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【摘 要】俗话说“名师出高徒”，教师的教学水平、教学素质对于学生的学习发展影响深远，所以在教学中就需要教师能够注重自身素质提升，为教学工作打好基础;也要创设良好师生关系，为有效教学创设平台;更要注重开展交流合作，引导学生参与到课堂学习中来;还要加强课后有效复习，不断的巩固学生的学习成果。通过自身的素质提升、多样化的教学策略来实现教学活动的有效开展。
【关键词】教师 教学 有效性 策略
韩愈《师说》中提到：“师者，所以传道授业解惑者也”，要求老师言传身教注重学生基础知识教学之外也要培养学生的人格品质，引导学生学生通过主动学习提出他们的疑惑，面对学生的疑惑，教师要有足够高的知识涵养有效地解决这些困惑，这就对于教师的教学水平、教学策略提出了更好的要求。教学中就需要教师能够做到：
一、“学高为师，德高为范”——注重自身素质提升
著名教育家叶圣陶说过“言高为师，身正为范”，即为言语高深的人能够成为老师，行为端正的人成为典范，这与“学高为师，德高为范”有着异曲同工之妙，都说明想要成为合格的教师，不仅需要良好的学识，还要有高尚的品德。“想要给学生一碗水，教师自己至少要有一桶水”，所以在教学的过程中，就需要教师能够注重自身的素质提升，以便能够满足学生不断增长的知识需求，同时也能给学生更科学的教学引导。教师的一言一行，举手投足无不影响着学生。教师要求学生做到的，自己一定要先做到。教师要用自身的行为，用人格力量来教育和感染学生。同时，我们一定要常修为师之德，做一个有风格的人、有风度的人、有风骨的人，做一个道德高尚，正直无私，富有爱心的人。只有这样，我们的言行才能对学生产生震撼，才能以自己独特的人格魅力，吸引学生、感动学生、教化学生。在新的教育理念指导下，教师应加强学习新的教育教学理论，透彻理解并掌握新课程改革的教育思想，树立正确的教育观、人才观、质量观，抓住机遇，认真学习新课程改革措施，积极践行新课程改革精神，敢于创新，多学习，多思考，勇争新课程改革的先行者，开拓者，甚至领路人。“学如逆水行舟，不进则退”，运用到教师身上也是如此：现代社会飞跃发展，知识更新快，信息量大，教师不学习就会落后。因此，教师必须努力钻研专业理论，不断学习现代教学教育理论，完善知识结构，及时传递新的信息，并用新的教具和新科技手段辅助教学，以便能够丰富学生的学习体验，加深学生的学习感知，提升他们的学习效率。
二、“亲其师而信其道”——创设良好师生关系
我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信道”，学生亲近、信任、尊敬这个老师，才会听从他的教导，更加有利于教学活动的实施。所以在教学中就需要教师能够善于培养学生“亲其师、信其道”的真挚情感，化情感为学习的动力，拉近学生与教师之间的距离，进而加强学生与科目学习之间的认知，提升学习的有效性。例如在课堂上，教师要善于运用幽默风趣的语言来化解课堂上的沉闷气氛，活跃学生的学习兴趣，让学生感受到教师的和蔼可亲。在面对学生回答错误的时候不要直接的严厉批评，而是要善于引导他们去发现自己的错误，逐步的引导他们认识错误、改正错误，减轻学生的学习心理压力，让他们能够以良好的心态投入学习。
三、引导学生参与课堂——注重开展交流合作
在传统的教学中，往往是教师一个人“霸占”课堂，教师在讲台上讲的天花乱坠，很多学生则在下面听得昏昏欲睡。因为小学时期学生的心智发育不完善，学习认知、学习注意力很难集中，如果教师在课堂上只是单纯的进行“填鸭式”教学，就容易造成学生的逆反心理，导致学生学习过程中产生厌学、倦学、甚至逃学等状况。这就需要教师能够树立新的教学理念，认识到教学过程中的主体、客体区别，科学的处理师生关系，善于引导学生积极参与到课堂学习中来，注重开展交流合作，以便能够运用教师的教学指导来引导学生进行有效学习，真正意义上的实现学生的学习主体地位，提升学生的学习有效性。
四、“温故而知新”——加强课后巩固复习
德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。小学生由于心智发育不完善，学得快、忘得也快，教学中就需要教师能够引导学生进行及时的复习、巩固，以便能够加深学生的学习认知，提升学习的效率。例如教师可以创新作业形式，让学生能够将学习的知识及时的运用到现实生活中来，通过实践运用来加深他们对于理论知识的理解，提升学生的学习成就感，同时通过实践活动，也间接的巩固了他们对于理论知识的识记效率，收到了一举多得的良好效果。
