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数学是一门工具性很强的学科，但有些学生对这个工具掌握得不是很牢固，数学基础较差.为提高初中数学教学水平，课改作为基础教育改革的核心在全国已逐步推开.然而在新课改过程中课堂教学也存在一些问题.初中数学教材中含有大量的数学概念，它是建立数学知识结构的基础.只有针对性地完善概念教学中的不足，在课改的实践与探索中，一步步积累经验，找到方法，才能有效地提高初中数学教学质量.下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、初中数学教学现状
1.教学模式死板
在实际教学中，一味地教师讲，学生听，方法过于单一、过于死板，这样不利于学生理解数学概念的本质，只能生搬硬套地运用概念解决数学问题.教师往往忽视对学生从直观感性认识到抽象思维过渡的指导，从而导致学生被动地接受概念，死记硬背结论或定义.
2.简化教学过程
在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式.这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂.但是，多数教师都简化了概念的教学过程，通常都是对定义的表述照本宣科一带而过，然后直接进入教学例题的讲解，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作.学生的参与度不均衡，学生得不到充分的思考，致使学生一旦遇到陌生题型就会束手无策，扼制了学生举一反三能力的提高.
3.教学单向
教学方法上，教师忽视了在教学中同化教学方式的作用，仍然采用单一的、孤立的概念教学模式，单向教学， 缺乏交流，导致学生既不能对已学概念进行巩固，抑制了学生的思维活动，同时教师又不能很好地把新概念纳入到自身的知识体系中，讲得过死， 缺乏远瞻，没有注意到与初、高中知识的衔接.教师提出的问题简单，缺乏回味，问题着重于重复记忆，缺乏概念的运用、转换及概念之间的相互联系，无形中挫伤了学生踊跃发言的积极性.
二、提高数学教学质量的对策
1.充分利用教材
初中数学教材中含有大量的应用性问题素材.在教学中，应精心发掘它们的内在功能，还应适当引申发展，充分发掘课本例习题的示范作用.
例如，在讲“一元一次方程的应用”时，“课内练习2”是一个一元一次方程的具体应用性问题.在教学时可以重新设计题目，如若两人同时出发，①相向而行.问多少时间后两人相距30千米？②同向而行.问多少时间后乙追上甲？③背向而行.问多少时间后两人相距300千米？这些问题设计，目的是让学生更清楚题目中的数量关系和所要开展的讨论.结合问题引发学生的思考讨论.最后进行题目总结，请学生参照习题自己编拟一道类似的应用性问题.要求：可以改变实际问题的背景和数据，但不能改变列方程的形式和解法，使学生牢记概念.本题的教学，利用教材素材进行常规的拓展，提出相应设计的题目，这样，既丰富了课堂教学内容，又结合实际灵活多变进一步加强了学生的数学应用意识，让学生在疑惑中思考，进行自我的知识构建，让许多学生在拓展中不断深化知识，在一定程度上消除了学生对实际问题的畏惧心理.
2.利用多媒体教学
教师可以利用音频、视频、文本、色彩、速度调控等技术手段，以图像、动画、幻灯、影片等生动形象的表现形式，自然、生动地引入数学概念，揭示概念发生的基础及实际背景，使学生轻松地理解数学概念.把抽象的数学问题具体化，复杂的过程条理化，内部联系表面化，动态过程展示化，通过概念的引入，来指导、帮助学生完成对概念从感性认识到理性认识的过渡.
3.图示法清晰明了
一般来讲，概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地让学生自己去发现学习；陈述性的、事实性的知识，或者是教学的疑难点、易错点，则可以采用接受学习的方式.
对于一道题，在学生理解题意后，教师可以先引导学生解决一个更简单、更容易、更具体的问题，看一看从中能否得到一点什么启示.若有，则从这一点启示出发，再解决一个比它稍复杂一点的问题，又得到一点经验.采用图示的方法直观地演示问题的量与量之间的关系，易于学生的理解，使学生能够举一反三，真正地获取做题思路.这样，才能实现初中数学的教育目的.
总之，初中学生对数学概念的掌握是一个逐步深入和发展的过程.学生数学应用问题解决能力的培养不是一天能够完成的，这就需要我们注意对传统的继承和发展，切不可一味地讲解，更需要学生的积极融入，使学生能够深刻理解概念的内涵和外延，提高学生的分析、解决问题的能力.当前的研究性课题学习也是提升学生数学问题解决能力的良好载体，在这个过程中，教师要运用适当的教学手段和教学方法进行概念教学，充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性，不断完善学生的数学知识结构，从而提高数学教学质量.
