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【摘要】本文笔者联系教学实践，就教材内容中的插图、教材处理中知识点的衔接、教学过程中学生的听课神态、作业批改中解题错误的归因四方面谈对关注细节及对细节的处理。
【关键词】教学细节 关注 教学实践 反思
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0182-01
教师的成长，离不开经验的积累，更离不开教学实践的反思。生物作为一门实验科学，经过多年的教学实践，我觉得应该注重两方面：一是科学方法的培养。新教材特别是新课标实验教材在内容编排中注重渗透探究、分析、综合等科学方法，以此提高学生的学习、创新能力，从而提高学生的生物学素养。二是注重细节。这是教师能否顺利实施课堂教学，能否完成教学目的的关键所在。我认为，教师作为课堂教学的组织者，更作为新课标的实施者，是否注意到细节及细节的处理，对课堂教学的效果影响更大。笔者根据自己的体会和观察，着重谈谈对教学细节的一些看法，供大家参考。
一、关注教材内容中的细节——插图
生物课本中的大量插图，与文字教材同样重要，是教学内容不可分割的组成部分。高中生物新编教材中放置了很多的插图，仅必修课本的必修内容较旧教材增添了新图143幅，而且新课标教材在原有基础上又增加了许多彩图。但是很多教师在教学时却只注重课本中的文字教材，很容易忽视它的存在，学生也只是把它理解为增加教材的美感。实际上，教材之所以要安排插图，是希望冀此提高直观性，使教材显得更加生动、活泼、鲜明，以帮助学生理解较为抽象的知识。教师在教学中应该注重插图这一教材细节的处理，有意识地引导学生读图、解图。并从中学会提出问题、获取信息的本领。教师如果能在备课时对插图进行认真的分析和运用，在教学中能起到事半功倍的效果。
二、关注教材处理中的细节——知识点的衔接
生物教材有一个特点，就是知识点多，相互之间缺少直接的联系。这既给学生系统学习带来困难，也给教师的课堂教学带来了障碍。很多教师也就听之任之，每节课都有“开门见山”之风，甚至一节课内各知识点间也是呈现跳跃式展开，毫无过渡。这种教法让学生的学习倍感吃力，注意力稍有分心，就有摸不着头脑之感。这也正是许多学生丧失学习生物的信心的原因之一。
因此，教师在课堂设计中，一定要有“高屋建瓴”的观念，提炼各教学知识点间的内在联系，或在研究方法，或在内容的内在关联上，或在解决问题的相关性上找到脉络，引导学生步步深入。比如在上“遗传的基本定律”时，先把遗传定律中会涉及到的一些新名词，全部理出来先呈现给学生，让他们有个大概的了解，再按照定律的得出过程分析，在分析过程再加深新概念的理解。这样做学生很容易接受，也起到事半功倍的效果。
三、关注教学过程中的细节——学生的听课神态
教師在教学过程中通常关注的是能否完成预先设定的教学任务，如果学生能遵守纪律，一般很少顾及听课学生脸上表现出来的神态。实际上，学生的听课神态是他们内心心理活动的重要外在表现。教师在注意到他们神态改变时，必须及时调整教学策略，满足学生的心理需求，使教学效果达到最大值。
“眼睛跟着教师转，时不时露出会意的微笑”，表明学生听课投入、接受轻松。此时是教师激发学生创造力的好时机，教师可以提出有较强创新要求的问题，引导学生探究。“神情紧张”，表明学生听课认真、但理解有难度。此时教师要及时停顿，让学生有思考的时间。或者调整讲解方式，改成学生小组讨论，在相互启发中解决学习困难。或者改换讲解角度，另辟蹊径，使学生易于理解。“心不在焉”，表明学生注意力不在听课上，这固然有学生自身的原因，但教师如果看到学生的这种情形，也该及时反思：是不是我的讲解乏味？是不是我的教学设计不合学生的心理特点？是不是我讲解过多包办了学生的应有的思考余地？从而及时调整教学行为。
四、关注作业批改中的细节——解题错误的原因
