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师:六年级的同学就是不一样。 刚才我发现同学们一拿到课文材料的时候, 你们就有滋有味的读起来了。这种读书的方法,这种读书的习惯,真好!这节课,就让我们一同走进著名作家林清玄写的一篇文章(指向屏幕)——读——
生:桃花心木。
(屏显音乐、图片)
师:请看。(配乐朗读)桃花心木是一种特别的树。树形优美,高大而笔直。从前老家林场种了许多,已长成几丈高的一片树林。这桃花心木啊,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。
美吧?那就美美地读一读这句话。预备——起。
生:随乐朗读。
师:读得真好!同学们,这就是作者笔下的——桃花心木。课文当中他仅仅是写了——
(板书树)树吗?除了这个树,文中还写了什么呢?请同学们打开课文,自由的、大声的读。预备——起。
生:(朗读课文,师巡视)
师:听到同学们朗朗的读书声,这真是一种享受。来,谁来说说,课文里还写的什么?你说。
生:种树的人。
【点评】上课伊始,教师运用朗读提示“有滋有味地读、美美地读、自由地大声地读”和对学生朗读的评价“读得真好、真是一种享受”等等,激发起学生的学习热情,让学生从一开始,便与文本亲近起来
师:噢!写种桃花心木的种树人。谁再来说?你说。
(板书人)
生:我觉得这篇课文还写了钟桃花心木的方式。
师:哦!怎么样种树。你真会读书。还有吗?(生举手)你说。
生:种树的人。
师:哦,跟这位同学说的一样。你说。
生:说了一个道理。
师:这位同学真会读书。还读出了道理。同学们,刚才很多同学都讲到了,这个课文当中讲到了种树的——人。同学们,你们觉得种树人种树的方法怎么样?
生:(回答)
师:很高明是不是?是。说实话,他一开始的一些做法让我感到非常的——
生:奇怪。
师:很好。非常的奇怪。(板书奇怪)同学们,种树人的哪些做法让我感到奇怪呢?请大家再次回到课文当中,去读一读、找一找、画出相关的句子。
生:(读书,勾画 师巡视)
【点评】虽然上课仅30分钟时间,老师没有急于让学生回答问题,而是让学生读一读、找一找,舍得给学生感悟文本的机会。
师:找到的请举手示意。
生:(举手)
师:这位女同学你说。
生:我画的句子是:“他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”
师:同学们,找到了吗?
生:找到了。
师:这是一个非常长的长句。大家有没有看到,这里当中有一个分号,把它分开来是不是,其实这就告诉我们他奇怪的几个原因?
(屏显句子)
生:两个原因。
师: 看来奇怪之一,你来读。
(屏显句子 前半句描红)
生:他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。
师:他来的并没有规律。有时——
生:隔三天。
师:有时——
生:隔五天。
师:有时——
生:十几天才来一次!
师:同学们像这样没有规律,不知道什么时候来,我们可以说是——
(屏幕标出天数不定)
生:天数不定。
师:再来看一看他奇怪之二。谁来读?
(屏显句子 后半句描红)
生:浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
师:浇水量不一定。有时——
生:浇得多!
师:有时——
生:浇得少!
师:也用一个词来概括一下?什么不定?(环视课堂)你来。
生:水量不定。
师:真聪明!表扬一下。鼓掌表扬一下!一学就懂。
生:(鼓掌)
师:同学们,这是奇怪之二。那么,还有吗?
生: (举手)我还画了这一句:“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”
师:这位同学真厉害,他找到了这一句——(屏显句子)他有时——
生:早上来!
师:有时——
生:下午来!
师:什么不一定?
生:时间不一定!
师:还有吗?奇怪之四!你来!
生:更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙的枯萎了,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
(屏显句子)
师:这一句,同学们,他的做法非常奇怪。他是什么不定?(略顿)有些难。什么不定?你看,他每天来干什么?
生:补种。
师:对!补种。什么不定?
生:棵数不定。
师:棵树不定。补种的棵数不定。是不是?同学们,种树人的一些做法让我感到怎么样?
生:奇怪。
师:非常的奇怪,感到莫名其妙。首先让作者感到奇怪的是——读——
(屏显段落)
生:(齐读)他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
师:我越来越感到奇怪的是——
生:他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
师:更奇怪的是——
生:桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师:同学们,做法奇怪吗?
