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摘 要：小组合作学习能够促进学生之间的交流与互动，是新课改提倡的一种有效学习方式。英语作为一种交际性语言，采取小组合作的模式可以扩大学生语言操练的互动性与参与面，激发学生学习兴趣与学习动力，促进英语课堂教学高效。在英语教学中采用小组合作学习模式，是构建英语高效课堂的有效途径。
关键词：初中英语；小组合作学习；教学模式
所谓高效课堂，就是教师在新课标的指导下，为了学生能够更好掌握课堂知识，为了更好地实现教学目标，所采取的一系列教学行为与方式所达到的最终教学效果。小组合作学习是指把一个班级分成若干个小组，通过小组成员之间互相合作与帮助，达到学习目的方式。在这一教学活动中，个人的成功取决于小组的成功，即每个学生个体的学习目标的完成取决于本小组合作目标的完成。因此合作学习的模式符合新课标提出的转变学生的学习目标这一学习方式。小组合作学习这一模式改变了以往的以老师为主体的教学模式，促进了学生主动学习的这一精神。
一、小组合作学习存在的问题
1.合作对象参与不均衡
由于在初中英语教学开始以后，学生之间接受英语学科知识的能力略有不同，成績优异和略显不足的学生之间的英语基础不够一致，所以在学习小组分配过程中，往往会出现能力不均衡现象。在这一现象里，学习成绩良好的学生容易独断专行，大大压制了其他层次学生的自主发挥和内心表达。这种不均衡的分配会导致小组合作学习不会很愉快的进行，并且和小组合作学习的目的背道而驰。
2.合作内容不明确
在小组合作学习中，往往会由小组长制定相应的学习任务和目标，但会经常出现小组成员不够明确合作内容的问题。特别是初中英语学科的学习，在陌生的语言环境中进行小组研究内容上的沟通，需要梳理思路，制定详细明确的合作内容，让小组成员充分参与进来。
3.小组合作学习走形式
小组合作形式的学习，面临最大的问题之一就在于学习形式的不可控性。教师控制不了学生的具体学习做法，有的时候甚至无法参与进小组内的研究实践。学生不够配合，各自学习，完全忽略了小组合作学习的意义所在。
二、提高小组合作学习有效性的策略
1.合理分组
英语学习是一个合作互动的学习过程。不同的课堂有不同的分组形式，因此，我们在分组时应当遵循以下原则：无论小组成员多少，划分过程都应将成绩、性别和性格各方面因素综合考量，要使每个学生都看到自己的进步与不足，并在新的学期树立努力的目标。结合初中生的特点和英语学科特点，可以采用按座次就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。具体做法：①按座次就近的小组组合。为更好地实施课堂合作学习，任课教师可以根据学期初的英语测验，根据学生的英语水平，把学生分成A，B，C，D四个小组来安排学生座位，A组成绩最佳，依次递减。由A带C，B带D进行英语的小组学习，这样做的效果，不仅让学习程度较差的学生能够更好地参与到英语课堂当中，而且让学习程度较好的学生巩固了所学的英语知识；②任务教学形式的小组组合。任务型教学模式就是老师给学生提出一个简单而基本的任务，由小组的学生进行讨论，最终达到完成教学任务的目的。例如，在学习新授课程时，给讨论小组一些跟课文相关的问题，规定时间限制，采取小组竞赛的模式，鼓励学生准确而快速地完成学习任务。
2.教学设计
在备课期间，教师需要认真学习新课标，深入研究所教教材。因此合作学习要有一定的趣味性、整体性和创造性。而且提出的问题要有一定的针对性，在合作过程之前应当提前设计好合作学习所需的方式、内容以及时间安排。
3.意识和能力的培养
在小组合作过程中，往往会出现一些问题或困难，例如学生不配合、不合作或是不积极主动。因此，在教学过程中，教师应当注重学生合作精神和合作能的培养。例如：首先让学生学会合作，教师应适时地发现学生的潜能及优点，及时给予表扬与鼓励，激发学生学习的动力，增强集体荣誉感。特别鼓励小组成员之间团结合作、互帮互助的优秀美德。其次，应当让学生学会竞争合作，小组之间的竞争与合作是合作学习最主要的特征之一。在教学过程中，教师应当正确引导学生建立彼此相互信任、互帮互助的关系，使每个人都可以通过小组学习的方式，解决很多个人无法解决的问题。
4.合理评价
评价合作学习就是要把学习过程与学习结果、小组集体评价与小组个人评价紧密结合起来，但在评价的过程中，重点应放在过程评价与小组集体评价上。在评价过程中，我们应注意两点：①学习过程与学习结果相结合，就是让学生不仅仅要关注学习的最终成绩，而是要把精力放在学习的过程中，体验与他人合作的重要性；②个人评与他人、小组评相结合，等级与评语相结合，这样对学生的评价才是全面的、合理的。
5.及时总结
课后教师应当对教学过程进行及时的反思与总结。教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况、试卷整体水平来检查学生的学习成果，继而能够对不同的学生提出不同的指导建议，使每个小组成员都能够通过课后反思与总结进而促进学习成绩的提高。综上所述，小组合作学习法更好地解决了“如何最高效率地利用各种教学手段与方法，采取更适合学生发展的课堂教学方法，来提高课堂效果”这一关键问题。从根本上摒弃了传统的填鸭式教学，实现了以学生为课堂主体，学生在老师的指导下进行自主学习的新模式，从而真正提高了学生的成绩和素质。
在高效课堂的教学中，小组合作教学不仅培养了学生自主学习的意识，也锻炼了学生团结合作的精神，为以后给社会输出全方面、高素质的人才，打下了良好的基础。而如何使教育与未来社会相结合，笔者认为，在高效课堂背景下的小组合作学习模式，将会是一个积极的可行的重要方式。
参考文献
[1]宋冬雪.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001（4）.