作业是学生掌握知识、巩固提高的重要手段。作业的多少及其效果是我们教学反思的一个重要方面。教师在批改作业或试卷时经常关注的学生对了多少，得分多少，很少关注错题。即使注意到了，也只是注意到哪几道题解答错误的学生较多，然后在课堂上详细讲解。但是从教学的本质功能上看，教师应该关注学生解题错误形成的原因。在某种程度上，学生出错是一种“美丽”。教师如果重点关注学生作业中的错误，可以从作业的错误中定位学生现有学习的起点，以便做到因材施教，对学生的个别辅导做到有的放矢。
关注作业中的错误，教师更能因势利导，将错就错，拓展学生的思维。例如有这样一题题目：有人从某种哺乳动物体内提取出一种成熟的细胞，经化学分析，细胞中不含DNA而含有红色含铁的蛋白质，请分析最可能发生在该细胞中的生理活动是。（B）
这是非常常见的题且平时练习过好几遍，但是每次做都会有一部分人选这个或那个错的答案。后来我让学生在课堂上呈述当时自己是怎么想的，然后选了哪个答案，再由其他同学帮他分析他这样思考的错误在哪里。学生的错误原因主要有以下几个：一是审题不清，没有看到细胞中不含DNA，所以选了A答案；二是知识点不全面，很多学生不知道成熟的哺乳动物的红细胞是一种特化的细胞，没有任何细胞器。而答案C需在线粒体内完成，答案D需在核糖体上完成；三是知识点模糊，一些学生认为丙酮酸在无氧呼吸反应中也可以分解的，场所是在细胞质基质，而选了答案C。但是他没有注意到丙酮酸和水的分解只能在线粒体中进行为有氧呼吸的第二阶段，无氧呼吸中没有水的参与。通过这样分析之后，学生既知道自己知识点的漏洞在哪里，也能拓宽学生的知识面，知其然且知其所以然。
总之，在生物教学过程中，教师一方面要相信学生的自主学习能力，敢于放手让学生去探究问题，去通过同学间的合作学习去掌握知识。同时，绝对不能忽视细节，要“粗中有细”。只有这样，才能充分发挥教师在课堂教学中的引导角色，使课堂教学收到事半功倍的效果。并且教师要重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品位的必由之路。
【关键词】教学细节 关注 教学实践 反思
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0182-01
教师的成长，离不开经验的积累，更离不开教学实践的反思。生物作为一门实验科学，经过多年的教学实践，我觉得应该注重两方面：一是科学方法的培养。新教材特别是新课标实验教材在内容编排中注重渗透探究、分析、综合等科学方法，以此提高学生的学习、创新能力，从而提高学生的生物学素养。二是注重细节。这是教师能否顺利实施课堂教学，能否完成教学目的的关键所在。我认为，教师作为课堂教学的组织者，更作为新课标的实施者，是否注意到细节及细节的处理，对课堂教学的效果影响更大。笔者根据自己的体会和观察，着重谈谈对教学细节的一些看法，供大家参考。
一、关注教材内容中的细节——插图
生物课本中的大量插图，与文字教材同样重要，是教学内容不可分割的组成部分。高中生物新编教材中放置了很多的插图，仅必修课本的必修内容较旧教材增添了新图143幅，而且新课标教材在原有基础上又增加了许多彩图。但是很多教师在教学时却只注重课本中的文字教材，很容易忽视它的存在，学生也只是把它理解为增加教材的美感。实际上，教材之所以要安排插图，是希望冀此提高直观性，使教材显得更加生动、活泼、鲜明，以帮助学生理解较为抽象的知识。教师在教学中应该注重插图这一教材细节的处理，有意识地引导学生读图、解图。并从中学会提出问题、获取信息的本领。教师如果能在备课时对插图进行认真的分析和运用，在教学中能起到事半功倍的效果。
二、关注教材处理中的细节——知识点的衔接
