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初中物理现在是真的难学了吗？我认为不是。现在的学生不是智力水平的差异，而是非智力因素的差异。我们应该在教学过程中，不断的激发他们的非智力因素，为我们的物理教学插上腾飞的翅膀。
1 我的认识
丰富健康的情感，浓厚的兴趣，良好的动机，坚强的意志等是学生学习不可缺少的重要条件，这些都属于非智力因素的范畴。教育心理学中指出：非智力因素是指智能之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素，它包括情感、兴趣、动机、意志、性格、气质、习惯等。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对物理兴趣下降，物理学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬吃苦，拼搏的精神，往往很快就提高了学习成绩。所以说：智力因素决定一个人能不能干的问题，而非智力因素决定一个人干不干的问题。
如今绝大多数学生，特别是象我们所任教的这些城里的孩子，从小就接受了良好的智力开发，也就是说他们是能够学好初中物理的。但是为什么有不少的学生却学不好物理呢？我认为他们缺少的就是愿意学、敢于学的态度。因此，在教学中应有目的激发学生的非智力因素，使他们想学，增强学习的自主性。这样才能把他们的丰富的情感、浓厚的兴趣等转移到物理学习过程中来。
2 我的做法
第一，渗透德育教学，树立良好的学习观，培养战胜困难的意志品德
《初中物理新课程标准》明确要求，在进行初中物理教学过程中，需要完成德育教学的任务，这样才能为学生的健康成长及投身于祖国社会主义建设打下基础。
初中物理教学大纲中，安排了《核能》这个教学内容，从知识的层面来讲，是属于常识性了解的内容。但是，我在教学的过程中，通过收集整理的我国社会主义建设过程中有关航天及核能开发利用的资料的介绍，有机的把爱国主义教学的内容渗透到课堂教学的过程之中，自然而然在同学们的心目中树立了正确的学习观。
初中物理教材中，涉及到不少对物理学做出杰出贡献的科学家，他們在进行科学探索的过程中，都有不少的令人感动的故事。我在教学的过程中，就不失时机的利用他们在进行科学研究的过程中的动人的故事渗透德育教学工作。例如，通过把法拉第研究电磁感应现象，通过十年的努力所经历的事情，简单的编制成一个个的小故事，向同学们进行一一的介绍。无形之中，在他们的身心中就有了一股战胜苦难的勇气。
第二，坚守教学主阵地，培养乐学的态度，增强物理学习的能力
在“减负提质”的教学背景下，我们必须坚守好课堂教学的四十五分钟这个主阵地，把握每一个教学环节，努力培养同学们乐观好学的态度，增强他们自觉和自主学习物理的能力。
苏科版初中物理教材，八年级上册的《引言》部分就为我们广大的初中物理教师做了一个很好的典范。在这里设计了几个有趣的小实验，如用酒精灯加热盛水烧瓶的颈部，通过观察发现小金鱼安然无恙，打破了十三岁小孩的心理和认知限制，立即在他们的心中产生一种神奇的效应，从而使得他们有种“物理很好玩”、“物理很神奇”的感慨。于是，我就借鉴这个经验在后面的物理课堂教学过程中，要充分运用学生的这种心理，创设有效的物理情境，使同学们能够爱学物理、喜欢学习物理。
在平时的教学过程中，我遵循叶圣陶老先生“教是为了不教”的遗训，抛开教师“一言堂”的传统的教学方法，大胆的把课堂交给学生，甚至于应该总结的结论也留给学生课后的思考。这样同学们在课后必然去回忆课堂上探究的现象、相互进行合作讨论，既让他们掌握了知识、有能达到课后及时复习的效果，从而提高了他们学习物理的能力。
当然，学习能力参差不齐，并不完全是智力因素的差异，大多数还是因为非智力因素的差异。比如，在进行期中(期末)考试总结时，很多同学常常这样讲，我这次没有考好的原因主要是因为“粗心”二字。什么是粗心，那就是没有良好的习惯。所以，在平时指导学生分析问题时，我就要求他们要一字一句的读题，及时把题目中重要的信息勾画出来，不句子中的关键字词“点击”出来，联系上、下文，结合所学过的物理知识，循序渐进的处理好信息，等到读题读到问题出来时，问题就迎刃而解了。渐渐地，同学们的解题能力也就大幅度提升了。
