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摘 要：传统的語法教学沿袭了演绎和归纳，以讲和练为主要形式，学生处于相对被动地位。翻转课堂是新的课堂模式，为改进传统的语言教学提供了可能。文章主要针对新课改形势下的初中英语语法课堂实施翻转课堂的可行性进行了探讨，以期共享。
关键词：初中英语；语法教学；翻转课堂；可行性
新世纪初的新课程标准的实施，翻转课堂是新课改的主题，翻转课堂改变了传统的教学模式，使语法课堂的构建看到一线生机，翻转课堂在语法教学中的实施，具有可行性。下面从教师、学生以及教育影响等三个方面，论述语法课堂中翻转教学实施的可行性的几点思考。
一、 教师有意愿实施翻转课堂
新课改推进了近20年，20年来，教师在教学理念、教学方法、教学模式等方面，都有新的改变、新的认识，从主观上认可翻转课堂，客观上有一定的理论加以支撑，都对翻转课堂的实施起推动作用。
语法教学，一直以来以“讲”和“练”为主，新课改以来，教师们认识到这种“灌输”教学的弊端，在教学实践中自觉不自觉改变了传统的教学模式，是翻转课堂实施的可行性的首要条件。
如对于Attributive clause的教学，传统教学是教师由教材中的句子Color can make people feel good，if we feel stressed， we can use the color change peoples mood“颜色能使人心情愉悦，如果压力大，可以用颜色改变人的心情”这个句子，改变为“使人感到平静和安宁的一种颜色是白色”——One color that makes people feel calm and peaceful is white.然后由这个句子给学生分析后一个句子是主从复合句，分别讲解先行词、关系代词等，并逐一讲清楚这些关系代词的区别和联系，对于用法的相同点和不同点一一讲明白，可谓滴水不漏，再呈现大量的练习，让学生加以巩固。如此的教学沿袭了无数个春秋，教学质量不言自明。
新课改以来的语法教学，虽然教师们放不下应试教育的包袱，但在一定程度上，教师的课堂占用率减少了许多，让学于生的理念得到彰显和践行，教师们基本改变了“保姆式”的教学套路，而是把知识的探究、知识的构建的权利交给了学生，学生成为知识的主人。如定语从句的教学，教师不再“给”，而是引导学生“悟”，如对于who， which， that的用法的异同，教师不再采用“告之”的方式，而是通过和学生一起说出若干个例句，然后让学生分析这些句子的特点，从而引出“定语从句”的概念，再让学生分析和体会所给的句子，让学生通过自主思考、合作探究而得出who， that， which的用法上的不同，再给出几个句子，让学生选择who， which， that等填空，再交流和讨论，促其知其然知其所以然。这样，学生在语法课堂上也不再沉闷，而主动参与。课堂因教师教学理念的转变，翻转课堂模式改变了语法课堂的沉闷和被动，学生们动起来，课堂更精彩。
二、 学生乐于尝试翻转课堂模式
现阶段的学生的身心特点、思维方式、接受程度等为翻转课堂的实施验证了可行性。
笔者曾经对100名学生，其中七、八、九三个年级学生各30、30、40进行了问卷调查：
（1） 语法课堂上，习惯/不习惯讲练模式；（2）语法知识难/不难；（3）语法内容易于理解/难以理解；（4）语法知识只要自己认真预习，基本可以学会/学不会；（5）语法课堂，你希望 。
通过问卷调查，结果是意料之中、也意料之外，100个学生中，有84个学生选择了“不习惯”讲练模式、有75%的学生认为语法知识“难以理解”、69个学生认为只要自主先学，语法知识“基本可以学会”，只有31%的学生认为“学不会”，85%的学生希望语法课堂上教师少讲点，给自己多留点时间消化，练习不能太多、太难；还有十几个学生提出语法课堂上英语教师应多样化教学，微笑教学等。
