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摘 要：我国著名的教育家陶行知先生早已提出了生活教育理念，他指出在教育教学活动开展中，教师要在生活的号召下，采取生活化的教学手段激发学生的学习兴趣，使学生在生活活动参与中获得有价值的知识和技能，为学生学以致用的实现打下坚实的基础。在新课改背景下，生活教育理念受到了广大教师的青睐。本文立足初中历史教学活动的开展，从生活内容和教学方式这两方面谈一谈如何实现生活化教学。
关键词：初中历史；生活化教学；生活素材；生活教学方式
传统的初中历史教学模式和新课改对初中历史教学的要求，为初中历史生活化教学的实现提供了契机。针对当前初中历史教学活动开展中所存在的诸多问题，尝试引入陶行知先生的生活教育理念，从教学理念、教学内容、教学方式以及教学手段等方面对课堂教学加以改革，力图在生活与历史的相挂钩下，激发学生的历史探究兴趣，缩短历史与现实生活的距离，使学生在生活的驱使下加深对所学历史知识的理解，并能借助所学的历史知识指引其生活。那么，我们要如何在初中历史教学活动开展中实现生活化教学呢？
一、 挖掘生活化教学内容
为了有效地实现生活化教学在初中历史教学活动中的应用价值，教师在组织教学活动的时候首先要为学生呈现丰富的与教学有关的生活内容，使学生在生活内容的包围下，理解历史内容。教材作为教学活动的载体，通过对所使用的川教版历史教材内容可以发现，其中蕴含着丰富的与学生生活有关的内容，这就为教师生活内容的选取指明了方向。在选择生活化教学内容的时候，一般会从教材内容入手，引导学生在生活内容的驱使下探究新知。在分析历史教材内容的时候发现，其中最具生活价值的内容当属风俗习惯、名胜古迹、历史博物馆中所陈列的文物等。对此，在组织教学活动的时候，往往会立足教学所需，将与教学有关的且贴近学生生活实际的风俗习惯、名胜古迹等内容呈现在课堂中，使学生为生活包围，在生活经验的驱使下加深对所学知识的理解。
二、 应用生活化教学方式
在选择了贴近学生生活和教学所需的生活内容之后，教师需要利用有效的方式将其呈现在学生面前，如此才能使学生在生活化教学活动参与中自主地探究到有价值的历史知识。一般可以借助以下方式实现历史生活化教学。
（一） 创设生活化教学情境
情境作为沟通历史与学生生活的桥梁，其在生活化教学的实现过程中发挥着至关重要的作用。对此，在建构主义的驱使下，往往会立足教学实际和学生的历史学习实际，创设有利于学生自主建构新知的历史情境，使学生在情境参与中自主地感知生活，加深对所学历史知识的理解。以“美国南北战争”这一内容教学为例，在组织教学活动的时候，借助多媒体向学生呈现了《世界历史之美国内战》这一纪录片片段。在生动直观的多媒体画面观看中，学生的注意力会高度集中。而且，在观看的过程中，学生也会对所呈现的画面进行思考。如有的学生在观看的过程中，会提出南北战争的原因是什么？为什么林肯在美国人民心目中的地位如此之高呢？为什么林肯会屡次遭受刺杀呢？……在这样的问题驱使下，学生会自主地结合教材内容探寻问题的答案，如此有利于课堂教学质量的提高。
（二） 创设生活化的教学关系
所谓的生活化教学关系不再是传统历史教学活动开展中所存在的那种有着明确等级的师生关系，而是一种平等和谐的师生关系。在生活教育背景下，教师和学生在历史教学活动开展中是平等的关系，是积极互动的关系。对此，在组织初中历史教学活动的时候，往往会对所执教班级的学生给予充分的尊重，尊重学生的学习主体性，尊重学生的人格。而且，教师会以合作者和引导者的身份走入学生的学习生活，对学生学习中所存在的问题给予耐心的指导，并在课堂教学活动开展中，鼓励学生自主探究、自主提问，在与学生的合作中互动解决问题，借此在拉近师生距离的基础上，使学生在互动中掌握解决历史问题的方法。
（三） 创设生活化的教學形式
在初中历史教学活动开展中实现生活化教学的方式是多种多样的，教师一般会借助实物展示的方式直观地向学生呈现历史内容，也会利用角色扮演的方式引导学生亲身体验历史事件，使学生在已有的感性认知的驱使下，对所学习的历史内容产生理性的认知，借此加深学生对所学知识的理解。以“戊戌变法”这一内容教学为例，在组织教学活动的时候，先向学生呈现戊戌变法的背景，然后引导学生对所呈现的背景以及教材内容进行分析，将备课内容改编为历史情景剧，利用角色扮演的方式将本节课的内容呈现出来。在角色扮演过程中，将学生划分为三部分，选择一名学生扮演光绪帝，选择一部分学生扮演维新派，另一部分学生扮演顽固派，就是否进行维新变法进行辩论。在这样的角色扮演活动开展中，学生会立足其所在的派别，就自己的观点从多个角度畅所欲言。如此方式不仅可以丰富学生的历史储备，还可以使学生在亲身体验中加深对维新变法的感知。
总之，在初中历史教学活动开展中，教师要在陶行知先生生活教育理念的驱使下，选择极具生活价值的内容，借助多样化的方式将其呈现在学生面前，使学生在已有生活感知的驱使下，加深对所学知识的理解，提高历史教学质量。
参考文献：
[1]郭广平.浅谈生活化教学在初中历史课堂中的运用[J].情感读本，2018（2）.