生:奇怪。
【点评】对学生找出的句子,采用学生自读、教师引读、最后再集中引读的方法,体会、归纳种树人的奇怪之处,在朗读中感受语言特点。
师:如果,你也亲眼看到了这番情景。我想你心中肯定有很多问题想问问这位种树人吧?你想问什么呢?
生:(举手)
师:你问。
生:我想问他为什么有的时候隔三天来,有的时候隔五天来,有的时候十几天才来。
师:嗯,你是这个问题。你来问。
生:我想问种树人他这样做的目的是什么。
师:目的是什么。你来问。
生:我想问种树人为什么他不在同一个时间浇一定量的水。
师:嗯,还有吗?
生:如果他每天都浇一定量的水,那不是树苗会长得更好吗?
生:为什么他会知道这些树苗枯萎了,而且他能及时的带树苗来补种。
师:嗯,他是怎么知道的?你问。
生:我和他想的是一样的。
师:想到一块去了。你呢?
生:我还想问,种树人如果这样种难道就不怕树苗全部枯萎吗?
师:是啊!你们有很多问题。你们刚才说的很多问题都跟作者想到一块去了。
(屏显段落)
师:“我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水,但是——”男生读!
生:(男生齐读)懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
师:把“怎么”的语气可以再强调一些。但是——
生:懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
师:“后来我以为他太忙,才回做什么事都不按规律。但是——”女生读!
生:忙人怎么可能做事那么从从容容?
师:女生的气势可以更强一些,不如男生啊!来——
生:忙人怎么可能做事那么从从容容?
师:比第一遍来得好。“最后我终于忍不住问他”,一起问!
生:(齐读)到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗应该不会枯萎吧?
师:是啊!有这么多的问题。听到这么多的问题之后,种树人他笑了。然后他说了一番话。同学们,你们能不能从种树人的这番话当中,读明白他之所以这样做的原因呢?看看课文。
生:(看课文)
师:好吧。交流一下,谁来说说?来,这位同学。
生:种树人认为,种树不像种菜啊之类的,种个几个星期就能有收成,他浇水只是为了模仿自然规律,让树苗得到它们应有的水分而生长,如果没有生长好的树苗就会枯萎,而枯萎的树苗都是生命力不强的。剩下来的树苗都能经历住风雨的波折,成为最强的树苗。
(全班鼓掌)
师:说的太好了!我发现,你比种树人说得更好!谁再来说?
生:他想让树苗自己学会在土壤里找水源。如果无法在不确定的情况下汲取水生长的话,那树苗自然会枯萎。
师:这位同学点到了一个非常关键的因素。什么因素?
生:(小声)找水源。
师:非常好!种树人这样做的根本目的就是让树木干什么?
生:自己寻找水源!
师:自找水源!很好,还有吗?你来。
生:我认为种树人他认为如果每天来浇水的话,树苗就会养成依赖性,就会想着每天都会有人来给我浇水,我就不用再把根往下扎了。那这样的话如果哪一天种树人不在了或者他有一天忘记了浇水,那么树苗就会死。而幸存的树苗也会因为刮风而被吹倒。
师:太厉害了。这位同学他发现了种树人从反面的角度来说明,种树需要让树干什么?
生:
师:哎!我们606班的同学真是太棒了。还有吗?你来。
生:他想让树苗不依赖老天不依赖雨水,然后自己找水源。
师:是啊!树,它最终靠的是谁?
生:自己。
师:对!所以要让自己去适应谁?
生:老天。
师:很好!适应环境,适应老天。老天什么时候下雨知道吧?
生:(摇头)不知道
师:你不知道,我也不知道。树更——
生:不知道。
师:所以他要培养让树自个——干什么?
生:适应。
师:自个去适应——
生:环境。
师:说的太好了。这一番话当中,他从两面来说明树要自己干什么?
生:找水源。
师:同学们,你们说的也正是种树人想要告诉我们的。读!
(屏显段落)
生:(齐读)树木要自己学会在土里找水源。
【点评】运用朗读、交流,把文本语言内化为自己的语言
师:(读)我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的。它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果——读!
生:(齐读)如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是在不确定中找到水源,拼命扎根,长成百年的大树就不成问题了。
师:最后一句再来一次。“长成百年的大树就不成问题了。”——起!
