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摘 要：在小学数学教学中，课堂提问是一个非常重要的环节，就是通过提出与知识点有关的问题来引起学生的思考，这样不仅能锻炼学生的数学思维，还能增进师生之间的互动，调动课堂气氛。本文对小学数学教学中提出问题的策略进行探究。
关键词：小学数学;提问策略;教学
在教学中，课堂提问的方法，不仅能引起学生的思考还能增强学生对课堂的参与度。尤其是在小学数学教学中。但课堂提问的实际应用不太理想，下面对相关问题进行探究。
一、 小学数学教学中课堂提问策略的应用现状
在小学数学课堂中，课堂提问是非常重要的一部分。教师通过设计与课程相符的问题，由浅入深，逐渐引入，提高学生的学习兴趣以及学习效率。教师应该是根据实际的教学内容和学生的具体情况，提出不同水平的问题，同时，教师提出的问题应该与教学内容，教学目标以及教学任务紧密联系。通过教师提出问题也可以带动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。小组之间合作讨论还能增进学生之间的情感交流。同时，学生在思考问题的过程中也锻炼了其思维方式，在回答问题时锻炼其表达能力，进而提高学习效率，使学生全面发展。但提问的教学方式在实际应用中还存在一些问题，当今课堂提问的模式仍然是老师提问，学生回答的模式，教师仍作为课堂主体，学生大多时候难以参与进去，如果学生没有主动思考的能力，提问的模式也没有什么意义了。根据新课改和素质教育，教师应该以学生为主体，锻炼学生的创造性思维，也就是让学生主动提出问题，积极思考参与到课堂教学活动当中来。此外，如今小学数学教师的提问方式大多以口头提问为主，而回答方式则是以学生口头回答或集体齐答的方式，这种方式不具有针对性，不能保证每一位学生都有回答的机会。同时学生在回答问题的过程中，不能保证每一位同学都参与進来。不利于学生兴趣的激发和思维能力的培养。还有，小学数学教师的提问大多根据教材内容，没有注重对学生启发性和发散性思维的培养，也不利于激发学生的学习兴趣。而教师的经常针对一些数学知识点进行记忆性的提问，这样的提问方式不会引起学生的思考，学生也不愿意反馈教师，久而久之，学生就养成了不愿意思考的坏习惯。同时，这种提问方式不利于调动课堂气氛，教师的提问没有逻辑性，学生的思维体系就没有逻辑性，可见，这种课堂提问没有什么意义。
二、 小学数学教学中课堂提问策略的探究
（一） 结合多媒体教学，增强提问的针对性
现在是信息化的时代，小学教育也要紧跟时代的发展，教师在提问过程中可以根据学生的具体情况，运用多媒体教学的优势，增强课堂提问的针对性。教师提出的问题要与学生的心理发展特点与思维能力相结合，教师要根据学生的实际情况提出问题，提出与现实生活相结合的问题，这样能激发学生的兴趣和引起对问题的思考。教师提出的问题应该具有针对性，根据每位同学的自身情况，设定不同难易程度的问题，让每位同学都能得到提升。另外，小学阶段学生难以集中注意力，因此老师提出的问题应该具有趣味性，提高学生的学习兴趣，这样才能尽可能地让学生集中注意力，提高学习效率。为了进一步让学生融入课堂当中，教师应该采用多样的方法，激发学生的兴趣与热情。而多媒体教学方式就是很好的选择，多媒体能将问题更全面具体的展现给学生，增强课堂的有趣性，丰富性。调动学生的学习兴趣，提高教学质量，进而提高学生的学习效率。
比如，在讲解“直线、射线、角”的知识时，教师可以充分利用多媒体教学，给学生展示生活中存在的例子，像手电筒的光束，海上日出等，并向学生提问：“手电筒的光束有什么特点？”通过多媒体与提问相结合，使课堂更有趣，激发学生的学习兴趣。
（二） 创设问题情境，增强课堂提问模式的教学效果
情景式教学很受教师和学生的欢迎，在小学数学教学中，教师如果能将课堂提问与情景教学模式相结合，根据教学的内容，构造相应的情景，在情景中提出与教学内容相关的问题。这样能够增强课堂提问的趣味性，提高学生的学习的主动性和积极性，让学生乐于思考，勤于思考，善于思考。提高学生的学习热情，进而提高学生的学习效率。在提问过程中，如果学生回答错误教师应该给予恰当的更正指导，不能急于否认学生。要保护学生的自尊心，不能打击他们的自信心。要对学生做出公平有效的评价
（三） 注重提问的层次性，增强提问的质量
在小学数学教学中提问是一个循序渐进的过程，教师应该将问题层次化，因为每一个学生的自身情况和基础不同，教师应该设定难易程度相当的题目，以便每一位同学都能得到答题的机会。在小学数学课堂提问中不一定量越多越好，教师应该在保证质量的情况下控制好提问的量，教师应该根据学生的认知特点和认知情况设立相应的问题，并与课堂实际相结合。完成教学目标，进一步提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲，锻炼学生的思维能力。
在小学教学中有效的提问能够提高学习效率，完成学习目标，并增进师生之间的情感，使课堂气氛更加活跃，激发了学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。总之，小学数学教师要根据学生的实际情况，设定正确有效的课堂问题，增强学习的效率。
参考文献：
[1]邝孔秀，胡娟淼，姚璐，劳金晶，沈娴.提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析——基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J].湖州师范学院学报，2016（6）：27.
