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课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。一般的课堂提问多为“求同”性思维，最终的目的是归一或“认同”于教材原有的意义。而创造性提问则重在引导学生进行“求异”思维，最终目的是对原有教材进行创造性突破。创造性地设计课堂提问，能够使课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。创造性设计课堂提问，强调的是提问的创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造思维解决了问题，而且还学会了这种解决问题的思维方法。那么有哪些课堂提问设计方法呢？
一、 填补空白型
语文教材中，有的课文由于作者出于叙述或抒情的需要，在语言文字的表达上常常省略动作、语言、心理等某些内容，这时教师就可以运用填补空白型的提问方式引导学生挖掘内含，以加深理解。如：教学《月光曲》中“贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去”时，就可以这样提问：“贝多芬为什么进去？你们说，他此刻在想什么？”这时学生往往会根据自己的感受和体验从不同角度去想象、填补贝多芬此时的内心活动。再如：教学《再见了，亲人》，以设问引导学生想象补充大娘昏倒醒来后的“心里快慰”和失去小孙孙后的“悲痛欲绝”，可以加深对大娘和志愿军之间情谊的理解。
教学时运用填补空白型提问，往往能达到突破教材原有的描述，使人物形象在学生的心目中更加丰满、更具活力的目的。但在运用时，教师应注意多持肯定态度，不必强求一致。
二、 立体画面型
小学语文教材中，有很多文章从某种意义上说，就如同一幅优美的立体画，如果教师教学时，单就语言文字去分析讲解，势必淡化文章意蕴美和结构美，不利于培养学生立足于整体感悟祖国语言文字的能力。立体画面型提问能够很好地将分散的点和谐地联系在一起，帮助学生形成一种完整而具有立体感的图画。如：教学《桂林山水》时，在引导学生理解重点词句后，让学生边听配乐朗诵边想象：课文为我们画了一幅怎样的图？你画的图是怎样的？说给大家听听。此时学生想象的图景往往不是教材内容的复制，它是一种再造想象，学生可根据自己对生活的理解以及欣赏能力的层次添加或删除教材原有的内容，对教材所叙述或描写的内容进行重组，形成一幅渗透学生自己主观情感的立体画面。这种立体画面型提问，可运用于诗歌、叙述或描写性为主的课文教学，是语文教学中的创设情境、促使学生乐学好学的有效提问方式。
三、 逆向否定型
逆向思维又称反向思维，即反过来想一想。小学生使用最多的是定势思维，认定了便不容置疑，并且逆向思维能力差，不提相反的观点，传统教学也是让学生掌握知识，达到理解、记忆、应用的目的，学生没有发现真理的任务，但是任何知识不是凝固不变的，它总是从原有的形态向新的领域和应用技术发展转化。因此我们在教学中要开启学生逆向思维这把锁，培养学生善于从问题的正面考虑到它的反面，即从与问题相反的角度考虑到它的反面，培养学生思维的多向性和探索问题的自觉性。例如：教《凡卡》一课时，教师可以设计这样的问题：1、如果凡卡的信地址正确，那么他爷爷收到信后会怎么做，或者给他写怎样的回信呢？2、凡卡的爷爷收不到凡卡的信，凡卡以后又会怎样呢？
语文课中有许多问题让学生反方向想一想会产生意想不到的结果，学生通过这种思维的训练，使知识得以强化，有利于培养学生思维的变通性。《草船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？他的神机妙算表现在课文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通过这样的逆向启发式提问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。
四、点燃激情型
语文课堂教学是师生的一种双边活动，教师、学生、教学内容等构成了课堂教学完整的控制系统。教师作为系统的控制者，应尽可能地、艺术地组织好课堂教学，充分调动学生的积极性，让学生主动地“听”起来，自觉地“动”起来。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力，而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。在课堂教学中我们要抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如：在教学《第八次》这篇课文中，布鲁斯七战七败，几乎失去了信心，为了能让学生体会布鲁斯的心情，我让学生转换身份，做布鲁斯王子，而我当战地记者，设计了这样的问题：“尊敬的布鲁斯王子，我为您和您的军队如此英勇地战斗感到十分敬佩，对您的失败也深表同情。请问，此时此刻您的心情怎样？您在想些什么？”学生通过想象感受到自己变成了几乎绝望的布鲁斯，他们的感受、体验一下子被调动起来，发言积极踊跃。他们体会到布鲁斯的悲伤沮丧，在体验交流中，学生深刻地体会到了布鲁斯王子情感上的波澜。