一、初中数学教学现状
1.教学模式死板
在实际教学中，一味地教师讲，学生听，方法过于单一、过于死板，这样不利于学生理解数学概念的本质，只能生搬硬套地运用概念解决数学问题.教师往往忽视对学生从直观感性认识到抽象思维过渡的指导，从而导致学生被动地接受概念，死记硬背结论或定义.
2.简化教学过程
在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式.这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂.但是，多数教师都简化了概念的教学过程，通常都是对定义的表述照本宣科一带而过，然后直接进入教学例题的讲解，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作.学生的参与度不均衡，学生得不到充分的思考，致使学生一旦遇到陌生题型就会束手无策，扼制了学生举一反三能力的提高.
3.教学单向
教学方法上，教师忽视了在教学中同化教学方式的作用，仍然采用单一的、孤立的概念教学模式，单向教学， 缺乏交流，导致学生既不能对已学概念进行巩固，抑制了学生的思维活动，同时教师又不能很好地把新概念纳入到自身的知识体系中，讲得过死， 缺乏远瞻，没有注意到与初、高中知识的衔接.教师提出的问题简单，缺乏回味，问题着重于重复记忆，缺乏概念的运用、转换及概念之间的相互联系，无形中挫伤了学生踊跃发言的积极性.
二、提高数学教学质量的对策
1.充分利用教材
初中数学教材中含有大量的应用性问题素材.在教学中，应精心发掘它们的内在功能，还应适当引申发展，充分发掘课本例习题的示范作用.
例如，在讲“一元一次方程的应用”时，“课内练习2”是一个一元一次方程的具体应用性问题.在教学时可以重新设计题目，如若两人同时出发，①相向而行.问多少时间后两人相距30千米？②同向而行.问多少时间后乙追上甲？③背向而行.问多少时间后两人相距300千米？这些问题设计，目的是让学生更清楚题目中的数量关系和所要开展的讨论.结合问题引发学生的思考讨论.最后进行题目总结，请学生参照习题自己编拟一道类似的应用性问题.要求：可以改变实际问题的背景和数据，但不能改变列方程的形式和解法，使学生牢记概念.本题的教学，利用教材素材进行常规的拓展，提出相应设计的题目，这样，既丰富了课堂教学内容，又结合实际灵活多变进一步加强了学生的数学应用意识，让学生在疑惑中思考，进行自我的知识构建，让许多学生在拓展中不断深化知识，在一定程度上消除了学生对实际问题的畏惧心理.
2.利用多媒体教学
教师可以利用音频、视频、文本、色彩、速度调控等技术手段，以图像、动画、幻灯、影片等生动形象的表现形式，自然、生动地引入数学概念，揭示概念发生的基础及实际背景，使学生轻松地理解数学概念.把抽象的数学问题具体化，复杂的过程条理化，内部联系表面化，动态过程展示化，通过概念的引入，来指导、帮助学生完成对概念从感性认识到理性认识的过渡.
3.图示法清晰明了
一般来讲，概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地让学生自己去发现学习；陈述性的、事实性的知识，或者是教学的疑难点、易错点，则可以采用接受学习的方式.
对于一道题，在学生理解题意后，教师可以先引导学生解决一个更简单、更容易、更具体的问题，看一看从中能否得到一点什么启示.若有，则从这一点启示出发，再解决一个比它稍复杂一点的问题，又得到一点经验.采用图示的方法直观地演示问题的量与量之间的关系，易于学生的理解，使学生能够举一反三，真正地获取做题思路.这样，才能实现初中数学的教育目的.
总之，初中学生对数学概念的掌握是一个逐步深入和发展的过程.学生数学应用问题解决能力的培养不是一天能够完成的，这就需要我们注意对传统的继承和发展，切不可一味地讲解，更需要学生的积极融入，使学生能够深刻理解概念的内涵和外延，提高学生的分析、解决问题的能力.当前的研究性课题学习也是提升学生数学问题解决能力的良好载体，在这个过程中，教师要运用适当的教学手段和教学方法进行概念教学，充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性，不断完善学生的数学知识结构，从而提高数学教学质量.