生物教材有一个特点，就是知识点多，相互之间缺少直接的联系。这既给学生系统学习带来困难，也给教师的课堂教学带来了障碍。很多教师也就听之任之，每节课都有“开门见山”之风，甚至一节课内各知识点间也是呈现跳跃式展开，毫无过渡。这种教法让学生的学习倍感吃力，注意力稍有分心，就有摸不着头脑之感。这也正是许多学生丧失学习生物的信心的原因之一。
因此，教师在课堂设计中，一定要有“高屋建瓴”的观念，提炼各教学知识点间的内在联系，或在研究方法，或在内容的内在关联上，或在解决问题的相关性上找到脉络，引导学生步步深入。比如在上“遗传的基本定律”时，先把遗传定律中会涉及到的一些新名词，全部理出来先呈现给学生，让他们有个大概的了解，再按照定律的得出过程分析，在分析过程再加深新概念的理解。这样做学生很容易接受，也起到事半功倍的效果。
三、关注教学过程中的细节——学生的听课神态
教師在教学过程中通常关注的是能否完成预先设定的教学任务，如果学生能遵守纪律，一般很少顾及听课学生脸上表现出来的神态。实际上，学生的听课神态是他们内心心理活动的重要外在表现。教师在注意到他们神态改变时，必须及时调整教学策略，满足学生的心理需求，使教学效果达到最大值。
“眼睛跟着教师转，时不时露出会意的微笑”，表明学生听课投入、接受轻松。此时是教师激发学生创造力的好时机，教师可以提出有较强创新要求的问题，引导学生探究。“神情紧张”，表明学生听课认真、但理解有难度。此时教师要及时停顿，让学生有思考的时间。或者调整讲解方式，改成学生小组讨论，在相互启发中解决学习困难。或者改换讲解角度，另辟蹊径，使学生易于理解。“心不在焉”，表明学生注意力不在听课上，这固然有学生自身的原因，但教师如果看到学生的这种情形，也该及时反思：是不是我的讲解乏味？是不是我的教学设计不合学生的心理特点？是不是我讲解过多包办了学生的应有的思考余地？从而及时调整教学行为。
四、关注作业批改中的细节——解题错误的原因
作业是学生掌握知识、巩固提高的重要手段。作业的多少及其效果是我们教学反思的一个重要方面。教师在批改作业或试卷时经常关注的学生对了多少，得分多少，很少关注错题。即使注意到了，也只是注意到哪几道题解答错误的学生较多，然后在课堂上详细讲解。但是从教学的本质功能上看，教师应该关注学生解题错误形成的原因。在某种程度上，学生出错是一种“美丽”。教师如果重点关注学生作业中的错误，可以从作业的错误中定位学生现有学习的起点，以便做到因材施教，对学生的个别辅导做到有的放矢。
关注作业中的错误，教师更能因势利导，将错就错，拓展学生的思维。例如有这样一题题目：有人从某种哺乳动物体内提取出一种成熟的细胞，经化学分析，细胞中不含DNA而含有红色含铁的蛋白质，请分析最可能发生在该细胞中的生理活动是。（B）
这是非常常见的题且平时练习过好几遍，但是每次做都会有一部分人选这个或那个错的答案。后来我让学生在课堂上呈述当时自己是怎么想的，然后选了哪个答案，再由其他同学帮他分析他这样思考的错误在哪里。学生的错误原因主要有以下几个：一是审题不清，没有看到细胞中不含DNA，所以选了A答案；二是知识点不全面，很多学生不知道成熟的哺乳动物的红细胞是一种特化的细胞，没有任何细胞器。而答案C需在线粒体内完成，答案D需在核糖体上完成；三是知识点模糊，一些学生认为丙酮酸在无氧呼吸反应中也可以分解的，场所是在细胞质基质，而选了答案C。但是他没有注意到丙酮酸和水的分解只能在线粒体中进行为有氧呼吸的第二阶段，无氧呼吸中没有水的参与。通过这样分析之后，学生既知道自己知识点的漏洞在哪里，也能拓宽学生的知识面，知其然且知其所以然。
总之，在生物教学过程中，教师一方面要相信学生的自主学习能力，敢于放手让学生去探究问题，去通过同学间的合作学习去掌握知识。同时，绝对不能忽视细节，要“粗中有细”。只有这样，才能充分发挥教师在课堂教学中的引导角色，使课堂教学收到事半功倍的效果。并且教师要重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品位的必由之路。