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【摘要】作业是语文课堂的延伸和巩固，在语文教学中发挥着重要作用，是学生构建语文知识，培养语文素养以及提升语文能力的重要渠道，是语文教学中十分重要的环节。
【关键词】高中语文；作业；设计
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《普通高中语文课程标准》的提出以及目前基础教育课程进行改革，语文教学改革的步伐逐渐加快，尤其在课堂教学方面，曾经以教师为主的“填鸭式”教育被课标提出“以学生为主体”的自主、合作、探究的方式取代，但是作业设计作为语文课程的重要方面却被忽视。目前的实际教学中，语文作业设计并没有体现以学生为主体，依然是以“训练”为中心，侧重于巩固积累，强调的是知识的重复性练习，而有关能力提升和实践应用的作业少之又少，大量的机械训练使学生对语文的学习缺少积极性、主动性和创造性。所以我们在设计作业时一定要正视传统作业中出现的弊端，在设计作业时必须围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标来设计，充分发挥作业在语文课堂的延伸和巩固的作用，让学生在完成语文作业时可以培养学生适应终生发展和社会需要的必备品格和关键能力。
一、设计层次型作业
新课改提倡在教学时要面向全体学生，尊重学生之间的个体差异，为每名学生的发展提供合适的学习方式。但传统的语文作业是让全体学生统一完成老师要求的同一份难度的作业，这样做忽视了学生作为个体的存在。何谓层次型作业？即最近发展区理论以及多元智力理论都认为，关注学生之间的个体差异，教师布置作业时要考虑到学生之间的差异性，关注不同层次的学生，应关注每名学生，根据学生的学习程度、学习能力，作业的难度、数量以及完成作业的时间来设计层次型作业。例如在设计课后作业时，教师可以根据学生的学习能力设计作业。学习能力稍强的同学，可以多完成相关拓展性、探究性作业；学习能力稍弱的同学以基础性作业为主；学习能力处于中间能力的同学，在完成基础性作业的同时适当完成拓展性作业。例如在学习《廉颇蔺相如传》后，能力稍弱的学生只需要完成课文的背诵作业以及课文的翻译基础性作业。而能力稍强的学生在完成基础性作业后可以根据自己对文章的理解，写一篇关于廉颇或者蔺相如的人物传记，谈谈你对他们二人的理解。教师设计多层次作业有利于充分体现因材施教的教学原则，能够尊重学生的个体差异，使每名学生都能扬长避短，提高作业完成的质量。
二、设计自主型作业
传统的作业均由教师设计，依然是教师为主导，没有体现课标提倡的学生为语文教学主体的地位。所以，教师布置作业时应鼓励学生自主设计作业，提供学生充分表达对于作业设计意见的机会，在作业设计时激发学生的主动性和创造性，在完成作业的过程中實现“老师让我写”向“我自己要写”的过渡。完成自主型作业，其实能够更直接地让学生清楚学习是自己的事情，不应完全依靠别人。在自主型作业设计中，教师作为引导者和质量的监测者。学生在设计作业时，首先，要对自己进行客观评价，正视自己的不足之处；其次，根据自己学习内容的掌握程度来布置作业，其内容包括作业的内容量、完成时间、完成作业的策略以及作业的评价方式。设计自主型作业有利于学生自身的查缺补漏，能够根据自身实际弥补学习过程中的薄弱环节，让学生学会自主学习，缓解在学习过程中对教师的依赖，也能够多方面培养学生的学习能力，提高学生参与语文学习的主动性以及培养自主学习能力。
三、设计多样型作业
教师应设计多样型作业，包括作业内容多样化、作业形式多样化、作业评价方式多样化。首先，内容多样化。传统的作业内容仅局限于对语文课堂内容的回顾，作业内容以教材习题、抄写等内容，忽视其他资源利用。语文课程是多元的、开放的，它的课程资源包括校园内资源以及课外资源。教师在设计作业时应拓展学科领域，开发多条途径让学生用语文意识去解决问题，帮助学生连接校内学习和校外学习。其次，形式多样化。传统作业形式单一，缺乏多样性，强调对知识性的训练。所以，在设计作业时应以多样形式，包含听说读写四方面形式。最后，评价方式多样化。传统的作业评价都是教师对学生完成作业进行批改，大大增加了教师工作的任务量。所以在评价方式上，教师可以让学生进行自评或者互评。
四、设计综合型作业
设计实践型作业，有利于学生联系实际生活，有利于实现自主、合作、探究式的学习方式，更有利于学生语文素养的形成。以人教版高中梳理探究模块中关于学习古代文化专题为例，教师可以组织学生以小组的方式对古代文化进行梳理，可以分为古代天文地理知识组、古代纪年纪时组、古代礼仪形式组等各个研究小组，让学生通过调查的形式，运用课内外各类资源进行调查，以调查报告的形式呈现作业，教师可以给学生提供相应模板、提供资源，在完成作业的过程中有利于学生形成团队合作意识，有利于提高学生主动学习意识，培养学生探究的精神，同时也能够发现语文学习的乐趣，提高学习语文的兴趣。
五、结语
语文作业在语文教学中十分重要。对传统作业进行改良，有利于激发学生学习语文的兴趣，充分体现语文课程的基本理念。学生通过完成语文作业，有利于学生构建系统的知识，提升语文素养，充分体现语文课程性质。
参考文献
[1]李柳健.高中语文作业设计改革初探[D].济南：山东师范大学，2007.