[2]魏佳.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].中国校外教育，2016（11）：33.
作者简介：
李露，安徽省亳州市，安徽省亳州市谯城区州东中心小学。
关键词：小学数学;提问策略;教学
在教学中，课堂提问的方法，不仅能引起学生的思考还能增强学生对课堂的参与度。尤其是在小学数学教学中。但课堂提问的实际应用不太理想，下面对相关问题进行探究。
一、 小学数学教学中课堂提问策略的应用现状
在小学数学课堂中，课堂提问是非常重要的一部分。教师通过设计与课程相符的问题，由浅入深，逐渐引入，提高学生的学习兴趣以及学习效率。教师应该是根据实际的教学内容和学生的具体情况，提出不同水平的问题，同时，教师提出的问题应该与教学内容，教学目标以及教学任务紧密联系。通过教师提出问题也可以带动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。小组之间合作讨论还能增进学生之间的情感交流。同时，学生在思考问题的过程中也锻炼了其思维方式，在回答问题时锻炼其表达能力，进而提高学习效率，使学生全面发展。但提问的教学方式在实际应用中还存在一些问题，当今课堂提问的模式仍然是老师提问，学生回答的模式，教师仍作为课堂主体，学生大多时候难以参与进去，如果学生没有主动思考的能力，提问的模式也没有什么意义了。根据新课改和素质教育，教师应该以学生为主体，锻炼学生的创造性思维，也就是让学生主动提出问题，积极思考参与到课堂教学活动当中来。此外，如今小学数学教师的提问方式大多以口头提问为主，而回答方式则是以学生口头回答或集体齐答的方式，这种方式不具有针对性，不能保证每一位学生都有回答的机会。同时学生在回答问题的过程中，不能保证每一位同学都参与進来。不利于学生兴趣的激发和思维能力的培养。还有，小学数学教师的提问大多根据教材内容，没有注重对学生启发性和发散性思维的培养，也不利于激发学生的学习兴趣。而教师的经常针对一些数学知识点进行记忆性的提问，这样的提问方式不会引起学生的思考，学生也不愿意反馈教师，久而久之，学生就养成了不愿意思考的坏习惯。同时，这种提问方式不利于调动课堂气氛，教师的提问没有逻辑性，学生的思维体系就没有逻辑性，可见，这种课堂提问没有什么意义。
二、 小学数学教学中课堂提问策略的探究
（一） 结合多媒体教学，增强提问的针对性
现在是信息化的时代，小学教育也要紧跟时代的发展，教师在提问过程中可以根据学生的具体情况，运用多媒体教学的优势，增强课堂提问的针对性。教师提出的问题要与学生的心理发展特点与思维能力相结合，教师要根据学生的实际情况提出问题，提出与现实生活相结合的问题，这样能激发学生的兴趣和引起对问题的思考。教师提出的问题应该具有针对性，根据每位同学的自身情况，设定不同难易程度的问题，让每位同学都能得到提升。另外，小学阶段学生难以集中注意力，因此老师提出的问题应该具有趣味性，提高学生的学习兴趣，这样才能尽可能地让学生集中注意力，提高学习效率。为了进一步让学生融入课堂当中，教师应该采用多样的方法，激发学生的兴趣与热情。而多媒体教学方式就是很好的选择，多媒体能将问题更全面具体的展现给学生，增强课堂的有趣性，丰富性。调动学生的学习兴趣，提高教学质量，进而提高学生的学习效率。
比如，在讲解“直线、射线、角”的知识时，教师可以充分利用多媒体教学，给学生展示生活中存在的例子，像手电筒的光束，海上日出等，并向学生提问：“手电筒的光束有什么特点？”通过多媒体与提问相结合，使课堂更有趣，激发学生的学习兴趣。
（二） 创设问题情境，增强课堂提问模式的教学效果
情景式教学很受教师和学生的欢迎，在小学数学教学中，教师如果能将课堂提问与情景教学模式相结合，根据教学的内容，构造相应的情景，在情景中提出与教学内容相关的问题。这样能够增强课堂提问的趣味性，提高学生的学习的主动性和积极性，让学生乐于思考，勤于思考，善于思考。提高学生的学习热情，进而提高学生的学习效率。在提问过程中，如果学生回答错误教师应该给予恰当的更正指导，不能急于否认学生。要保护学生的自尊心，不能打击他们的自信心。要对学生做出公平有效的评价
（三） 注重提问的层次性，增强提问的质量
在小学数学教学中提问是一个循序渐进的过程，教师应该将问题层次化，因为每一个学生的自身情况和基础不同，教师应该设定难易程度相当的题目，以便每一位同学都能得到答题的机会。在小学数学课堂提问中不一定量越多越好，教师应该在保证质量的情况下控制好提问的量，教师应该根据学生的认知特点和认知情况设立相应的问题，并与课堂实际相结合。完成教学目标，进一步提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲，锻炼学生的思维能力。
在小学教学中有效的提问能够提高学习效率，完成学习目标，并增进师生之间的情感，使课堂气氛更加活跃，激发了学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。总之，小学数学教师要根据学生的实际情况，设定正确有效的课堂问题，增强学习的效率。
参考文献：
[1]邝孔秀，胡娟淼，姚璐，劳金晶，沈娴.提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析——基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J].湖州师范学院学报，2016（6）：27.
[2]魏佳.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].中国校外教育，2016（11）：33.
作者简介：
李露，安徽省亳州市，安徽省亳州市谯城区州东中心小学。