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摘要：错题本身是为学习者量身定做的学习资源。师生建立与及时完善错题本，借助典型错题进行教与学的交流与反思，有效诊断教与学的效果。在教学过程中，使用“设错引思、以错攻错”等教学策略，优化教学设计，创设接近学生最近发展区的问题情境，凸显学生“辨错、析错、纠错”的思维过程，让学生经历知识的内化、重构过程，掌握科学纠错方法，提高学习品质和实际应用能力，发展科学思维，提升核心素养。
关键词：核心素养;理科错题;教学策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0014
核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养[1]。因此，使学生学会学习，具有优秀的学习品质、高超的学习能力，这才是学生终生发展所必备的素养。
泰戈尔曾说：“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。”由此可见，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程可看作是一种尝试和创新的过程。错误是一种反证，错题本身是为学习者量身定做的学习资源[2]。笔者尝试“变错为宝”“以错定教”，做到对错题提前干预、及时诊断，优化教学设计，利用理科典型错题创设贴近学生认知的问题情境，促使学生主动反思与交流，让学生经历“辨错、析错、纠错”的思维过程，掌握科学纠错方法，内化知识，提高学习品质和实际应用能力，发展核心素养，从而避免“一错再错”。笔者以如何结合错题创设教学情境來谈谈核心素养的培养途径。
一、理科错题教学的现状分析
1. 教学方式简单，只关注了错题的收集和订正
心理学家桑代克认为，“尝试与错误是学习的基本形式”。学生在学习过程中犯错是不可避免的。因此，一线教师都很重视错题教学，但存在以下几种错误倾向。其一，缺乏对错题的收集和整理，教师对错题反复批阅和讲解，而学生则是机械式地反复订正。只知道“就题讲题纠正答案”而不注重引导学生挖掘错误的成因。这种“头痛医头，脚痛医脚”、缺乏内省的更正使学生身心疲惫，结果总是一错再错。其二，许多教师重视错题本的建立，在日常教学中都会要求学生建立错题本。但忽视了错题也是一种适合学生学情的教学资源，缺乏“变错为宝”的意识，使错题潜在的教学功能和价值全部丧失。更缺乏深入研究，未能形成错题教学策略、预警防错的教学途径。
2. 教学研究不全面，错题预警和教学策略研究相对薄弱
笔者通过查阅大量文献发现，国内外许多教育工作者关注了错题研究，如北京师范大学刘儒德教授首先提出错题管理这一概念，只从学生层面对错题的利用进行了阐述。许多权威杂志上也有一线教师关于错题的经验总结，一般只对错题的成因、功能、作用、意义等进行了理论探讨。但对于高中错题预警和对策的研究与实践还比较薄弱，存在理论文献数量少、研究重视错题管理、轻视出错的预警，错题分析没有深入到教师和学生教与学两方面等问题，因此，错题预警和教学策略研究有较大的研究空间和创新领域，其成果可为优化错题教学提供实践路线图。
二、基于核心素养的理科错题教学策略
1. 设错引思，培养批判性思维
学生在其学习、探究过程中发生的错误是与其积极参与学习活动相生相伴的，对于教学过程中学生理解概念或规律的漏洞，教师往往能够提前预料到。因此，基于典型错题的研究，教师应透彻分析教学内容和学情，重新把握教学内容，优化教学设计，帮助学生突破重、难点。在教学过程中，教师可有意出错，或融合知识的易错处、理解的关键处创设问题情境，促使学生反思、交流、评错，领悟错因，经历知识内化、重构过程，形成反思能力，培养批判性思维，同时帮助学生解决学习中的困惑，有效预防学习中的错误。
