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《语文课程标准》指出:教师是学习活动的组织者和引导者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。这就要求我们尊重学生，把体现学生的自主性落实到课堂教学的实践中，重视培养学生自主学习、积极思考的习惯，重视培养学生的实践能力和创新精神。我在课堂教学中做了以下尝试：
一、 激发学习兴趣，诱发创新欲望
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这意味着创新不是那些社会精英的专利，每个人都可以去创造。只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。兴趣是最好的老师，也是一切创造发明的源头。在小学语文教学中，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”“口欲言而不能”的“愤悱”境界，这样，学生的探究、创新意识就会应运而生。
二、 引导自主探索，增强创新意识
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学中，教师要引导学生去发现问题、掌握规律，要让学生体验获取知识这一过程的酸甜苦辣。例如，我在教《蚂蚁与蝈蝈》一课时就做了这样的拓展训练：转眼间，夏天到了。一只老蝈蝈把大家召集起来，讨论今年夏天怎么做。现在你们就是蝈蝈了，四人一组来讨论讨论这个问题。讨论好了，要么分角色表演出来，要么模仿书上的插图，画一画今年夏天蝈蝈们会怎么做。
在这一探索过程中，教师组织学生自主地观察、质疑、比较、争辩、归纳，在再创造中学会了创造，其意义远远超过了获得知识的本身。
三、 鼓励标新立异，培养创新思维
依据学生喜欢标新立异、表现自我的心理特点，我认为在语文教学中，教师应该支持、鼓励学生思考问题时能打破常规，不墨守陈规，勇于创新，敢于提出自己的看法、见解，进而培养学生的求异思维，提高学生思维的独创性。
在解答问题时，鼓励学生从多角度思考问题，寻找不同的方法，得到不同的解决结果，从而提升学生的发散性思维能力，培养学生的创新性思维。正如《学会生存》中所言，教育有培养创造精神的力量。学生能不满足已有的结论，不相信唯一的解释，只有这样才会有所发明，有所创新。
培养学生的创新精神，还应当结合教材内容，开展语文课外活动，拓展书本知识。语文实践活动既能使学生巩固学过的知识，又能提高学生应用语文知识解决实际问题的能力，还可以在实践活动中发展学生的创造力。例如，在《蚂蚁与蝈蝈》一文教学后，结合教材内容我设计了如下课外活动：
1. 它们是怎样享受的？自己继续读下面的句子，该怎么读？
2. 指导读词：自由自在
（生评读，赛读）
3. 指导用“有的……有的……”说话。
4.抓住文中的关键句子，指导朗读，引导想象，在读中、说中，了解蝈蝈的好逸恶劳。
在实践活动中，特别要有意识地培养学生灵活地、创造性地解决实际问题的能力。
例如，语言文字训练：
（1） 指导读词：又冷又饿
（2） 指导用“又（），又（）”扩展词汇，各说一句话。
别出心裁的方法，体现了学生较强的实践能力和创新能力。
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步去思考问题，才能有所发现，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、文本、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们应该认识到：学生是学习的主人，教是为学生的学服务的。我们应该鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，这样，才有利于发展学生的创造个性。
（作者单位：连云港市东海县牛山小学）
一、 激发学习兴趣，诱发创新欲望
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这意味着创新不是那些社会精英的专利，每个人都可以去创造。只要有创造的意识、创造的行动，就会取得创造的成果。兴趣是最好的老师，也是一切创造发明的源头。在小学语文教学中，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”“口欲言而不能”的“愤悱”境界，这样，学生的探究、创新意识就会应运而生。
二、 引导自主探索，增强创新意识
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学中，教师要引导学生去发现问题、掌握规律，要让学生体验获取知识这一过程的酸甜苦辣。例如，我在教《蚂蚁与蝈蝈》一课时就做了这样的拓展训练：转眼间，夏天到了。一只老蝈蝈把大家召集起来，讨论今年夏天怎么做。现在你们就是蝈蝈了，四人一组来讨论讨论这个问题。讨论好了，要么分角色表演出来，要么模仿书上的插图，画一画今年夏天蝈蝈们会怎么做。
在这一探索过程中，教师组织学生自主地观察、质疑、比较、争辩、归纳，在再创造中学会了创造，其意义远远超过了获得知识的本身。
三、 鼓励标新立异，培养创新思维
依据学生喜欢标新立异、表现自我的心理特点，我认为在语文教学中，教师应该支持、鼓励学生思考问题时能打破常规，不墨守陈规，勇于创新，敢于提出自己的看法、见解，进而培养学生的求异思维，提高学生思维的独创性。
在解答问题时，鼓励学生从多角度思考问题，寻找不同的方法，得到不同的解决结果，从而提升学生的发散性思维能力，培养学生的创新性思维。正如《学会生存》中所言，教育有培养创造精神的力量。学生能不满足已有的结论，不相信唯一的解释，只有这样才会有所发明，有所创新。
培养学生的创新精神，还应当结合教材内容，开展语文课外活动，拓展书本知识。语文实践活动既能使学生巩固学过的知识，又能提高学生应用语文知识解决实际问题的能力，还可以在实践活动中发展学生的创造力。例如，在《蚂蚁与蝈蝈》一文教学后，结合教材内容我设计了如下课外活动：
1. 它们是怎样享受的？自己继续读下面的句子，该怎么读？
2. 指导读词：自由自在
（生评读，赛读）
3. 指导用“有的……有的……”说话。
4.抓住文中的关键句子，指导朗读，引导想象，在读中、说中，了解蝈蝈的好逸恶劳。
在实践活动中，特别要有意识地培养学生灵活地、创造性地解决实际问题的能力。
例如，语言文字训练：
（1） 指导读词：又冷又饿
（2） 指导用“又（），又（）”扩展词汇，各说一句话。
别出心裁的方法，体现了学生较强的实践能力和创新能力。
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步去思考问题，才能有所发现，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、文本、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们应该认识到：学生是学习的主人，教是为学生的学服务的。我们应该鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，这样，才有利于发展学生的创造个性。
（作者单位：连云港市东海县牛山小学）