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今天是期末返校日，因没有班物处理，所以早晨偷偷懒，比平时晚了点儿到校。刚到学校门口，便看到门卫师傅拦住一个正哭泣的小男孩儿，并与他说着什么。看到我走来，忙对男孩儿说：“你们班老师来了。”男孩儿立刻回过头，是我班的李禹辰同学。只见他满脸委曲的样子，埋怨地对我说：“老师今天你怎么才来呀！”我一愣，向门卫师傅问明原因。原来李禹辰妈妈将他送到学校后就离开了，他独自到教室门口，敲门后发现我没有在教室，教室里黑黑的，他没敢进教室，转身去找他的妈妈，他的妈妈早已走了，于是就看到了刚才的一幕。他跟着我一起向教室走去，边走边聊着刚才的事。不知不觉中，我们走到教室门口，随手推开门，我愕然了：黑黑的教室里，五六个学生静静的双手托着腮趴在课桌上，面目透露着胆怯。见我进了教室，他们长长嘘了口气，慢慢的活跃起来。我打亮灯，看着教室里的学生们，扪心自问：李禹辰一个非常开朗的男孩儿，竟不敢独自走进黑黑的教室；一群孩子来到黑黑的教室竟不知道打开灯，而在那儿忍受着惧怕。
猛然一觉，自从带这个一年班以来，总觉得学生们年龄小加之又缺少学前教育，各方面能力较差，所以 每天早晨都比学生早到校，打开灯，布置早晨朗读、背诵的内容等，学生已习惯了这样的生活。我勤了，可学生却变懒了，面对突如其来的一点点变化学生就已经不知所措了。我不禁为今天的偷懒而庆幸，因为它告诫我又到该偷懒的时候了。
当然，“偷懒”并不是让我们做一个无责任心，凡事马虎的教师，而是要有艺术的偷懒，要给学生展示才华的空间与舞台，要激发学生的潜能，让学生在参与、投入教育教学的过程中获得更深刻的情感体验，更牢固的知识技能。结合以往的教育实际谈谈我对班主任适当偷懒的肤浅看法：
一、班级管理中，教师适当的偷懒有利于培养学生的自我管理能力。
班级管理对小学生来说尤为重要。如果老师事事过问，事事亲历亲为，自然反映了教师认真的工作态度，但这种勤的做法忽视了学生的主体性，压抑了学生的自我管理能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
只有实行全员管理，自我管理意识的增强，他们就会主动参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展，也能促进整体力量的发挥，积极性和班级整体素质才能得到提高。
我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置各种小岗位，把学生的积极因素调动起来，让他们都有机会服务同学、锻炼自己、表现自己，形成合力。在我的班级里，几乎每个人都是小干部，都有自己的职责，因为我建立适合不同特点学生的管理小组。每个管理小组职责分明，有的负责检查课堂文具的整理情况，有的检查名签、红领巾佩戴的情况，纪律监督员负责学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序，例如课间不叫嚷，说话轻声，文明游戏不奔跑等。节能员负责灯的开关，水的使用情况。环保卫士负责为盆花浇水，看护学生不破坏校园的一草一木。卫生监督员负责教室的清洁工作，检查个人卫生，还督促学生认真做好眼保健操。体委组织站排。调皮鬼在班级中也有它的岗位，我让他们担任安全员，督促大家课间不做危险游戏，当然自己就得身体力行喽。在实施过程中，我适当地点拨与指导，让学生由他律到自律，不断地形成良好的行为习惯。
人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色。所以,班主任适当的偷“懒” ，就会给学生创造勤快的机会,也就是给学生创造了展示自我，充满自信，勇于担当的机会。
二、 教学中，教师适当的偷懒有利于培养学生的自主学习能力。