生:长成百年的大树就不成问题了。
师:好一个“如果”!好一个“但是”。种树人看似那些不经意的行为,看似漫不经心,实则心中有数。看似懒懒散散,实则从从容容。同学们,就让我们学着种树人的样子,从从容容语重心长的来说说这段话吧。这样,先自己大声的、自由的练一练好吧?读!
生:(自由朗读)
师:你们也都胸有成竹的坐好了,接下来该展示你们的朗读了。好!谁学学种树人?
生:(举手)如果我每天都来浇水,每天都来交易定量
师:这位女生读得非常简练。但是我想,如果把这段话里的词给强调一下,味道就更足了。比如说“如果”“就会”(加重语气)“就会”,再比如说“一旦”“会”“也会”(语气加重),那味道肯定会更足。谁再来试试?你来!
(屏显段落,“如果 就会 就会 一旦会 也会” 描红)
生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。
师:这位同学,我看你有些紧张了,长吁了一口气。同学们,先给他掌声让他放缓一下心里的着急。
生:(鼓掌)
师:我觉得啊,你读这段话的时候,你看前面有个词,语重心长。该这么急读吗?该怎么读?请一个同学给你示范一下,从容一点,缓一点。(生举手)来!
【点评】注意朗读技巧的点拨,让学生运用重音与语速再现文本所描绘的情境。
生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。
师:你就是那个种树人。说的太棒了。谁再来试试?来!
生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。
师:你有意识的在慢,但是毕竟你还是小孩子,不能装出种树人语重心长的样子是不是?来我们班平时谁朗读最好,推荐一下!(全班同学指向同一位男生)这位男同学是吧?来,请你展示一下!
生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。
师:鼓励!
生:(鼓掌)
师:同学们,一起做回“种树人”吧。种树人语重心长的说——起!
生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。
师:种树人他从正反两个反面反复强调了树要干什么?
生:找水源。
师:很好!学会——要让树木自己学会找水源。要让树木自己学会——
(板书 自找水源)
生:生存。
师:我们非常经典的一句话:适者——生存
生:(齐答)生存!
师:同学们,这就是种树人告诉我们的非常简单却非常朴素的、深奥的道理。而作者林清玄,他看到种树人的奇怪表现之后,听到种树人这番语重心长的话之后,他想到了一番极富含义的人生哲理。同学们,他想到了什么呢?读课文,把它给找出来。
生:(默读课文)
师:找到了把它画出来。
师:找到了吗来,交流一下。这位女同学。
生:我画的是:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中就能学会把很少的养分,转化为巨大的能量,努力生长。”
师:跟她找到一样的举举手看。
生:(举手)
师:看来大家都跟她想到一块去了。谁来读一读。(屏显句子)
生:不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。
师:这可是极富含义的人生哲理啊。谁再来试试?你来!
生:不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。
师:你的声音真好听,有自信。以后可能会做主持人,啊!(拍男生肩膀鼓励)同学们一起来读一边,预备——起!
生:不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。
师:同学们,看这个句子,(屏显句子)
“在不确定中生活”,人生当中有哪些不确定?想一想。这个问题有些深奥,需要思考的时间。你来说。
生:不确定中生活,就是生活不是一帆风顺,有的时候也会遇到一些逆境和些困难。
师:你声音不仅好听,回答的问题也非常棒。同学们,这个不确定的因素还有很多。其实这节课因为时间关系,我们是不能充分地去感受,去体会的。这个不确定的因素,就等到下节课去品味,好吗?下课!