[2]柳金江.初中历史生活化教学的实践策略探析[J].知识文库，2017（5）.
作者简介：
刘丽，重庆市，重庆市第八中学。
关键词：初中历史；生活化教学；生活素材；生活教学方式
传统的初中历史教学模式和新课改对初中历史教学的要求，为初中历史生活化教学的实现提供了契机。针对当前初中历史教学活动开展中所存在的诸多问题，尝试引入陶行知先生的生活教育理念，从教学理念、教学内容、教学方式以及教学手段等方面对课堂教学加以改革，力图在生活与历史的相挂钩下，激发学生的历史探究兴趣，缩短历史与现实生活的距离，使学生在生活的驱使下加深对所学历史知识的理解，并能借助所学的历史知识指引其生活。那么，我们要如何在初中历史教学活动开展中实现生活化教学呢？
一、 挖掘生活化教学内容
为了有效地实现生活化教学在初中历史教学活动中的应用价值，教师在组织教学活动的时候首先要为学生呈现丰富的与教学有关的生活内容，使学生在生活内容的包围下，理解历史内容。教材作为教学活动的载体，通过对所使用的川教版历史教材内容可以发现，其中蕴含着丰富的与学生生活有关的内容，这就为教师生活内容的选取指明了方向。在选择生活化教学内容的时候，一般会从教材内容入手，引导学生在生活内容的驱使下探究新知。在分析历史教材内容的时候发现，其中最具生活价值的内容当属风俗习惯、名胜古迹、历史博物馆中所陈列的文物等。对此，在组织教学活动的时候，往往会立足教学所需，将与教学有关的且贴近学生生活实际的风俗习惯、名胜古迹等内容呈现在课堂中，使学生为生活包围，在生活经验的驱使下加深对所学知识的理解。
二、 应用生活化教学方式
在选择了贴近学生生活和教学所需的生活内容之后，教师需要利用有效的方式将其呈现在学生面前，如此才能使学生在生活化教学活动参与中自主地探究到有价值的历史知识。一般可以借助以下方式实现历史生活化教学。
（一） 创设生活化教学情境
情境作为沟通历史与学生生活的桥梁，其在生活化教学的实现过程中发挥着至关重要的作用。对此，在建构主义的驱使下，往往会立足教学实际和学生的历史学习实际，创设有利于学生自主建构新知的历史情境，使学生在情境参与中自主地感知生活，加深对所学历史知识的理解。以“美国南北战争”这一内容教学为例，在组织教学活动的时候，借助多媒体向学生呈现了《世界历史之美国内战》这一纪录片片段。在生动直观的多媒体画面观看中，学生的注意力会高度集中。而且，在观看的过程中，学生也会对所呈现的画面进行思考。如有的学生在观看的过程中，会提出南北战争的原因是什么？为什么林肯在美国人民心目中的地位如此之高呢？为什么林肯会屡次遭受刺杀呢？……在这样的问题驱使下，学生会自主地结合教材内容探寻问题的答案，如此有利于课堂教学质量的提高。
（二） 创设生活化的教学关系
所谓的生活化教学关系不再是传统历史教学活动开展中所存在的那种有着明确等级的师生关系，而是一种平等和谐的师生关系。在生活教育背景下，教师和学生在历史教学活动开展中是平等的关系，是积极互动的关系。对此，在组织初中历史教学活动的时候，往往会对所执教班级的学生给予充分的尊重，尊重学生的学习主体性，尊重学生的人格。而且，教师会以合作者和引导者的身份走入学生的学习生活，对学生学习中所存在的问题给予耐心的指导，并在课堂教学活动开展中，鼓励学生自主探究、自主提问，在与学生的合作中互动解决问题，借此在拉近师生距离的基础上，使学生在互动中掌握解决历史问题的方法。
（三） 创设生活化的教學形式
在初中历史教学活动开展中实现生活化教学的方式是多种多样的，教师一般会借助实物展示的方式直观地向学生呈现历史内容，也会利用角色扮演的方式引导学生亲身体验历史事件，使学生在已有的感性认知的驱使下，对所学习的历史内容产生理性的认知，借此加深学生对所学知识的理解。以“戊戌变法”这一内容教学为例，在组织教学活动的时候，先向学生呈现戊戌变法的背景，然后引导学生对所呈现的背景以及教材内容进行分析，将备课内容改编为历史情景剧，利用角色扮演的方式将本节课的内容呈现出来。在角色扮演过程中，将学生划分为三部分，选择一名学生扮演光绪帝，选择一部分学生扮演维新派，另一部分学生扮演顽固派，就是否进行维新变法进行辩论。在这样的角色扮演活动开展中，学生会立足其所在的派别，就自己的观点从多个角度畅所欲言。如此方式不仅可以丰富学生的历史储备，还可以使学生在亲身体验中加深对维新变法的感知。
总之，在初中历史教学活动开展中，教师要在陶行知先生生活教育理念的驱使下，选择极具生活价值的内容，借助多样化的方式将其呈现在学生面前，使学生在已有生活感知的驱使下，加深对所学知识的理解，提高历史教学质量。
参考文献：
[1]郭广平.浅谈生活化教学在初中历史课堂中的运用[J].情感读本，2018（2）.
[2]柳金江.初中历史生活化教学的实践策略探析[J].知识文库，2017（5）.
作者简介：
刘丽，重庆市，重庆市第八中学。