问卷调查，虽然是针对三个年级的随机抽取的学生进行问卷，问卷的面不是很广，但也具有统计学意义，也从中可窥一斑，学生们也不喜欢“仓储”和“被灌输”，对发展性学习有共识。
三、 英语语法教学中实施翻转课堂的保障
教师、学生、教学资源是教育教学的三要素，教师、学生在目前的形势下，开展翻转课堂提供了可能性、可行性，教学资源更提供了强有力的后盾。首先看教材，现行新教材注重交际教学、突出实用性、凸显生活化，话题与学生密切相关，教学内容易于学生掌握，为翻转课堂提供了物质基础。
如形容词比较级和最高级中的数量多少的比较的内容，教材中给出一幅生活情境图：Millie， Simon和Sandy在用餐，他们跟前的食物种类一样，都有鸡蛋、牛奶、米饭、西红柿等，但是数量不同，就以鸡蛋来说，有1、2、3个的不同，于是学生们的“谁谁的鸡蛋比谁谁的少/多”、“谁的鸡蛋最多/最少”等等，more/fewer/less...than...以及the most/the fewest/the least等的运用，学生会感到轻松，教师讲是做无用功，最多提示学生注意可数名词以及不可数名词，引导学生注意few和little的用法。
其次，现代教育技术的发达，网络上的微课、优课、微视频等层出不穷，同课异构的多媒体课件更是多如牛毛，这些网络资源为学生的自主先学、课堂交流提供了条件，创设了便利，成为教育者、受教育者互动的“桥梁”
优化课堂模式是目前教育形式下众望所归，翻转课堂作为新的教学模式，从新的角度提出新的问题和新的思路。翻转课堂的实施，改进了师生关系，改善了育人环境，上至领导、社会，下至学生和教学资源，以及家庭的硬件设施等都为翻转课堂提供了可能，符合新形势下的教育发展的要求，翻转课堂不仅带来课堂的转变，更为学生的互学、会学、发展保驾护航。
参考文献：
[1] 尹佩飞.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析[J].中小学信息技术教育，2014（9）.
[2] 袁华青.初中英语有效性教学与翻转课堂的应用实践探索[J].校园英语（中旬），2016（12）.
作者简介：
罗莉，江苏省淮安市，淮安外国语学校。
关键词：初中英语；语法教学；翻转课堂；可行性
新世纪初的新课程标准的实施，翻转课堂是新课改的主题，翻转课堂改变了传统的教学模式，使语法课堂的构建看到一线生机，翻转课堂在语法教学中的实施，具有可行性。下面从教师、学生以及教育影响等三个方面，论述语法课堂中翻转教学实施的可行性的几点思考。
一、 教师有意愿实施翻转课堂
新课改推进了近20年，20年来，教师在教学理念、教学方法、教学模式等方面，都有新的改变、新的认识，从主观上认可翻转课堂，客观上有一定的理论加以支撑，都对翻转课堂的实施起推动作用。
语法教学，一直以来以“讲”和“练”为主，新课改以来，教师们认识到这种“灌输”教学的弊端，在教学实践中自觉不自觉改变了传统的教学模式，是翻转课堂实施的可行性的首要条件。
如对于Attributive clause的教学，传统教学是教师由教材中的句子Color can make people feel good，if we feel stressed， we can use the color change peoples mood“颜色能使人心情愉悦，如果压力大，可以用颜色改变人的心情”这个句子，改变为“使人感到平静和安宁的一种颜色是白色”——One color that makes people feel calm and peaceful is white.然后由这个句子给学生分析后一个句子是主从复合句，分别讲解先行词、关系代词等，并逐一讲清楚这些关系代词的区别和联系，对于用法的相同点和不同点一一讲明白，可谓滴水不漏，再呈现大量的练习，让学生加以巩固。如此的教学沿袭了无数个春秋，教学质量不言自明。