总评:吕叔湘先生说过:“学习语文主要是读,听人读,自己读……”王老师的课堂把朗读贯穿始终,利用文本学习朗读,在朗读中学习文本。30分钟时间,不下30次的朗读,课堂上真可谓书声琅琅。王老师运用朗读激发学生的学习积极性,课堂上不断听到他关于朗读的点拨和赞美,使得学生自始至终学习情绪高涨。王老师运用朗读让学生感悟文本。在朗读中品味语言特点,从而领略人物特征,进而体味文本所要传达的思想感情。王老师在朗读中培养学生思维。在朗读中分清文本的条理,内化为自己的语言后,让学生有条理的表达。朗读在阅读教学中的地位是其他手段不可替代的。语文课程标准也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”教师如何巧妙地设计与运用朗读教学,王老师的课无疑给了大家很好的启示。
(王彧钊,浙江省宁波市北仑区小港实验学校教师
刘志春,本刊特约编辑,特级教师)
生:桃花心木。
(屏显音乐、图片)
师:请看。(配乐朗读)桃花心木是一种特别的树。树形优美,高大而笔直。从前老家林场种了许多,已长成几丈高的一片树林。这桃花心木啊,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。
美吧?那就美美地读一读这句话。预备——起。
生:随乐朗读。
师:读得真好!同学们,这就是作者笔下的——桃花心木。课文当中他仅仅是写了——
(板书树)树吗?除了这个树,文中还写了什么呢?请同学们打开课文,自由的、大声的读。预备——起。
生:(朗读课文,师巡视)
师:听到同学们朗朗的读书声,这真是一种享受。来,谁来说说,课文里还写的什么?你说。
生:种树的人。
【点评】上课伊始,教师运用朗读提示“有滋有味地读、美美地读、自由地大声地读”和对学生朗读的评价“读得真好、真是一种享受”等等,激发起学生的学习热情,让学生从一开始,便与文本亲近起来
师:噢!写种桃花心木的种树人。谁再来说?你说。
(板书人)
生:我觉得这篇课文还写了钟桃花心木的方式。
师:哦!怎么样种树。你真会读书。还有吗?(生举手)你说。
生:种树的人。
师:哦,跟这位同学说的一样。你说。
生:说了一个道理。
师:这位同学真会读书。还读出了道理。同学们,刚才很多同学都讲到了,这个课文当中讲到了种树的——人。同学们,你们觉得种树人种树的方法怎么样?
生:(回答)
师:很高明是不是?是。说实话,他一开始的一些做法让我感到非常的——
生:奇怪。
师:很好。非常的奇怪。(板书奇怪)同学们,种树人的哪些做法让我感到奇怪呢?请大家再次回到课文当中,去读一读、找一找、画出相关的句子。
生:(读书,勾画 师巡视)
【点评】虽然上课仅30分钟时间,老师没有急于让学生回答问题,而是让学生读一读、找一找,舍得给学生感悟文本的机会。
师:找到的请举手示意。
生:(举手)
师:这位女同学你说。
生:我画的句子是:“他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”
师:同学们,找到了吗?
生:找到了。
师:这是一个非常长的长句。大家有没有看到,这里当中有一个分号,把它分开来是不是,其实这就告诉我们他奇怪的几个原因?
(屏显句子)
生:两个原因。
师: 看来奇怪之一,你来读。
(屏显句子 前半句描红)
生:他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。
师:他来的并没有规律。有时——
生:隔三天。
师:有时——
生:隔五天。
师:有时——
生:十几天才来一次!
师:同学们像这样没有规律,不知道什么时候来,我们可以说是——
(屏幕标出天数不定)
生:天数不定。
师:再来看一看他奇怪之二。谁来读?
(屏显句子 后半句描红)
生:浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
师:浇水量不一定。有时——
生:浇得多!
师:有时——
生:浇得少!
师:也用一个词来概括一下?什么不定?(环视课堂)你来。
生:水量不定。
师:真聪明!表扬一下。鼓掌表扬一下!一学就懂。
生:(鼓掌)
师:同学们,这是奇怪之二。那么,还有吗?
生: (举手)我还画了这一句:“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”
师:这位同学真厉害,他找到了这一句——(屏显句子)他有时——
生:早上来!
师:有时——
生:下午来!
师:什么不一定?
生:时间不一定!
师:还有吗?奇怪之四!你来!
生:更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙的枯萎了,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
(屏显句子)
师:这一句,同学们,他的做法非常奇怪。他是什么不定?(略顿)有些难。什么不定?你看,他每天来干什么?
生:补种。
师:对!补种。什么不定?
生:棵数不定。
师:棵树不定。补种的棵数不定。是不是?同学们,种树人的一些做法让我感到怎么样?
生:奇怪。
师:非常的奇怪,感到莫名其妙。首先让作者感到奇怪的是——读——
(屏显段落)
生:(齐读)他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
师:我越来越感到奇怪的是——
生:他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
师:更奇怪的是——
生:桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师:同学们,做法奇怪吗?