第三，充分利用物理活动，培养学习的兴趣，调动学习积极性
初中物理教学过程，离不开物理活动，而课堂上的物理活动主要是进行物理实验。物理实验中是离不开观察的。一个观察能力不强的考生，其实验能力也绝不会强。要通过观察自然现象和日常生活中的物理现象，进行演示和学生实验，培养学生的观察能力。在自然现象和日常生活中与物理有关的现象非常多，如果能培养起学生随时观察物理现象的习惯和兴趣，尽管观察到的物理现象有些他们还可能不完全了解，但仍能激起他们学习物理的兴趣，调动他们学习物理的积极性。如果学生能带着问题学物理，那将极大地提高他们学习物理的积极性和主动性。
在讲解活动“探究流速大小对流体压强的影响”时，我首先提出几个生产生活中的问题，如“飞机的机翼为什么做成上凸下平”、“为什么火车站站台上要划一道安全线”、“航道上同向行驶的船只为什么不能靠得太近”等等。预习过的同学在下面会窃窃私语，其他从众心理的同学也会跟着讲，可能与“流体压强跟流速的关系”有关。于是，我就顺水推舟“那流体压强与流速的关系是什么呢？”有的说流速大压强大，有的说流速大压强小。我接着提出：不管你的答案如何，你能不能设计一个实验证明自己的猜想。这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，在这样的渴求中我只要稍加点拨，同学们就都能通过小小的纸片进行实验，再引导他们进行简单的分析会达到了应有的效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
第四，及时反馈，肯定学生的进步，加速物理学习的动力
初中学生的自我意识开始形成，希望自己获得成功，得到表扬，学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反馈。在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。
在物理教学中，我常常根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。在进行“密度”概念教学时，按照课本的基本程序完成了探究和讲解过程，但是我把小结工作留给了同学：以上的探究过程，我们经历了哪些学习的流程？比较我们学习《速度》的知识，你们是否发现我们学习一个重要的物理量是否有学习的规律？通过自我总结，同学们知道了本节课学习了为什么要研究密度、什么叫密度、公式如何、单位是什么、某物质的密度的意思等。我就告诉大家：这就是学习一个重要物理量的基本要求即基本学习规律。不少同学脸上显露出兴高采烈的神情。
在课堂上和批改作业我时常巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“有见解”、“书写认真”、“解法巧妙”。对已获成功的、基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，学生就能产生积极的学习情绪。诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的信心。这样才可使兴趣持久、动力更足。
3 我的收获
多年来，在进行激发非智力因素，并把它转化为物理学习的动力的探索过程中，我最大的收获也是最令我欣慰的，就是经常听到这样的一句话：我最喜欢听杨老师给我们讲初中物理了。
这句话代表什么意思？我想这就反映了这些同学良好的心理素质，乐观向上的心态，学习物理的情感。其实细想想，这句话里反映的是两个方面，除了喜欢杨老师的物理课，另一个不就是喜欢学习物理吗？为什么离开的初中的学习生活后，还会的物理“情有独钟”？这都是因为他们在学习过程中，战胜了一个又一个的困难，具备了学好物理的良好习惯和坚强的意志品质。
总而言之，只要充分挖掘同学们的非智力因素，他们就一定有持之以恒的学习精神、战胜苦难的勇气、非凡的学习能力。学生的非智力因素的培养，是一个长期艰巨而又渐进的过程，作为教师要多用发展的眼光看待学生，在教学中，注意多多总结经验，“在每个学生身上都唤起个人的人格独特性，”(苏霍姆林斯基语)使学生以积极的心态对待学习，最优化的教学效果定会出现。