[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2001（9）.
关键词：初中英语；小组合作学习；教学模式
所谓高效课堂，就是教师在新课标的指导下，为了学生能够更好掌握课堂知识，为了更好地实现教学目标，所采取的一系列教学行为与方式所达到的最终教学效果。小组合作学习是指把一个班级分成若干个小组，通过小组成员之间互相合作与帮助，达到学习目的方式。在这一教学活动中，个人的成功取决于小组的成功，即每个学生个体的学习目标的完成取决于本小组合作目标的完成。因此合作学习的模式符合新课标提出的转变学生的学习目标这一学习方式。小组合作学习这一模式改变了以往的以老师为主体的教学模式，促进了学生主动学习的这一精神。
一、小组合作学习存在的问题
1.合作对象参与不均衡
由于在初中英语教学开始以后，学生之间接受英语学科知识的能力略有不同，成績优异和略显不足的学生之间的英语基础不够一致，所以在学习小组分配过程中，往往会出现能力不均衡现象。在这一现象里，学习成绩良好的学生容易独断专行，大大压制了其他层次学生的自主发挥和内心表达。这种不均衡的分配会导致小组合作学习不会很愉快的进行，并且和小组合作学习的目的背道而驰。
2.合作内容不明确
在小组合作学习中，往往会由小组长制定相应的学习任务和目标，但会经常出现小组成员不够明确合作内容的问题。特别是初中英语学科的学习，在陌生的语言环境中进行小组研究内容上的沟通，需要梳理思路，制定详细明确的合作内容，让小组成员充分参与进来。
3.小组合作学习走形式
小组合作形式的学习，面临最大的问题之一就在于学习形式的不可控性。教师控制不了学生的具体学习做法，有的时候甚至无法参与进小组内的研究实践。学生不够配合，各自学习，完全忽略了小组合作学习的意义所在。
二、提高小组合作学习有效性的策略
1.合理分组
英语学习是一个合作互动的学习过程。不同的课堂有不同的分组形式，因此，我们在分组时应当遵循以下原则：无论小组成员多少，划分过程都应将成绩、性别和性格各方面因素综合考量，要使每个学生都看到自己的进步与不足，并在新的学期树立努力的目标。结合初中生的特点和英语学科特点，可以采用按座次就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。具体做法：①按座次就近的小组组合。为更好地实施课堂合作学习，任课教师可以根据学期初的英语测验，根据学生的英语水平，把学生分成A，B，C，D四个小组来安排学生座位，A组成绩最佳，依次递减。由A带C，B带D进行英语的小组学习，这样做的效果，不仅让学习程度较差的学生能够更好地参与到英语课堂当中，而且让学习程度较好的学生巩固了所学的英语知识；②任务教学形式的小组组合。任务型教学模式就是老师给学生提出一个简单而基本的任务，由小组的学生进行讨论，最终达到完成教学任务的目的。例如，在学习新授课程时，给讨论小组一些跟课文相关的问题，规定时间限制，采取小组竞赛的模式，鼓励学生准确而快速地完成学习任务。
2.教学设计
在备课期间，教师需要认真学习新课标，深入研究所教教材。因此合作学习要有一定的趣味性、整体性和创造性。而且提出的问题要有一定的针对性，在合作过程之前应当提前设计好合作学习所需的方式、内容以及时间安排。
3.意识和能力的培养
在小组合作过程中，往往会出现一些问题或困难，例如学生不配合、不合作或是不积极主动。因此，在教学过程中，教师应当注重学生合作精神和合作能的培养。例如：首先让学生学会合作，教师应适时地发现学生的潜能及优点，及时给予表扬与鼓励，激发学生学习的动力，增强集体荣誉感。特别鼓励小组成员之间团结合作、互帮互助的优秀美德。其次，应当让学生学会竞争合作，小组之间的竞争与合作是合作学习最主要的特征之一。在教学过程中，教师应当正确引导学生建立彼此相互信任、互帮互助的关系，使每个人都可以通过小组学习的方式，解决很多个人无法解决的问题。
4.合理评价
评价合作学习就是要把学习过程与学习结果、小组集体评价与小组个人评价紧密结合起来，但在评价的过程中，重点应放在过程评价与小组集体评价上。在评价过程中，我们应注意两点：①学习过程与学习结果相结合，就是让学生不仅仅要关注学习的最终成绩，而是要把精力放在学习的过程中，体验与他人合作的重要性；②个人评与他人、小组评相结合，等级与评语相结合，这样对学生的评价才是全面的、合理的。
5.及时总结
课后教师应当对教学过程进行及时的反思与总结。教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况、试卷整体水平来检查学生的学习成果，继而能够对不同的学生提出不同的指导建议，使每个小组成员都能够通过课后反思与总结进而促进学习成绩的提高。综上所述，小组合作学习法更好地解决了“如何最高效率地利用各种教学手段与方法，采取更适合学生发展的课堂教学方法，来提高课堂效果”这一关键问题。从根本上摒弃了传统的填鸭式教学，实现了以学生为课堂主体，学生在老师的指导下进行自主学习的新模式，从而真正提高了学生的成绩和素质。
在高效课堂的教学中，小组合作教学不仅培养了学生自主学习的意识，也锻炼了学生团结合作的精神，为以后给社会输出全方面、高素质的人才，打下了良好的基础。而如何使教育与未来社会相结合，笔者认为，在高效课堂背景下的小组合作学习模式，将会是一个积极的可行的重要方式。
参考文献
[1]宋冬雪.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001（4）.
[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2001（9）.