作者简介：邱梨蔚，女，1993年生，山东省招远人，研究方向为学科语文。
（编辑：马梦杰）
【关键词】高中语文；作业；设计
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《普通高中语文课程标准》的提出以及目前基础教育课程进行改革，语文教学改革的步伐逐渐加快，尤其在课堂教学方面，曾经以教师为主的“填鸭式”教育被课标提出“以学生为主体”的自主、合作、探究的方式取代，但是作业设计作为语文课程的重要方面却被忽视。目前的实际教学中，语文作业设计并没有体现以学生为主体，依然是以“训练”为中心，侧重于巩固积累，强调的是知识的重复性练习，而有关能力提升和实践应用的作业少之又少，大量的机械训练使学生对语文的学习缺少积极性、主动性和创造性。所以我们在设计作业时一定要正视传统作业中出现的弊端，在设计作业时必须围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标来设计，充分发挥作业在语文课堂的延伸和巩固的作用，让学生在完成语文作业时可以培养学生适应终生发展和社会需要的必备品格和关键能力。
一、设计层次型作业
新课改提倡在教学时要面向全体学生，尊重学生之间的个体差异，为每名学生的发展提供合适的学习方式。但传统的语文作业是让全体学生统一完成老师要求的同一份难度的作业，这样做忽视了学生作为个体的存在。何谓层次型作业？即最近发展区理论以及多元智力理论都认为，关注学生之间的个体差异，教师布置作业时要考虑到学生之间的差异性，关注不同层次的学生，应关注每名学生，根据学生的学习程度、学习能力，作业的难度、数量以及完成作业的时间来设计层次型作业。例如在设计课后作业时，教师可以根据学生的学习能力设计作业。学习能力稍强的同学，可以多完成相关拓展性、探究性作业；学习能力稍弱的同学以基础性作业为主；学习能力处于中间能力的同学，在完成基础性作业的同时适当完成拓展性作业。例如在学习《廉颇蔺相如传》后，能力稍弱的学生只需要完成课文的背诵作业以及课文的翻译基础性作业。而能力稍强的学生在完成基础性作业后可以根据自己对文章的理解，写一篇关于廉颇或者蔺相如的人物传记，谈谈你对他们二人的理解。教师设计多层次作业有利于充分体现因材施教的教学原则，能够尊重学生的个体差异，使每名学生都能扬长避短，提高作业完成的质量。
二、设计自主型作业
传统的作业均由教师设计，依然是教师为主导，没有体现课标提倡的学生为语文教学主体的地位。所以，教师布置作业时应鼓励学生自主设计作业，提供学生充分表达对于作业设计意见的机会，在作业设计时激发学生的主动性和创造性，在完成作业的过程中實现“老师让我写”向“我自己要写”的过渡。完成自主型作业，其实能够更直接地让学生清楚学习是自己的事情，不应完全依靠别人。在自主型作业设计中，教师作为引导者和质量的监测者。学生在设计作业时，首先，要对自己进行客观评价，正视自己的不足之处；其次，根据自己学习内容的掌握程度来布置作业，其内容包括作业的内容量、完成时间、完成作业的策略以及作业的评价方式。设计自主型作业有利于学生自身的查缺补漏，能够根据自身实际弥补学习过程中的薄弱环节，让学生学会自主学习，缓解在学习过程中对教师的依赖，也能够多方面培养学生的学习能力，提高学生参与语文学习的主动性以及培养自主学习能力。
三、设计多样型作业
教师应设计多样型作业，包括作业内容多样化、作业形式多样化、作业评价方式多样化。首先，内容多样化。传统的作业内容仅局限于对语文课堂内容的回顾，作业内容以教材习题、抄写等内容，忽视其他资源利用。语文课程是多元的、开放的，它的课程资源包括校园内资源以及课外资源。教师在设计作业时应拓展学科领域，开发多条途径让学生用语文意识去解决问题，帮助学生连接校内学习和校外学习。其次，形式多样化。传统作业形式单一，缺乏多样性，强调对知识性的训练。所以，在设计作业时应以多样形式，包含听说读写四方面形式。最后，评价方式多样化。传统的作业评价都是教师对学生完成作业进行批改，大大增加了教师工作的任务量。所以在评价方式上，教师可以让学生进行自评或者互评。
四、设计综合型作业
设计实践型作业，有利于学生联系实际生活，有利于实现自主、合作、探究式的学习方式，更有利于学生语文素养的形成。以人教版高中梳理探究模块中关于学习古代文化专题为例，教师可以组织学生以小组的方式对古代文化进行梳理，可以分为古代天文地理知识组、古代纪年纪时组、古代礼仪形式组等各个研究小组，让学生通过调查的形式，运用课内外各类资源进行调查，以调查报告的形式呈现作业，教师可以给学生提供相应模板、提供资源，在完成作业的过程中有利于学生形成团队合作意识，有利于提高学生主动学习意识，培养学生探究的精神，同时也能够发现语文学习的乐趣，提高学习语文的兴趣。
五、结语
语文作业在语文教学中十分重要。对传统作业进行改良，有利于激发学生学习语文的兴趣，充分体现语文课程的基本理念。学生通过完成语文作业，有利于学生构建系统的知识，提升语文素养，充分体现语文课程性质。
参考文献
[1]李柳健.高中语文作业设计改革初探[D].济南：山东师范大学，2007.
作者简介：邱梨蔚，女，1993年生，山东省招远人，研究方向为学科语文。
（编辑：马梦杰）