学习本身就是学生主体自我成长、自我构建的过程，教师只是学生进行自我构建的激发者、促进者和帮助者。而如今许多教师却忽略了这一点，在教学过程中大包大揽，越俎代庖。没有处理好教与学的关系，忽略了学生的主体地位。常此以往，教师教得累，学生学得烦，学生的自主学习能力很差，根本不能适应社会的发展。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师重视学生学习的主体性。教师要做好主导者，并有责任为学生提供各种自主学习的机会。因为学生之间存在着个体差异，所以课堂上学生自我探索新知之后，有的学生很快就掌握了，有的学生似懂非懂。这时，教师要抓住契机，组织学生开展小组讨论学习，让他们自由发表见解，相互启发。为了避免懂的学生一直当演讲者，不懂的学生一直当听众的现象，要求懂的学生讲完后，其他学生再讲一讲自己的收获。这样，不仅有利于提高学生组织语言和表达自己见解的能力，同时，在向别人讲解时，自己所掌握的知识也得到了强化和巩固。
如果是大部分学生都有困难、只有少部分学生理解的问题，还可以组织学生来争当小老师，以生教生。有幸被选上台的学生，使出浑身解数；而听的学生则专心致志，还会提出不同的见解。在这样一种氛围中，学生才真正成为自己学习的主人。
教师在教学中懒了，学生就勤了，教师教的少了，学生的自主学习能力就增强了，这不正体现了叶老圣陶先生倡导的“教是为了不教”的教育观念吗！
三、生活中，教师适当的偷懒有利于培养学生处理问题的能力。
生活中我们与孩子朝夕相处，每天都要面对着诸多锁碎的事情，如果每件事情我们都要亲历解决，身心会更加疲惫不堪，职业的倦怠情绪必定会影响到自己工作。所以当问题来临时何不偷偷懒，给学生适当的空间让他们去处理。记得教过的一个一年级男孩儿董冠男，课间游戏时给跳皮筋的女同学捣乱，女同学很是生气要找我解决，这时只见沈科岐同学一本正经的对董冠男说：“董冠男，不要再捣乱了，想和人家玩也可以，好好玩，再捣乱我去找老师了。”董冠男一听可以和女同学跳皮筋，高兴极了，还主动给女同学扯皮筋。上课铃响了，董冠男还大声问女同学下节课带不带他玩。一节自习课，我要听写生字。突然男孩儿肖华清说：“老师，妈妈忘记给我带拼音田字本了。”我正在品味他的话意之时，旁边的李帅达同学干脆地说：“你不会自己带呀，我给你一张纸先用，回家后再抄本上。”……目睹一件件的事例，我发现学生虽然年龄小，但他们已会用自己的思维方式寻求解决问题的方法。这些方法在成人眼里可能显得幼稚可笑，可是它却足以让我们窥见到孩子们正在成长的足迹。所以生活中老师可以适当的“偷懒”让学生自己解决问题，给他们一个可以自由发挥的空间。
总之，我认为教师的懒是一种艺术，是一种理念，是时代的需要，很值得班主任加以尝试。
猛然一觉，自从带这个一年班以来，总觉得学生们年龄小加之又缺少学前教育，各方面能力较差，所以 每天早晨都比学生早到校，打开灯，布置早晨朗读、背诵的内容等，学生已习惯了这样的生活。我勤了，可学生却变懒了，面对突如其来的一点点变化学生就已经不知所措了。我不禁为今天的偷懒而庆幸，因为它告诫我又到该偷懒的时候了。
当然，“偷懒”并不是让我们做一个无责任心，凡事马虎的教师，而是要有艺术的偷懒，要给学生展示才华的空间与舞台，要激发学生的潜能，让学生在参与、投入教育教学的过程中获得更深刻的情感体验，更牢固的知识技能。结合以往的教育实际谈谈我对班主任适当偷懒的肤浅看法：
一、班级管理中，教师适当的偷懒有利于培养学生的自我管理能力。
班级管理对小学生来说尤为重要。如果老师事事过问，事事亲历亲为，自然反映了教师认真的工作态度，但这种勤的做法忽视了学生的主体性，压抑了学生的自我管理能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
只有实行全员管理，自我管理意识的增强，他们就会主动参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展，也能促进整体力量的发挥，积极性和班级整体素质才能得到提高。