生:奇怪。
【点评】对学生找出的句子,采用学生自读、教师引读、最后再集中引读的方法,体会、归纳种树人的奇怪之处,在朗读中感受语言特点。
师:如果,你也亲眼看到了这番情景。我想你心中肯定有很多问题想问问这位种树人吧?你想问什么呢?
生:(举手)
师:你问。
生:我想问他为什么有的时候隔三天来,有的时候隔五天来,有的时候十几天才来。
师:嗯,你是这个问题。你来问。
生:我想问种树人他这样做的目的是什么。
师:目的是什么。你来问。
生:我想问种树人为什么他不在同一个时间浇一定量的水。
师:嗯,还有吗?
生:如果他每天都浇一定量的水,那不是树苗会长得更好吗?
生:为什么他会知道这些树苗枯萎了,而且他能及时的带树苗来补种。
师:嗯,他是怎么知道的?你问。
生:我和他想的是一样的。
师:想到一块去了。你呢?
生:我还想问,种树人如果这样种难道就不怕树苗全部枯萎吗?
师:是啊!你们有很多问题。你们刚才说的很多问题都跟作者想到一块去了。
(屏显段落)
师:“我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水,但是——”男生读!
生:(男生齐读)懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
师:把“怎么”的语气可以再强调一些。但是——
生:懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?
师:“后来我以为他太忙,才回做什么事都不按规律。但是——”女生读!
生:忙人怎么可能做事那么从从容容?
师:女生的气势可以更强一些,不如男生啊!来——
生:忙人怎么可能做事那么从从容容?
师:比第一遍来得好。“最后我终于忍不住问他”,一起问!
生:(齐读)到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗应该不会枯萎吧?
师:是啊!有这么多的问题。听到这么多的问题之后,种树人他笑了。然后他说了一番话。同学们,你们能不能从种树人的这番话当中,读明白他之所以这样做的原因呢?看看课文。
生:(看课文)
师:好吧。交流一下,谁来说说?来,这位同学。
生:种树人认为,种树不像种菜啊之类的,种个几个星期就能有收成,他浇水只是为了模仿自然规律,让树苗得到它们应有的水分而生长,如果没有生长好的树苗就会枯萎,而枯萎的树苗都是生命力不强的。剩下来的树苗都能经历住风雨的波折,成为最强的树苗。
(全班鼓掌)
师:说的太好了!我发现,你比种树人说得更好!谁再来说?
生:他想让树苗自己学会在土壤里找水源。如果无法在不确定的情况下汲取水生长的话,那树苗自然会枯萎。
师:这位同学点到了一个非常关键的因素。什么因素?
生:(小声)找水源。
师:非常好!种树人这样做的根本目的就是让树木干什么?
生:自己寻找水源!
师:自找水源!很好,还有吗?你来。
生:我认为种树人他认为如果每天来浇水的话,树苗就会养成依赖性,就会想着每天都会有人来给我浇水,我就不用再把根往下扎了。那这样的话如果哪一天种树人不在了或者他有一天忘记了浇水,那么树苗就会死。而幸存的树苗也会因为刮风而被吹倒。
师:太厉害了。这位同学他发现了种树人从反面的角度来说明,种树需要让树干什么?
生:
师:哎!我们606班的同学真是太棒了。还有吗?你来。
生:他想让树苗不依赖老天不依赖雨水,然后自己找水源。
师:是啊!树,它最终靠的是谁?
生:自己。
师:对!所以要让自己去适应谁?
生:老天。
师:很好!适应环境,适应老天。老天什么时候下雨知道吧?
生:(摇头)不知道
师:你不知道,我也不知道。树更——
生:不知道。
师:所以他要培养让树自个——干什么?
生:适应。
师:自个去适应——
生:环境。
师:说的太好了。这一番话当中,他从两面来说明树要自己干什么?
生:找水源。
师:同学们,你们说的也正是种树人想要告诉我们的。读!
(屏显段落)
生:(齐读)树木要自己学会在土里找水源。
【点评】运用朗读、交流,把文本语言内化为自己的语言
师:(读)我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的。它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果——读!
生:(齐读)如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是在不确定中找到水源,拼命扎根,长成百年的大树就不成问题了。
师:最后一句再来一次。“长成百年的大树就不成问题了。”——起!
