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“兴趣”是各种创造力的原动力。研究表明，如果孩子对某种事物发生兴趣，他就会主动地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我也体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程，数学素质优秀的学生，对于学习数学是都有着浓厚的兴趣和强烈的求知愿望。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由被动学习转变为主动学习。
然而在长期应试教育的影响下，我们为了赶进度、抓成绩，有时候不免采取一些急功近利的做法。例如告诉习题答案让学生记住，考试就没问题；再如省去了知识的形成性过程，直接把结论灌输给学生；围绕一个知识点一遍遍的进行巩固性训练的题海战术；在课堂上，学生一旦回答出错，我们不去耐心帮助学生分析出错的原因，还要训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生“碰壁”多了，疲于应付，学生学习数学的兴趣就这样一点一点地被我们磨去了。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。我们试想一下：课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。在近些年的教学实践中，我从下面几个方面进行了努力和探索。
一、施以“爱心”关注陪伴呵护学生学习数学的兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自责的心理状态是妨碍创造的最危险的敵人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要以组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，努力营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的人格、宽容学生的错误、鼓励学生的创新、呵护学生的兴趣。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、激励为主，使学生感觉到如临春风，如沐春雨。“教学无小事，事事是教育”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。
二、创设“情境”熏陶感染培育学习数学的兴趣
由于应试教育的原因，很多孩子认为数学是枯燥无味的，一提起数学课，仿佛就是无休止的计算，对学习数学产生了恐惧感。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等等，增强了教学内容的活动性和实践性，引导学生涉境体味，收到了较好的教学效果。如在教学《面积和面积单位》时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，使学生在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，受此气氛感染，接下来便主动地投入到探究学习活动中去。学生们一起动脑动手，忙的不亦乐乎，数学课变成了活动课，教师再进行适时引导，教学双方都很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。
三、利用“争论”广泛参与激发学习数学的兴趣
作为教师不应用“标准答案”约束学生的学习积极性和主动性，而应创造一个能让学生自由讨论、各抒己见的宽松的学习环境。使学生在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱动力，培养学习数学的兴趣。
在教学活动中，我注意抓住契机，适时提供让学生表现自己的争论的机会。如教学除数是两位数的除法时，简算1300÷600一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余1”？“不对！应该商2余100”。班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了论战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，知识使他们经过努力自己获取来的，里面有自我价值的体现和成功的喜悦在激励着他们。
四、强调“活动”遵从规律巩固学习数学的兴趣
心理学告诉我们，兴趣要真正持久的巩固，只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2011年的年历，查阅家人生日的农历和阳历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量课桌面、凳子面、课本面积等。通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
五、正视“不同”因人而异强化学习数学的兴趣
心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对艺术活动、手工劳动、体育活动等兴趣浓厚，我就应因人而异，因势利导，利用课外活动、假期和周末，给个别学生“开小灶”，例如让学生测量篮球场然后按比例画出平面示意图，让学生计算自己家粮食作物的亩产，记录管理自己的消费开支情况等等。这样就把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，调动了学生的学习兴趣，转化了差生，教学也收到了会事半功倍的效果。
然而在长期应试教育的影响下，我们为了赶进度、抓成绩，有时候不免采取一些急功近利的做法。例如告诉习题答案让学生记住，考试就没问题；再如省去了知识的形成性过程，直接把结论灌输给学生；围绕一个知识点一遍遍的进行巩固性训练的题海战术；在课堂上，学生一旦回答出错，我们不去耐心帮助学生分析出错的原因，还要训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生“碰壁”多了，疲于应付，学生学习数学的兴趣就这样一点一点地被我们磨去了。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。我们试想一下：课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。在近些年的教学实践中，我从下面几个方面进行了努力和探索。
一、施以“爱心”关注陪伴呵护学生学习数学的兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自责的心理状态是妨碍创造的最危险的敵人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要以组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，努力营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的人格、宽容学生的错误、鼓励学生的创新、呵护学生的兴趣。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、激励为主，使学生感觉到如临春风，如沐春雨。“教学无小事，事事是教育”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。
二、创设“情境”熏陶感染培育学习数学的兴趣
由于应试教育的原因，很多孩子认为数学是枯燥无味的，一提起数学课，仿佛就是无休止的计算，对学习数学产生了恐惧感。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等等，增强了教学内容的活动性和实践性，引导学生涉境体味，收到了较好的教学效果。如在教学《面积和面积单位》时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，使学生在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，受此气氛感染，接下来便主动地投入到探究学习活动中去。学生们一起动脑动手，忙的不亦乐乎，数学课变成了活动课，教师再进行适时引导，教学双方都很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。
三、利用“争论”广泛参与激发学习数学的兴趣
作为教师不应用“标准答案”约束学生的学习积极性和主动性，而应创造一个能让学生自由讨论、各抒己见的宽松的学习环境。使学生在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱动力，培养学习数学的兴趣。
在教学活动中，我注意抓住契机，适时提供让学生表现自己的争论的机会。如教学除数是两位数的除法时，简算1300÷600一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余1”？“不对！应该商2余100”。班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了论战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，知识使他们经过努力自己获取来的，里面有自我价值的体现和成功的喜悦在激励着他们。
四、强调“活动”遵从规律巩固学习数学的兴趣
心理学告诉我们，兴趣要真正持久的巩固，只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2011年的年历，查阅家人生日的农历和阳历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量课桌面、凳子面、课本面积等。通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
五、正视“不同”因人而异强化学习数学的兴趣
心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对艺术活动、手工劳动、体育活动等兴趣浓厚，我就应因人而异，因势利导，利用课外活动、假期和周末，给个别学生“开小灶”，例如让学生测量篮球场然后按比例画出平面示意图，让学生计算自己家粮食作物的亩产，记录管理自己的消费开支情况等等。这样就把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，调动了学生的学习兴趣，转化了差生，教学也收到了会事半功倍的效果。