我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置各种小岗位，把学生的积极因素调动起来，让他们都有机会服务同学、锻炼自己、表现自己，形成合力。在我的班级里，几乎每个人都是小干部，都有自己的职责，因为我建立适合不同特点学生的管理小组。每个管理小组职责分明，有的负责检查课堂文具的整理情况，有的检查名签、红领巾佩戴的情况，纪律监督员负责学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序，例如课间不叫嚷，说话轻声，文明游戏不奔跑等。节能员负责灯的开关，水的使用情况。环保卫士负责为盆花浇水，看护学生不破坏校园的一草一木。卫生监督员负责教室的清洁工作，检查个人卫生，还督促学生认真做好眼保健操。体委组织站排。调皮鬼在班级中也有它的岗位，我让他们担任安全员，督促大家课间不做危险游戏，当然自己就得身体力行喽。在实施过程中，我适当地点拨与指导，让学生由他律到自律，不断地形成良好的行为习惯。
人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色。所以,班主任适当的偷“懒” ，就会给学生创造勤快的机会,也就是给学生创造了展示自我，充满自信，勇于担当的机会。
二、 教学中，教师适当的偷懒有利于培养学生的自主学习能力。
学习本身就是学生主体自我成长、自我构建的过程，教师只是学生进行自我构建的激发者、促进者和帮助者。而如今许多教师却忽略了这一点，在教学过程中大包大揽，越俎代庖。没有处理好教与学的关系，忽略了学生的主体地位。常此以往，教师教得累，学生学得烦，学生的自主学习能力很差，根本不能适应社会的发展。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师重视学生学习的主体性。教师要做好主导者，并有责任为学生提供各种自主学习的机会。因为学生之间存在着个体差异，所以课堂上学生自我探索新知之后，有的学生很快就掌握了，有的学生似懂非懂。这时，教师要抓住契机，组织学生开展小组讨论学习，让他们自由发表见解，相互启发。为了避免懂的学生一直当演讲者，不懂的学生一直当听众的现象，要求懂的学生讲完后，其他学生再讲一讲自己的收获。这样，不仅有利于提高学生组织语言和表达自己见解的能力，同时，在向别人讲解时，自己所掌握的知识也得到了强化和巩固。
如果是大部分学生都有困难、只有少部分学生理解的问题，还可以组织学生来争当小老师，以生教生。有幸被选上台的学生，使出浑身解数；而听的学生则专心致志，还会提出不同的见解。在这样一种氛围中，学生才真正成为自己学习的主人。
教师在教学中懒了，学生就勤了，教师教的少了，学生的自主学习能力就增强了，这不正体现了叶老圣陶先生倡导的“教是为了不教”的教育观念吗！
三、生活中，教师适当的偷懒有利于培养学生处理问题的能力。
生活中我们与孩子朝夕相处，每天都要面对着诸多锁碎的事情，如果每件事情我们都要亲历解决，身心会更加疲惫不堪，职业的倦怠情绪必定会影响到自己工作。所以当问题来临时何不偷偷懒，给学生适当的空间让他们去处理。记得教过的一个一年级男孩儿董冠男，课间游戏时给跳皮筋的女同学捣乱，女同学很是生气要找我解决，这时只见沈科岐同学一本正经的对董冠男说：“董冠男，不要再捣乱了，想和人家玩也可以，好好玩，再捣乱我去找老师了。”董冠男一听可以和女同学跳皮筋，高兴极了，还主动给女同学扯皮筋。上课铃响了，董冠男还大声问女同学下节课带不带他玩。一节自习课，我要听写生字。突然男孩儿肖华清说：“老师，妈妈忘记给我带拼音田字本了。”我正在品味他的话意之时，旁边的李帅达同学干脆地说：“你不会自己带呀，我给你一张纸先用，回家后再抄本上。”……目睹一件件的事例，我发现学生虽然年龄小，但他们已会用自己的思维方式寻求解决问题的方法。这些方法在成人眼里可能显得幼稚可笑，可是它却足以让我们窥见到孩子们正在成长的足迹。所以生活中老师可以适当的“偷懒”让学生自己解决问题，给他们一个可以自由发挥的空间。
总之，我认为教师的懒是一种艺术，是一种理念，是时代的需要，很值得班主任加以尝试。