小学时期是学生终身学习的基础阶段，教师作为学生学习的指导者与引路人，自身的教学理念与教学素质对于学生的学习影响深远，教学中就需要教师能够不断的提升自身的教学水平、改进教学策略、创新教学方法，以便能够更好的引导学生进行知识的学习，为他们的日后学习发展打好基础。
【关键词】教师 教学 有效性 策略
韩愈《师说》中提到：“师者，所以传道授业解惑者也”，要求老师言传身教注重学生基础知识教学之外也要培养学生的人格品质，引导学生学生通过主动学习提出他们的疑惑，面对学生的疑惑，教师要有足够高的知识涵养有效地解决这些困惑，这就对于教师的教学水平、教学策略提出了更好的要求。教学中就需要教师能够做到：
一、“学高为师，德高为范”——注重自身素质提升
著名教育家叶圣陶说过“言高为师，身正为范”，即为言语高深的人能够成为老师，行为端正的人成为典范，这与“学高为师，德高为范”有着异曲同工之妙，都说明想要成为合格的教师，不仅需要良好的学识，还要有高尚的品德。“想要给学生一碗水，教师自己至少要有一桶水”，所以在教学的过程中，就需要教师能够注重自身的素质提升，以便能够满足学生不断增长的知识需求，同时也能给学生更科学的教学引导。教师的一言一行，举手投足无不影响着学生。教师要求学生做到的，自己一定要先做到。教师要用自身的行为，用人格力量来教育和感染学生。同时，我们一定要常修为师之德，做一个有风格的人、有风度的人、有风骨的人，做一个道德高尚，正直无私，富有爱心的人。只有这样，我们的言行才能对学生产生震撼，才能以自己独特的人格魅力，吸引学生、感动学生、教化学生。在新的教育理念指导下，教师应加强学习新的教育教学理论，透彻理解并掌握新课程改革的教育思想，树立正确的教育观、人才观、质量观，抓住机遇，认真学习新课程改革措施，积极践行新课程改革精神，敢于创新，多学习，多思考，勇争新课程改革的先行者，开拓者，甚至领路人。“学如逆水行舟，不进则退”，运用到教师身上也是如此：现代社会飞跃发展，知识更新快，信息量大，教师不学习就会落后。因此，教师必须努力钻研专业理论，不断学习现代教学教育理论，完善知识结构，及时传递新的信息，并用新的教具和新科技手段辅助教学，以便能够丰富学生的学习体验，加深学生的学习感知，提升他们的学习效率。
二、“亲其师而信其道”——创设良好师生关系
我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信道”，学生亲近、信任、尊敬这个老师，才会听从他的教导，更加有利于教学活动的实施。所以在教学中就需要教师能够善于培养学生“亲其师、信其道”的真挚情感，化情感为学习的动力，拉近学生与教师之间的距离，进而加强学生与科目学习之间的认知，提升学习的有效性。例如在课堂上，教师要善于运用幽默风趣的语言来化解课堂上的沉闷气氛，活跃学生的学习兴趣，让学生感受到教师的和蔼可亲。在面对学生回答错误的时候不要直接的严厉批评，而是要善于引导他们去发现自己的错误，逐步的引导他们认识错误、改正错误，减轻学生的学习心理压力，让他们能够以良好的心态投入学习。
三、引导学生参与课堂——注重开展交流合作
在传统的教学中，往往是教师一个人“霸占”课堂，教师在讲台上讲的天花乱坠，很多学生则在下面听得昏昏欲睡。因为小学时期学生的心智发育不完善，学习认知、学习注意力很难集中，如果教师在课堂上只是单纯的进行“填鸭式”教学，就容易造成学生的逆反心理，导致学生学习过程中产生厌学、倦学、甚至逃学等状况。这就需要教师能够树立新的教学理念，认识到教学过程中的主体、客体区别，科学的处理师生关系，善于引导学生积极参与到课堂学习中来，注重开展交流合作，以便能够运用教师的教学指导来引导学生进行有效学习，真正意义上的实现学生的学习主体地位，提升学生的学习有效性。
四、“温故而知新”——加强课后巩固复习
德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。小学生由于心智发育不完善，学得快、忘得也快，教学中就需要教师能够引导学生进行及时的复习、巩固，以便能够加深学生的学习认知，提升学习的效率。例如教师可以创新作业形式，让学生能够将学习的知识及时的运用到现实生活中来，通过实践运用来加深他们对于理论知识的理解，提升学生的学习成就感，同时通过实践活动，也间接的巩固了他们对于理论知识的识记效率，收到了一举多得的良好效果。
小学时期是学生终身学习的基础阶段，教师作为学生学习的指导者与引路人，自身的教学理念与教学素质对于学生的学习影响深远，教学中就需要教师能够不断的提升自身的教学水平、改进教学策略、创新教学方法，以便能够更好的引导学生进行知识的学习，为他们的日后学习发展打好基础。