论文部分内容阅读
“流水不腐，户枢不蝼，动也。”——《吕氏春秋·尽数》
语文课上，我正和学生们进行 “成语擂台赛”的活动。班中的学生分成A、B两大组，比赛刚开始，气氛就达到了高潮。此时，我打出一道“当成语医生”的题目，让学生给成语修改错别字。学生们个个都希望我点到他们的学号，回答对了好多加分。
“32号!”随着我的声音，一个小男孩站了起来。他将纠正“改斜归正”这个成语中的错别字。这个小男孩可是班里公认的“小博士”，准能行的。的确，他很快找到了问题所在：“是正邪的‘邪’，而不是这个‘斜’。”
我又问道：“那正邪的‘邪’怎么写呢？”没想到，随着我这一问，问题来了……
他说：“左边一个‘牙’，右边一个‘双耳旁’。”
我一听愣住了，我没听说过“双耳旁”啊，难道我记错了，还有这样一个偏旁？我下意识地问：“什么，双耳旁？”下面的学生也是一片迷惑！也许是我“无理”的表现触动了他，小男孩竟然拿着粉笔使劲一拍黑板槽，叫道：“就是双耳朵旁！”说完一甩头，转身就下去了。
被他这一拍、一叫，我更是愣住了。一个小学生在课堂上冲着老师发起火来了，这还不反了？心里一阵恼火，声音也随着提高了倍数：“谁告诉你的？”
小男孩接过就是一句：“有的，就是有的，我们老师以前说过！”
我一听不禁怀疑起自己来：好像在学习过程中只听说过“左耳旁”和“右耳旁”，根本没有“双耳旁”的说法啊。我问了台下的学生，他们也都说没有。这下似乎更触动了小男孩，他竟然双手一拍桌子，大声喊道：“有的，我记得有的，就是有的。”他发疯似的挥着双手，乱跳起来，嘴里不停地嚷着。学生们先是吓了一跳，接着一阵哄堂大笑。我一看那情景，不对了，连忙轻下声音来，走到他面前，好一阵低声细语，最后在怀柔政策下，小男孩才渐渐平静了下来。我们依旧将课进行了下去……
课后，急着办其他的事，倒也忘记了课堂里的这件事。
过了几天，刚好碰到了他们原来的老师。我很自然地对她说起了这件事，没想到那老师的一句话却让我呆住了：
“我是和他们说过这个偏旁的，我记得那时我的老师就是这样教我们的……”后面的话，我全听不到，唯有这句话一直留在了我的脑中。
回家后，急忙查。几番查阅，询问同事之后，终于发现自己的可悲，竟然不知道有“双耳旁” 这个偏旁。人们常说要教给学生一杯水，教师就要有一桶水。可细细思量，当我们自认为拥有许多正确、宝贵经验的时候，我们的意识里早就觉得自己的桶已经装满了。这时我们还能听进学生的意见，还能感受到学生独特的体验吗？当时的自己不就没把它当一回事吗？
更让我心生惧意的是，在询问其他老师的过程中，竟然发现没几个人真正知道什么是“耳朵旁”，一知半解的人比比皆是。
“耳朵旁”分为“单耳旁”和“双耳旁”。“卩”是单耳旁又可称为单耳刀，如：印、却、卫等字。而这个小小的“阝”偏旁，就是“双耳旁”又称为“双耳刀”，它分为“左耳刀”和“右耳刀”（可参考《现代汉语词典》2005年第5版的汉字偏旁名称表）。很多人将“阝”在左边的称为耳朵旁，像“防、阻、院”等字，而像“邦、那、郊” 等字 ，“阝”在右的，却被叫为“双耳旁”。在后来的调查中，我发现学生就是这样认为的，还有的干脆都称它们为“耳朵旁”。问起原因，他们说是在不同的年级时，不同的老师教给他们的。
唐代文学家韩愈早有何谓“师者”的说法：“师者,所以传道、授业、解惑也！人非生而知之者,孰能无惑？惑而不从师,其为惑也，终不解矣。”但我们教师自己也是似是而非，又如何“传道、授业、解惑”呢？就如对于“阝”这个偏旁，作为教育者，自己都没有明确的一个说法，竟然就这样迷迷糊糊地一代传一代，靠着老师教我们的自以为精确的原知识，结果却是“大糊涂”教“小糊涂”，之后又是一批“小糊涂”……就如此“终不解”地循环着？更可怕的是，这种情况大家根本就没有去注意，或者从心底觉得它就是一件小事，压根儿没想过要去确认，想当然地认为这是正确无误的知识。于是，这种错误的原知识就这样成为普遍存在的现象，一直传授着，但它却如同掩藏在教学知识背后的一根“毒刺”，时时有突出的危险，而又有谁敢说像这样的“毒刺”就只有一根呢？想想自己，不也就是这样靠老师传下来的吗？如果没有这次一而再的接触，那么我以后的学生呢？
“误人子弟！”这个词，不止一次在我的教师之路上敲响了警钟！
“流水不腐，户枢不蝼，动也。”关键的一个“动”字，提醒我们根本没有理由不对自己原有的知识进行不断补新，不能让一桶水成为无源之水。这桶水要川流不息，向前不停，永远清澈，明亮！