1 我的认识
丰富健康的情感，浓厚的兴趣，良好的动机，坚强的意志等是学生学习不可缺少的重要条件，这些都属于非智力因素的范畴。教育心理学中指出：非智力因素是指智能之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素，它包括情感、兴趣、动机、意志、性格、气质、习惯等。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对物理兴趣下降，物理学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬吃苦，拼搏的精神，往往很快就提高了学习成绩。所以说：智力因素决定一个人能不能干的问题，而非智力因素决定一个人干不干的问题。
如今绝大多数学生，特别是象我们所任教的这些城里的孩子，从小就接受了良好的智力开发，也就是说他们是能够学好初中物理的。但是为什么有不少的学生却学不好物理呢？我认为他们缺少的就是愿意学、敢于学的态度。因此，在教学中应有目的激发学生的非智力因素，使他们想学，增强学习的自主性。这样才能把他们的丰富的情感、浓厚的兴趣等转移到物理学习过程中来。
2 我的做法
第一，渗透德育教学，树立良好的学习观，培养战胜困难的意志品德
《初中物理新课程标准》明确要求，在进行初中物理教学过程中，需要完成德育教学的任务，这样才能为学生的健康成长及投身于祖国社会主义建设打下基础。
初中物理教学大纲中，安排了《核能》这个教学内容，从知识的层面来讲，是属于常识性了解的内容。但是，我在教学的过程中，通过收集整理的我国社会主义建设过程中有关航天及核能开发利用的资料的介绍，有机的把爱国主义教学的内容渗透到课堂教学的过程之中，自然而然在同学们的心目中树立了正确的学习观。
初中物理教材中，涉及到不少对物理学做出杰出贡献的科学家，他們在进行科学探索的过程中，都有不少的令人感动的故事。我在教学的过程中，就不失时机的利用他们在进行科学研究的过程中的动人的故事渗透德育教学工作。例如，通过把法拉第研究电磁感应现象，通过十年的努力所经历的事情，简单的编制成一个个的小故事，向同学们进行一一的介绍。无形之中，在他们的身心中就有了一股战胜苦难的勇气。
第二，坚守教学主阵地，培养乐学的态度，增强物理学习的能力
在“减负提质”的教学背景下，我们必须坚守好课堂教学的四十五分钟这个主阵地，把握每一个教学环节，努力培养同学们乐观好学的态度，增强他们自觉和自主学习物理的能力。
苏科版初中物理教材，八年级上册的《引言》部分就为我们广大的初中物理教师做了一个很好的典范。在这里设计了几个有趣的小实验，如用酒精灯加热盛水烧瓶的颈部，通过观察发现小金鱼安然无恙，打破了十三岁小孩的心理和认知限制，立即在他们的心中产生一种神奇的效应，从而使得他们有种“物理很好玩”、“物理很神奇”的感慨。于是，我就借鉴这个经验在后面的物理课堂教学过程中，要充分运用学生的这种心理，创设有效的物理情境，使同学们能够爱学物理、喜欢学习物理。
在平时的教学过程中，我遵循叶圣陶老先生“教是为了不教”的遗训，抛开教师“一言堂”的传统的教学方法，大胆的把课堂交给学生，甚至于应该总结的结论也留给学生课后的思考。这样同学们在课后必然去回忆课堂上探究的现象、相互进行合作讨论，既让他们掌握了知识、有能达到课后及时复习的效果，从而提高了他们学习物理的能力。
当然，学习能力参差不齐，并不完全是智力因素的差异，大多数还是因为非智力因素的差异。比如，在进行期中(期末)考试总结时，很多同学常常这样讲，我这次没有考好的原因主要是因为“粗心”二字。什么是粗心，那就是没有良好的习惯。所以，在平时指导学生分析问题时，我就要求他们要一字一句的读题，及时把题目中重要的信息勾画出来，不句子中的关键字词“点击”出来，联系上、下文，结合所学过的物理知识，循序渐进的处理好信息，等到读题读到问题出来时，问题就迎刃而解了。渐渐地，同学们的解题能力也就大幅度提升了。
第三，充分利用物理活动，培养学习的兴趣，调动学习积极性
