想。想象之余，我让学生讨论哪些想象符合原作风格，哪些不太符合，从而使学生深入理解作者的写作目的——批判吃人社会。为了使学生的想象更加细腻生动，我经常在训练之余，让学生写一篇想象作文。想象是一个人创造的先导，没有想象就没有创造。因此，多角度的想象训练既是阅读教学的拓展和延伸，又是很好的写作训练。能有效地培养学生的思维能力、写作能力、创新精神。质疑与批判也能培养学生的创新精神，由课内延伸到课外。这一环节可以放在教学程序的最后，也可以放在中间，视具体情况而定。
教学中，我们以《新课标》精神为指导，立足本地、本校学生认知水平的实际，根据自身的教学风格和教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把素质教育落到实处，同时避免出现教学模式绝对化的倾向。教无定式，以上设计为初中语文探究式课堂阅读教学基本模式，并非一成不变，教师可根据教学实际情况作恰当的取舍。我们在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化，实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。
（瑞安市莘塍民公学校）