（浙江省衢州市柯城区航埠中心小学 324014）
语文课上，我正和学生们进行 “成语擂台赛”的活动。班中的学生分成A、B两大组，比赛刚开始，气氛就达到了高潮。此时，我打出一道“当成语医生”的题目，让学生给成语修改错别字。学生们个个都希望我点到他们的学号，回答对了好多加分。
“32号!”随着我的声音，一个小男孩站了起来。他将纠正“改斜归正”这个成语中的错别字。这个小男孩可是班里公认的“小博士”，准能行的。的确，他很快找到了问题所在：“是正邪的‘邪’，而不是这个‘斜’。”
我又问道：“那正邪的‘邪’怎么写呢？”没想到，随着我这一问，问题来了……
他说：“左边一个‘牙’，右边一个‘双耳旁’。”
我一听愣住了，我没听说过“双耳旁”啊，难道我记错了，还有这样一个偏旁？我下意识地问：“什么，双耳旁？”下面的学生也是一片迷惑！也许是我“无理”的表现触动了他，小男孩竟然拿着粉笔使劲一拍黑板槽，叫道：“就是双耳朵旁！”说完一甩头，转身就下去了。
被他这一拍、一叫，我更是愣住了。一个小学生在课堂上冲着老师发起火来了，这还不反了？心里一阵恼火，声音也随着提高了倍数：“谁告诉你的？”
小男孩接过就是一句：“有的，就是有的，我们老师以前说过！”
我一听不禁怀疑起自己来：好像在学习过程中只听说过“左耳旁”和“右耳旁”，根本没有“双耳旁”的说法啊。我问了台下的学生，他们也都说没有。这下似乎更触动了小男孩，他竟然双手一拍桌子，大声喊道：“有的，我记得有的，就是有的。”他发疯似的挥着双手，乱跳起来，嘴里不停地嚷着。学生们先是吓了一跳，接着一阵哄堂大笑。我一看那情景，不对了，连忙轻下声音来，走到他面前，好一阵低声细语，最后在怀柔政策下，小男孩才渐渐平静了下来。我们依旧将课进行了下去……
课后，急着办其他的事，倒也忘记了课堂里的这件事。
过了几天，刚好碰到了他们原来的老师。我很自然地对她说起了这件事，没想到那老师的一句话却让我呆住了：
“我是和他们说过这个偏旁的，我记得那时我的老师就是这样教我们的……”后面的话，我全听不到，唯有这句话一直留在了我的脑中。
回家后，急忙查。几番查阅，询问同事之后，终于发现自己的可悲，竟然不知道有“双耳旁” 这个偏旁。人们常说要教给学生一杯水，教师就要有一桶水。可细细思量，当我们自认为拥有许多正确、宝贵经验的时候，我们的意识里早就觉得自己的桶已经装满了。这时我们还能听进学生的意见，还能感受到学生独特的体验吗？当时的自己不就没把它当一回事吗？
更让我心生惧意的是，在询问其他老师的过程中，竟然发现没几个人真正知道什么是“耳朵旁”，一知半解的人比比皆是。
“耳朵旁”分为“单耳旁”和“双耳旁”。“卩”是单耳旁又可称为单耳刀，如：印、却、卫等字。而这个小小的“阝”偏旁，就是“双耳旁”又称为“双耳刀”，它分为“左耳刀”和“右耳刀”（可参考《现代汉语词典》2005年第5版的汉字偏旁名称表）。很多人将“阝”在左边的称为耳朵旁，像“防、阻、院”等字，而像“邦、那、郊” 等字 ，“阝”在右的，却被叫为“双耳旁”。在后来的调查中，我发现学生就是这样认为的，还有的干脆都称它们为“耳朵旁”。问起原因，他们说是在不同的年级时，不同的老师教给他们的。
唐代文学家韩愈早有何谓“师者”的说法：“师者,所以传道、授业、解惑也！人非生而知之者,孰能无惑？惑而不从师,其为惑也，终不解矣。”但我们教师自己也是似是而非，又如何“传道、授业、解惑”呢？就如对于“阝”这个偏旁，作为教育者，自己都没有明确的一个说法，竟然就这样迷迷糊糊地一代传一代，靠着老师教我们的自以为精确的原知识，结果却是“大糊涂”教“小糊涂”，之后又是一批“小糊涂”……就如此“终不解”地循环着？更可怕的是，这种情况大家根本就没有去注意，或者从心底觉得它就是一件小事，压根儿没想过要去确认，想当然地认为这是正确无误的知识。于是，这种错误的原知识就这样成为普遍存在的现象，一直传授着，但它却如同掩藏在教学知识背后的一根“毒刺”，时时有突出的危险，而又有谁敢说像这样的“毒刺”就只有一根呢？想想自己，不也就是这样靠老师传下来的吗？如果没有这次一而再的接触，那么我以后的学生呢？
“误人子弟！”这个词，不止一次在我的教师之路上敲响了警钟！
“流水不腐，户枢不蝼，动也。”关键的一个“动”字，提醒我们根本没有理由不对自己原有的知识进行不断补新，不能让一桶水成为无源之水。这桶水要川流不息，向前不停，永远清澈，明亮！
（浙江省衢州市柯城区航埠中心小学 324014）