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〔关键词〕延迟技巧；班级管理；自我成长
班级管理事务纷繁复杂，如果班主任每天陷入这些“琐事”之中，就会渐渐失去解决问题的耐心。尤其是一些年轻班主任，在面对班级管理中的问题时，总想快速地解决，但往往适得其反，不是埋下了问题再次出现的隐患，就是当场与学生爆发了更严重的冲突。而导致这些不良后果的原因往往很简单，多为师生间对事物的不同认识或看法所致。这是班主任没有考虑到学生作为未成年人，理性思维尚未成熟而更易情绪化的特征的缘故，更是在改变学生对某事的看法或认识时，没有足够耐心的表现。我认为，班主任应该留出足够的时间和空间，将问题延迟解决，效果会更好。
一、决定优劣的延迟验证：备考复习环境的体验
高考前一个月，班里弥漫着大考前的紧张气氛。一天上午课间自习时间，班上学生李聪来到办公室跟我说：“刘老师，我想回家复习。”我问：“为什么？”他说：“教室里人多吵闹，我不能安心学习，回家会安静一些，而且我妈还可以给我做饭并监督我学习。”李聪提出这样的要求，我并不感到奇怪，因为这段时间以来他不能安心学习，显得很浮躁，先是要求把座位调到教室最后自己单坐，然后又不听教师讲课而自己埋头做题。作为班主任，虽有多次谈话和引导，但他始终坚持自己的看法，对我的劝解从不“动容”。为了不让他失望，同时让他明白自己的决定不明智，我想今天不妨满足他的要求，让他自己体验之后再作判断。于是我说：“那你就回家复习吧，学校有什么事我会电话通知你的。”没等放学，他就开开心心地收拾好了所有物品，并在临走前把自己的桌凳搬到了我的办公室，大有不再回来的架势，然后回家去了。
结果不出所料，没过几天，某天早自习开始之前，我收到了李聪的短信：“刘老师，我想第二节来班上听数学课。”我回复：“好的。”事实是，第一节课的时候他就到教室了，放在办公室的课桌也没来得及搬到教室去，他就站在教室的后面听讲。第二节数学课上完，他还在教室，跟班上同学有说有笑，完全没有回家去的意思。我就喊他来办公室说：“听得还好吧？”他说：“还行。”我故意说：“你现在可以回家了，我跟保安说一声，他们会让你出校门的。”他说：“不急，我等中午放学再回家吧。”中午放学后，他来到办公室不好意思地说：“刘老师，我还是决定回来上课。你说得对，在家学习不如班里氛围好。我在家想了很多，前段时间我的学习心态没调整好。”
试想，若是当初我强行按学校要求不准其回家，不仅效果不好，影响其备考心态，还可能使他将高考发挥不好归咎于此。如真是这样，不得不说是一种遗憾。而李聪能从根本上改变自己的认识，能在认识到原因之后将心态调整好，关键就在于问题的延迟解决让他有了自己思考和体验的时间和空间，也让作为班主任的我有足够时间思考下一步解决策略。如此，班主任可从容应对，学生也能自己成长。
二、事情真相的延迟揭晓：课堂玩“三国杀”事件
一天，学校通知，下午上完两节课后放假，学校里洋溢着“节日”的气氛。我班恰好下午第一节课是自习课。我想这么“好”的时间加上如此“好”的心情，班上的几个调皮学生不会有“动作”吧？我带着疑惑来到教室，想看个究竟。果然，大热天，教室竟然大门紧闭。靠窗的学生发现我后，我听见了教室内的一阵忙乱声。
走进教室，我发现学生个个神情慌张，大家都注视着“事发地点”——教室过道，过道上放着一张凳子，上有一本书，半掩着“三国杀”（一种游戏）纸牌。要想知道谁是“真凶”，直接问肯定不会有结果。虽然通过直觉判断也能知道大概情况，但这种方式不能使人信服，还可能冤枉好人，我想还是先放一放，让真相自己“走出来”。于是我喊了一位可以肯定与此事不相干的女生来到办公室，聊了一些学习的事情。之后，每次一人，又陆续喊了几个学生到办公室，但都未谈及玩“三国杀”的事。有此铺垫之后，我喊了一个有“嫌疑”的学生来办公室，对他说：“我已大致了解了下午班里发生的事，还想通过你进一步了解一下，请把你今天下午第一节课做的和看到的事情写下来吧。”然后递给他笔和纸。没等放学，一连串的问题就一一明了了。
此问题的顺利解决也在于延迟技巧的使用，用与其他学生谈话内容的相对未知性，来压缩参与游戏学生的说谎空间。延迟越久，留给学生的说谎空间就越小，让学生认识到真相其实很容易被找出，让其以后不敢也不愿再撒谎。另外，此举也保护了学生的自尊心，避免了学生先撒谎，而后被揭穿的尴尬。同时，提供给学生自己道出真相的机会，让其亲身体会到承认错误并不是一件很难的事情。
问题不会因为你拖延一段时间就能自动解决，所以这里的“延迟”不能仅仅理解为时间上的推移，还应看到它在问题解决空间上的拓展。问题的“延迟解决”，避免了与学生僵持的尴尬，给学生留足了“面子”，也给班主任留出了思考的空间，全面了解事件的真相，周密思考并想出解决办法；同时，培养了学生反思和自省的意识及自我正确决断的能力。
（作者单位：湖北黄冈师范学院，黄冈，438000）
編辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪
班级管理事务纷繁复杂，如果班主任每天陷入这些“琐事”之中，就会渐渐失去解决问题的耐心。尤其是一些年轻班主任，在面对班级管理中的问题时，总想快速地解决，但往往适得其反，不是埋下了问题再次出现的隐患，就是当场与学生爆发了更严重的冲突。而导致这些不良后果的原因往往很简单，多为师生间对事物的不同认识或看法所致。这是班主任没有考虑到学生作为未成年人，理性思维尚未成熟而更易情绪化的特征的缘故，更是在改变学生对某事的看法或认识时，没有足够耐心的表现。我认为，班主任应该留出足够的时间和空间，将问题延迟解决，效果会更好。
一、决定优劣的延迟验证：备考复习环境的体验
高考前一个月，班里弥漫着大考前的紧张气氛。一天上午课间自习时间，班上学生李聪来到办公室跟我说：“刘老师，我想回家复习。”我问：“为什么？”他说：“教室里人多吵闹，我不能安心学习，回家会安静一些，而且我妈还可以给我做饭并监督我学习。”李聪提出这样的要求，我并不感到奇怪，因为这段时间以来他不能安心学习，显得很浮躁，先是要求把座位调到教室最后自己单坐，然后又不听教师讲课而自己埋头做题。作为班主任，虽有多次谈话和引导，但他始终坚持自己的看法，对我的劝解从不“动容”。为了不让他失望，同时让他明白自己的决定不明智，我想今天不妨满足他的要求，让他自己体验之后再作判断。于是我说：“那你就回家复习吧，学校有什么事我会电话通知你的。”没等放学，他就开开心心地收拾好了所有物品，并在临走前把自己的桌凳搬到了我的办公室，大有不再回来的架势，然后回家去了。
结果不出所料，没过几天，某天早自习开始之前，我收到了李聪的短信：“刘老师，我想第二节来班上听数学课。”我回复：“好的。”事实是，第一节课的时候他就到教室了，放在办公室的课桌也没来得及搬到教室去，他就站在教室的后面听讲。第二节数学课上完，他还在教室，跟班上同学有说有笑，完全没有回家去的意思。我就喊他来办公室说：“听得还好吧？”他说：“还行。”我故意说：“你现在可以回家了，我跟保安说一声，他们会让你出校门的。”他说：“不急，我等中午放学再回家吧。”中午放学后，他来到办公室不好意思地说：“刘老师，我还是决定回来上课。你说得对，在家学习不如班里氛围好。我在家想了很多，前段时间我的学习心态没调整好。”
试想，若是当初我强行按学校要求不准其回家，不仅效果不好，影响其备考心态，还可能使他将高考发挥不好归咎于此。如真是这样，不得不说是一种遗憾。而李聪能从根本上改变自己的认识，能在认识到原因之后将心态调整好，关键就在于问题的延迟解决让他有了自己思考和体验的时间和空间，也让作为班主任的我有足够时间思考下一步解决策略。如此，班主任可从容应对，学生也能自己成长。
二、事情真相的延迟揭晓：课堂玩“三国杀”事件
一天，学校通知，下午上完两节课后放假，学校里洋溢着“节日”的气氛。我班恰好下午第一节课是自习课。我想这么“好”的时间加上如此“好”的心情，班上的几个调皮学生不会有“动作”吧？我带着疑惑来到教室，想看个究竟。果然，大热天，教室竟然大门紧闭。靠窗的学生发现我后，我听见了教室内的一阵忙乱声。
走进教室，我发现学生个个神情慌张，大家都注视着“事发地点”——教室过道，过道上放着一张凳子，上有一本书，半掩着“三国杀”（一种游戏）纸牌。要想知道谁是“真凶”，直接问肯定不会有结果。虽然通过直觉判断也能知道大概情况，但这种方式不能使人信服，还可能冤枉好人，我想还是先放一放，让真相自己“走出来”。于是我喊了一位可以肯定与此事不相干的女生来到办公室，聊了一些学习的事情。之后，每次一人，又陆续喊了几个学生到办公室，但都未谈及玩“三国杀”的事。有此铺垫之后，我喊了一个有“嫌疑”的学生来办公室，对他说：“我已大致了解了下午班里发生的事，还想通过你进一步了解一下，请把你今天下午第一节课做的和看到的事情写下来吧。”然后递给他笔和纸。没等放学，一连串的问题就一一明了了。
此问题的顺利解决也在于延迟技巧的使用，用与其他学生谈话内容的相对未知性，来压缩参与游戏学生的说谎空间。延迟越久，留给学生的说谎空间就越小，让学生认识到真相其实很容易被找出，让其以后不敢也不愿再撒谎。另外，此举也保护了学生的自尊心，避免了学生先撒谎，而后被揭穿的尴尬。同时，提供给学生自己道出真相的机会，让其亲身体会到承认错误并不是一件很难的事情。
问题不会因为你拖延一段时间就能自动解决，所以这里的“延迟”不能仅仅理解为时间上的推移，还应看到它在问题解决空间上的拓展。问题的“延迟解决”，避免了与学生僵持的尴尬，给学生留足了“面子”，也给班主任留出了思考的空间，全面了解事件的真相，周密思考并想出解决办法；同时，培养了学生反思和自省的意识及自我正确决断的能力。
（作者单位：湖北黄冈师范学院，黄冈，438000）
編辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