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〔关键词〕 生物教学；多媒体；体会；教学方式；教学效率；自学能力；问题
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
01（B）—0087—01
电化教学作为一种新型的教学方式，对于传统的课堂教学来说，无疑是一次激烈的冲击和深刻的革命。中学生物教师应该更新观念，注重多媒体的运用和发挥。笔者认为，在生物教学中运用多媒体教学有以下几点体会：
１.改进了教学方式
生物学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点，但它又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。例如，在讲授“消化道的物理消化——蠕动的生理作用”时，过去我用“讲述＋板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。现在运用教学录像片演示这一生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其具体形象，增强学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是以往的传统教学所无法比拟的。
２.提高了教学效率
相对于传统教学以语言文字形态为主来说，运用多媒体，有着明显的提高教学信息速度的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到了充分强化，应当淡化的得到及时有效的淡化、弱化处理，缩短了信息传递的距离。在生物教学中，像人体细胞、组织、内部器官等不易看到，而现代多媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；再如，要想组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、胃肠的消化全过程，是相当困难的，而利用多媒体，通过逐格摄影拍摄下来再播放，仅用３０秒钟就可以看到３个小时胃对蛋白质的消化过程。运用多媒体，一方面增加了课堂知识、信息密度；另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间，从容地解决了教师讲得多，学生练得少的问题，化难为易，化繁为简，变单纯的知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的空间，有效地提高课堂教学效率。
３.培养了学生的自学能力
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务就是要教会学生学习。在生物教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。通过识图、辨图、对比、类比，培养学生的观察和独立思考能力，在经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。以前讲授完一个原理或生理活动后，若让学生用简炼的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过现代多媒体讲授，使学生有了诸如骨的生长、肌肉的收缩、腺体分泌等感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。
４.应注意的两个问题
（１）教师的讲述语言与多媒体的结合一定要得当。这需要教师备课时花费大量的时间与精力进行教学资源整合，避免生搬硬套，力求统一协调。
（２）多媒体的运用要适度。多媒体只是一种辅助教学手段,在课堂教学中决不能喧宾夺主,过度使用。
编辑：张昀
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
01（B）—0087—01
电化教学作为一种新型的教学方式，对于传统的课堂教学来说，无疑是一次激烈的冲击和深刻的革命。中学生物教师应该更新观念，注重多媒体的运用和发挥。笔者认为，在生物教学中运用多媒体教学有以下几点体会：
１.改进了教学方式
生物学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点，但它又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。例如，在讲授“消化道的物理消化——蠕动的生理作用”时，过去我用“讲述＋板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。现在运用教学录像片演示这一生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其具体形象，增强学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是以往的传统教学所无法比拟的。
２.提高了教学效率
相对于传统教学以语言文字形态为主来说，运用多媒体，有着明显的提高教学信息速度的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到了充分强化，应当淡化的得到及时有效的淡化、弱化处理，缩短了信息传递的距离。在生物教学中，像人体细胞、组织、内部器官等不易看到，而现代多媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；再如，要想组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、胃肠的消化全过程，是相当困难的，而利用多媒体，通过逐格摄影拍摄下来再播放，仅用３０秒钟就可以看到３个小时胃对蛋白质的消化过程。运用多媒体，一方面增加了课堂知识、信息密度；另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间，从容地解决了教师讲得多，学生练得少的问题，化难为易，化繁为简，变单纯的知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的空间，有效地提高课堂教学效率。
３.培养了学生的自学能力
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务就是要教会学生学习。在生物教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。通过识图、辨图、对比、类比，培养学生的观察和独立思考能力，在经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。以前讲授完一个原理或生理活动后，若让学生用简炼的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过现代多媒体讲授，使学生有了诸如骨的生长、肌肉的收缩、腺体分泌等感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。
４.应注意的两个问题
（１）教师的讲述语言与多媒体的结合一定要得当。这需要教师备课时花费大量的时间与精力进行教学资源整合，避免生搬硬套，力求统一协调。
（２）多媒体的运用要适度。多媒体只是一种辅助教学手段,在课堂教学中决不能喧宾夺主,过度使用。
编辑：张昀