国外一位教育家说：“中小学教师如不熟谙发问艺术，他的教学是不易成功的。”对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。创造性的提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。学会运用创造性提问是提高学生语文能力的需要，更是当今创新教育体系的需要。
一、 填补空白型
语文教材中，有的课文由于作者出于叙述或抒情的需要，在语言文字的表达上常常省略动作、语言、心理等某些内容，这时教师就可以运用填补空白型的提问方式引导学生挖掘内含，以加深理解。如：教学《月光曲》中“贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去”时，就可以这样提问：“贝多芬为什么进去？你们说，他此刻在想什么？”这时学生往往会根据自己的感受和体验从不同角度去想象、填补贝多芬此时的内心活动。再如：教学《再见了，亲人》，以设问引导学生想象补充大娘昏倒醒来后的“心里快慰”和失去小孙孙后的“悲痛欲绝”，可以加深对大娘和志愿军之间情谊的理解。
教学时运用填补空白型提问，往往能达到突破教材原有的描述，使人物形象在学生的心目中更加丰满、更具活力的目的。但在运用时，教师应注意多持肯定态度，不必强求一致。
二、 立体画面型
小学语文教材中，有很多文章从某种意义上说，就如同一幅优美的立体画，如果教师教学时，单就语言文字去分析讲解，势必淡化文章意蕴美和结构美，不利于培养学生立足于整体感悟祖国语言文字的能力。立体画面型提问能够很好地将分散的点和谐地联系在一起，帮助学生形成一种完整而具有立体感的图画。如：教学《桂林山水》时，在引导学生理解重点词句后，让学生边听配乐朗诵边想象：课文为我们画了一幅怎样的图？你画的图是怎样的？说给大家听听。此时学生想象的图景往往不是教材内容的复制，它是一种再造想象，学生可根据自己对生活的理解以及欣赏能力的层次添加或删除教材原有的内容，对教材所叙述或描写的内容进行重组，形成一幅渗透学生自己主观情感的立体画面。这种立体画面型提问，可运用于诗歌、叙述或描写性为主的课文教学，是语文教学中的创设情境、促使学生乐学好学的有效提问方式。
三、 逆向否定型
逆向思维又称反向思维，即反过来想一想。小学生使用最多的是定势思维，认定了便不容置疑，并且逆向思维能力差，不提相反的观点，传统教学也是让学生掌握知识，达到理解、记忆、应用的目的，学生没有发现真理的任务，但是任何知识不是凝固不变的，它总是从原有的形态向新的领域和应用技术发展转化。因此我们在教学中要开启学生逆向思维这把锁，培养学生善于从问题的正面考虑到它的反面，即从与问题相反的角度考虑到它的反面，培养学生思维的多向性和探索问题的自觉性。例如：教《凡卡》一课时，教师可以设计这样的问题：1、如果凡卡的信地址正确，那么他爷爷收到信后会怎么做，或者给他写怎样的回信呢？2、凡卡的爷爷收不到凡卡的信，凡卡以后又会怎样呢？
语文课中有许多问题让学生反方向想一想会产生意想不到的结果，学生通过这种思维的训练，使知识得以强化，有利于培养学生思维的变通性。《草船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？他的神机妙算表现在课文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通过这样的逆向启发式提问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。
四、点燃激情型
语文课堂教学是师生的一种双边活动，教师、学生、教学内容等构成了课堂教学完整的控制系统。教师作为系统的控制者，应尽可能地、艺术地组织好课堂教学，充分调动学生的积极性，让学生主动地“听”起来，自觉地“动”起来。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力，而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。在课堂教学中我们要抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如：在教学《第八次》这篇课文中，布鲁斯七战七败，几乎失去了信心，为了能让学生体会布鲁斯的心情，我让学生转换身份，做布鲁斯王子，而我当战地记者，设计了这样的问题：“尊敬的布鲁斯王子，我为您和您的军队如此英勇地战斗感到十分敬佩，对您的失败也深表同情。请问，此时此刻您的心情怎样？您在想些什么？”学生通过想象感受到自己变成了几乎绝望的布鲁斯，他们的感受、体验一下子被调动起来，发言积极踊跃。他们体会到布鲁斯的悲伤沮丧，在体验交流中，学生深刻地体会到了布鲁斯王子情感上的波澜。
国外一位教育家说：“中小学教师如不熟谙发问艺术，他的教学是不易成功的。”对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。创造性的提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。学会运用创造性提问是提高学生语文能力的需要，更是当今创新教育体系的需要。