生:长成百年的大树就不成问题了。
师:好一个“如果”!好一个“但是”。种树人看似那些不经意的行为,看似漫不经心,实则心中有数。看似懒懒散散,实则从从容容。同学们,就让我们学着种树人的样子,从从容容语重心长的来说说这段话吧。这样,先自己大声的、自由的练一练好吧?读!
生:(自由朗读)
师:你们也都胸有成竹的坐好了,接下来该展示你们的朗读了。好!谁学学种树人?
生:(举手)如果我每天都来浇水,每天都来交易定量
师:这位女生读得非常简练。但是我想,如果把这段话里的词给强调一下,味道就更足了。比如说“如果”“就会”(加重语气)“就会”,再比如说“一旦”“会”“也会”(语气加重),那味道肯定会更足。谁再来试试?你来!
(屏显段落,“如果 就会 就会 一旦会 也会” 描红)
生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。
师:这位同学,我看你有些紧张了,长吁了一口气。同学们,先给他掌声让他放缓一下心里的着急。
生:(鼓掌)
师:我觉得啊,你读这段话的时候,你看前面有个词,语重心长。该这么急读吗?该怎么读?请一个同学给你示范一下,从容一点,缓一点。(生举手)来!
【点评】注意朗读技巧的点拨,让学生运用重音与语速再现文本所描绘的情境。
生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。
师:你就是那个种树人。说的太棒了。谁再来试试?来!
生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。
师:你有意识的在慢,但是毕竟你还是小孩子,不能装出种树人语重心长的样子是不是?来我们班平时谁朗读最好,推荐一下!(全班同学指向同一位男生)这位男同学是吧?来,请你展示一下!
生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。
师:鼓励!
生:(鼓掌)
师:同学们,一起做回“种树人”吧。种树人语重心长的说——起!
生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。
师:种树人他从正反两个反面反复强调了树要干什么?
生:找水源。
师:很好!学会——要让树木自己学会找水源。要让树木自己学会——
(板书 自找水源)
生:生存。
师:我们非常经典的一句话:适者——生存
生:(齐答)生存!
师:同学们,这就是种树人告诉我们的非常简单却非常朴素的、深奥的道理。而作者林清玄,他看到种树人的奇怪表现之后,听到种树人这番语重心长的话之后,他想到了一番极富含义的人生哲理。同学们,他想到了什么呢?读课文,把它给找出来。
生:(默读课文)
师:找到了把它画出来。
师:找到了吗来,交流一下。这位女同学。
生:我画的是:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中就能学会把很少的养分,转化为巨大的能量,努力生长。”
师:跟她找到一样的举举手看。
生:(举手)
师:看来大家都跟她想到一块去了。谁来读一读。(屏显句子)
生:不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。
师:这可是极富含义的人生哲理啊。谁再来试试?你来!
生:不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。
师:你的声音真好听,有自信。以后可能会做主持人,啊!(拍男生肩膀鼓励)同学们一起来读一边,预备——起!
生:不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。
师:同学们,看这个句子,(屏显句子)
“在不确定中生活”,人生当中有哪些不确定?想一想。这个问题有些深奥,需要思考的时间。你来说。
生:不确定中生活,就是生活不是一帆风顺,有的时候也会遇到一些逆境和些困难。
师:你声音不仅好听,回答的问题也非常棒。同学们,这个不确定的因素还有很多。其实这节课因为时间关系,我们是不能充分地去感受,去体会的。这个不确定的因素,就等到下节课去品味,好吗?下课!
总评:吕叔湘先生说过:“学习语文主要是读,听人读,自己读……”王老师的课堂把朗读贯穿始终,利用文本学习朗读,在朗读中学习文本。30分钟时间,不下30次的朗读,课堂上真可谓书声琅琅。王老师运用朗读激发学生的学习积极性,课堂上不断听到他关于朗读的点拨和赞美,使得学生自始至终学习情绪高涨。王老师运用朗读让学生感悟文本。在朗读中品味语言特点,从而领略人物特征,进而体味文本所要传达的思想感情。王老师在朗读中培养学生思维。在朗读中分清文本的条理,内化为自己的语言后,让学生有条理的表达。朗读在阅读教学中的地位是其他手段不可替代的。语文课程标准也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”教师如何巧妙地设计与运用朗读教学,王老师的课无疑给了大家很好的启示。
(王彧钊,浙江省宁波市北仑区小港实验学校教师
刘志春,本刊特约编辑,特级教师)