新课改以来的语法教学，虽然教师们放不下应试教育的包袱，但在一定程度上，教师的课堂占用率减少了许多，让学于生的理念得到彰显和践行，教师们基本改变了“保姆式”的教学套路，而是把知识的探究、知识的构建的权利交给了学生，学生成为知识的主人。如定语从句的教学，教师不再“给”，而是引导学生“悟”，如对于who， which， that的用法的异同，教师不再采用“告之”的方式，而是通过和学生一起说出若干个例句，然后让学生分析这些句子的特点，从而引出“定语从句”的概念，再让学生分析和体会所给的句子，让学生通过自主思考、合作探究而得出who， that， which的用法上的不同，再给出几个句子，让学生选择who， which， that等填空，再交流和讨论，促其知其然知其所以然。这样，学生在语法课堂上也不再沉闷，而主动参与。课堂因教师教学理念的转变，翻转课堂模式改变了语法课堂的沉闷和被动，学生们动起来，课堂更精彩。
二、 学生乐于尝试翻转课堂模式
现阶段的学生的身心特点、思维方式、接受程度等为翻转课堂的实施验证了可行性。
笔者曾经对100名学生，其中七、八、九三个年级学生各30、30、40进行了问卷调查：
（1） 语法课堂上，习惯/不习惯讲练模式；（2）语法知识难/不难；（3）语法内容易于理解/难以理解；（4）语法知识只要自己认真预习，基本可以学会/学不会；（5）语法课堂，你希望 。
通过问卷调查，结果是意料之中、也意料之外，100个学生中，有84个学生选择了“不习惯”讲练模式、有75%的学生认为语法知识“难以理解”、69个学生认为只要自主先学，语法知识“基本可以学会”，只有31%的学生认为“学不会”，85%的学生希望语法课堂上教师少讲点，给自己多留点时间消化，练习不能太多、太难；还有十几个学生提出语法课堂上英语教师应多样化教学，微笑教学等。
问卷调查，虽然是针对三个年级的随机抽取的学生进行问卷，问卷的面不是很广，但也具有统计学意义，也从中可窥一斑，学生们也不喜欢“仓储”和“被灌输”，对发展性学习有共识。
三、 英语语法教学中实施翻转课堂的保障
教师、学生、教学资源是教育教学的三要素，教师、学生在目前的形势下，开展翻转课堂提供了可能性、可行性，教学资源更提供了强有力的后盾。首先看教材，现行新教材注重交际教学、突出实用性、凸显生活化，话题与学生密切相关，教学内容易于学生掌握，为翻转课堂提供了物质基础。
如形容词比较级和最高级中的数量多少的比较的内容，教材中给出一幅生活情境图：Millie， Simon和Sandy在用餐，他们跟前的食物种类一样，都有鸡蛋、牛奶、米饭、西红柿等，但是数量不同，就以鸡蛋来说，有1、2、3个的不同，于是学生们的“谁谁的鸡蛋比谁谁的少/多”、“谁的鸡蛋最多/最少”等等，more/fewer/less...than...以及the most/the fewest/the least等的运用，学生会感到轻松，教师讲是做无用功，最多提示学生注意可数名词以及不可数名词，引导学生注意few和little的用法。
其次，现代教育技术的发达，网络上的微课、优课、微视频等层出不穷，同课异构的多媒体课件更是多如牛毛，这些网络资源为学生的自主先学、课堂交流提供了条件，创设了便利，成为教育者、受教育者互动的“桥梁”
优化课堂模式是目前教育形式下众望所归，翻转课堂作为新的教学模式，从新的角度提出新的问题和新的思路。翻转课堂的实施，改进了师生关系，改善了育人环境，上至领导、社会，下至学生和教学资源，以及家庭的硬件设施等都为翻转课堂提供了可能，符合新形势下的教育发展的要求，翻转课堂不仅带来课堂的转变，更为学生的互学、会学、发展保驾护航。
参考文献：
[1] 尹佩飞.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析[J].中小学信息技术教育，2014（9）.
[2] 袁华青.初中英语有效性教学与翻转课堂的应用实践探索[J].校园英语（中旬），2016（12）.
作者简介：
罗莉，江苏省淮安市，淮安外国语学校。