如，在质点的教学中，可设问激疑“有的学生认为小的物体一定可以看作质点，而大的物体不可以，你怎么看？”在摩擦力教学中可设问“摩擦力一定是阻力吗？”……这种利用学生的错误创设问题，以反显正，促使学生深刻领悟概念、规律的涵义，消除认识误区，形成物理观念。
又如，在离子反应、离子方程式的教学中，结合学生书写离子方程的错误，拟出如下选择题：下列指定反应的离子方程式正确的是（ ）
A.将铜丝插入稀硝酸中：Cu 4H 2NO-
3===Cu2 2NO2↑ H2O
B.向Fe2（SO4）3溶液中加入过量铁粉：Fe3 Fe===2Fe2
C.向Al2（SO4）3溶液中加入过量氨水：Al3 3NH3·H2O===Al（OH）3↓ 3N[H 4]
D.向Na2SiO3溶液中滴加稀盐酸：Na2SiO3 2H ===H2SiO3↓ 2Na
引导学生交流评错，集体会诊后达成共识：稀HNO3被Cu还原为NO：3Cu 8H [2NO-3]===3Cu2 2NO↑ 4H2O，A错;Fe2（SO4）3与Fe反应的离子方程式为2Fe3 Fe===3Fe2 ，B错;氨水是弱碱，Al（OH）3不溶于弱碱，C对;Na2SiO3溶于水，要拆分，正确的离子方程式为2H [SiO2-3]===H2SiO3↓，D错。
引导学生归纳总结，提炼方法，突破书写难点。（1）若少量物质有两种或两种以上离子参加反应，则参加反应的离子的物质的量之比与原物质组成比相符。（2）若是过量的反应物，其离子的化学计量数根据反应实际需求量来确定，不受化学式中的比例制约，是可变的。
2. 以错攻错，培养创造性思维
美国教育家杜威曾说过：“错误与探索联姻，才能孕育出真理。”因此，教师要有容错的气度和机智，挖掘学生错误中的合理成分和积极的因素，使错误变为激发学生兴趣的探究点。教师要善于创设问题情境，搭建平等对话平台，使整个教学过程彰显学生个性化思维方式，当学生出现知识的缺陷或错误的思维时，要鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，促使学生深度学习，从而感悟错因、掌握科学的纠错方法、内化旧知识、生长新知识、发展创造性思维能力。 如在气体实验定律的教学中，发现学生缺乏情境分析意识，总有套公式之嫌，在单元复习时，笔者编拟了这样一组题：
如图1，一根长L=100
关键词：核心素养;理科错题;教学策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0014
核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养[1]。因此，使学生学会学习，具有优秀的学习品质、高超的学习能力，这才是学生终生发展所必备的素养。
泰戈尔曾说：“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。”由此可见，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程可看作是一种尝试和创新的过程。错误是一种反证，错题本身是为学习者量身定做的学习资源[2]。笔者尝试“变错为宝”“以错定教”，做到对错题提前干预、及时诊断，优化教学设计，利用理科典型错题创设贴近学生认知的问题情境，促使学生主动反思与交流，让学生经历“辨错、析错、纠错”的思维过程，掌握科学纠错方法，内化知识，提高学习品质和实际应用能力，发展核心素养，从而避免“一错再错”。笔者以如何结合错题创设教学情境來谈谈核心素养的培养途径。
一、理科错题教学的现状分析
1. 教学方式简单，只关注了错题的收集和订正
心理学家桑代克认为，“尝试与错误是学习的基本形式”。学生在学习过程中犯错是不可避免的。因此，一线教师都很重视错题教学，但存在以下几种错误倾向。其一，缺乏对错题的收集和整理，教师对错题反复批阅和讲解，而学生则是机械式地反复订正。只知道“就题讲题纠正答案”而不注重引导学生挖掘错误的成因。这种“头痛医头，脚痛医脚”、缺乏内省的更正使学生身心疲惫，结果总是一错再错。其二，许多教师重视错题本的建立，在日常教学中都会要求学生建立错题本。但忽视了错题也是一种适合学生学情的教学资源，缺乏“变错为宝”的意识，使错题潜在的教学功能和价值全部丧失。更缺乏深入研究，未能形成错题教学策略、预警防错的教学途径。