初中物理教学过程，离不开物理活动，而课堂上的物理活动主要是进行物理实验。物理实验中是离不开观察的。一个观察能力不强的考生，其实验能力也绝不会强。要通过观察自然现象和日常生活中的物理现象，进行演示和学生实验，培养学生的观察能力。在自然现象和日常生活中与物理有关的现象非常多，如果能培养起学生随时观察物理现象的习惯和兴趣，尽管观察到的物理现象有些他们还可能不完全了解，但仍能激起他们学习物理的兴趣，调动他们学习物理的积极性。如果学生能带着问题学物理，那将极大地提高他们学习物理的积极性和主动性。
在讲解活动“探究流速大小对流体压强的影响”时，我首先提出几个生产生活中的问题，如“飞机的机翼为什么做成上凸下平”、“为什么火车站站台上要划一道安全线”、“航道上同向行驶的船只为什么不能靠得太近”等等。预习过的同学在下面会窃窃私语，其他从众心理的同学也会跟着讲，可能与“流体压强跟流速的关系”有关。于是，我就顺水推舟“那流体压强与流速的关系是什么呢？”有的说流速大压强大，有的说流速大压强小。我接着提出：不管你的答案如何，你能不能设计一个实验证明自己的猜想。这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，在这样的渴求中我只要稍加点拨，同学们就都能通过小小的纸片进行实验，再引导他们进行简单的分析会达到了应有的效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
第四，及时反馈，肯定学生的进步，加速物理学习的动力
初中学生的自我意识开始形成，希望自己获得成功，得到表扬，学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反馈。在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。
在物理教学中，我常常根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。在进行“密度”概念教学时，按照课本的基本程序完成了探究和讲解过程，但是我把小结工作留给了同学：以上的探究过程，我们经历了哪些学习的流程？比较我们学习《速度》的知识，你们是否发现我们学习一个重要的物理量是否有学习的规律？通过自我总结，同学们知道了本节课学习了为什么要研究密度、什么叫密度、公式如何、单位是什么、某物质的密度的意思等。我就告诉大家：这就是学习一个重要物理量的基本要求即基本学习规律。不少同学脸上显露出兴高采烈的神情。
在课堂上和批改作业我时常巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“有见解”、“书写认真”、“解法巧妙”。对已获成功的、基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，学生就能产生积极的学习情绪。诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的信心。这样才可使兴趣持久、动力更足。
3 我的收获
多年来，在进行激发非智力因素，并把它转化为物理学习的动力的探索过程中，我最大的收获也是最令我欣慰的，就是经常听到这样的一句话：我最喜欢听杨老师给我们讲初中物理了。
这句话代表什么意思？我想这就反映了这些同学良好的心理素质，乐观向上的心态，学习物理的情感。其实细想想，这句话里反映的是两个方面，除了喜欢杨老师的物理课，另一个不就是喜欢学习物理吗？为什么离开的初中的学习生活后，还会的物理“情有独钟”？这都是因为他们在学习过程中，战胜了一个又一个的困难，具备了学好物理的良好习惯和坚强的意志品质。
总而言之，只要充分挖掘同学们的非智力因素，他们就一定有持之以恒的学习精神、战胜苦难的勇气、非凡的学习能力。学生的非智力因素的培养，是一个长期艰巨而又渐进的过程，作为教师要多用发展的眼光看待学生，在教学中，注意多多总结经验，“在每个学生身上都唤起个人的人格独特性，”(苏霍姆林斯基语)使学生以积极的心态对待学习，最优化的教学效果定会出现。