2. 教学研究不全面，错题预警和教学策略研究相对薄弱
笔者通过查阅大量文献发现，国内外许多教育工作者关注了错题研究，如北京师范大学刘儒德教授首先提出错题管理这一概念，只从学生层面对错题的利用进行了阐述。许多权威杂志上也有一线教师关于错题的经验总结，一般只对错题的成因、功能、作用、意义等进行了理论探讨。但对于高中错题预警和对策的研究与实践还比较薄弱，存在理论文献数量少、研究重视错题管理、轻视出错的预警，错题分析没有深入到教师和学生教与学两方面等问题，因此，错题预警和教学策略研究有较大的研究空间和创新领域，其成果可为优化错题教学提供实践路线图。
二、基于核心素养的理科错题教学策略
1. 设错引思，培养批判性思维
学生在其学习、探究过程中发生的错误是与其积极参与学习活动相生相伴的，对于教学过程中学生理解概念或规律的漏洞，教师往往能够提前预料到。因此，基于典型错题的研究，教师应透彻分析教学内容和学情，重新把握教学内容，优化教学设计，帮助学生突破重、难点。在教学过程中，教师可有意出错，或融合知识的易错处、理解的关键处创设问题情境，促使学生反思、交流、评错，领悟错因，经历知识内化、重构过程，形成反思能力，培养批判性思维，同时帮助学生解决学习中的困惑，有效预防学习中的错误。
如，在质点的教学中，可设问激疑“有的学生认为小的物体一定可以看作质点，而大的物体不可以，你怎么看？”在摩擦力教学中可设问“摩擦力一定是阻力吗？”……这种利用学生的错误创设问题，以反显正，促使学生深刻领悟概念、规律的涵义，消除认识误区，形成物理观念。
又如，在离子反应、离子方程式的教学中，结合学生书写离子方程的错误，拟出如下选择题：下列指定反应的离子方程式正确的是（ ）
A.将铜丝插入稀硝酸中：Cu 4H 2NO-
3===Cu2 2NO2↑ H2O
B.向Fe2（SO4）3溶液中加入过量铁粉：Fe3 Fe===2Fe2
C.向Al2（SO4）3溶液中加入过量氨水：Al3 3NH3·H2O===Al（OH）3↓ 3N[H 4]
D.向Na2SiO3溶液中滴加稀盐酸：Na2SiO3 2H ===H2SiO3↓ 2Na
引导学生交流评错，集体会诊后达成共识：稀HNO3被Cu还原为NO：3Cu 8H [2NO-3]===3Cu2 2NO↑ 4H2O，A错;Fe2（SO4）3与Fe反应的离子方程式为2Fe3 Fe===3Fe2 ，B错;氨水是弱碱，Al（OH）3不溶于弱碱，C对;Na2SiO3溶于水，要拆分，正确的离子方程式为2H [SiO2-3]===H2SiO3↓，D错。
引导学生归纳总结，提炼方法，突破书写难点。（1）若少量物质有两种或两种以上离子参加反应，则参加反应的离子的物质的量之比与原物质组成比相符。（2）若是过量的反应物，其离子的化学计量数根据反应实际需求量来确定，不受化学式中的比例制约，是可变的。
2. 以错攻错，培养创造性思维
美国教育家杜威曾说过：“错误与探索联姻，才能孕育出真理。”因此，教师要有容错的气度和机智，挖掘学生错误中的合理成分和积极的因素，使错误变为激发学生兴趣的探究点。教师要善于创设问题情境，搭建平等对话平台，使整个教学过程彰显学生个性化思维方式，当学生出现知识的缺陷或错误的思维时，要鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，促使学生深度学习，从而感悟错因、掌握科学的纠错方法、内化旧知识、生长新知识、发展创造性思维能力。 如在气体实验定律的教学中，发现学生缺乏情境分析意识，总有套公式之嫌，在单元复习时，笔者编拟了这样一组题：
如图1，一根长L=100