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摘 要：本文分析了目前七年级英语教学中存在的口语教学方面的问题，并提出改进措施，旨在帮助七年级英语教师更好地把握新课标提出的教学目标，提高学生的口语能力，为他们的后续学习打好基础。
关键词：七年级英语；口语教学；问题；措施
笔者在教学中发现，七年级英语课堂口语教学中存在的突显问题有：英语教师没有坚持全英语授课；课堂活动设计没有可操作性；学生缺少口语表达的动力和信心。
基于以上的口语教学问题，笔者思考了加强口语教学的措施。
1英语教师坚持用全英语授课
一方面，了解孩童学习母语的方式有助于我们更有效地使用课堂英语。以下是一位母亲与她16个月大的孩子的生活对话。
Mother：Now were nearly dressed…now shoes.Where are your shoes？
Child：Sus…
Mother：Yes.Your shoes.Where are they？（Both look around for the shoes）
Mother：Oh thereLook…your shoes…on the chair.
Child：Sus.Sus.
Mother：Yes，shoes.
这位母亲用孩子听得懂的语言和孩子进行交流的方式给了我们很大的启示。学外语的七年级学生完全可以被当作初学母语的孩童，老师也可以扮演母亲的角色。
比如，教师可以这样用英语点名：
Teacher：OK.Let’s check the roll.Now remember to answer，“I’m here.”
Teacher：Cherry.
Cherry：I’m here.
Teacher：Van.（Silence）
Children：Not here.
Teacher：What about Van？ Where is he？“I don’t know.”Can you say that？
Children：（repeating）I don’t know.
Teacher：OK，everyone’s here except Van.
另一方面，教师须具备自然流畅、准确得体并以“照顾者”（care-taker）方式说课堂英语的能力。“照顾者”语言又叫做“关照式”语言。这样的说话方式受到儿童学母语的启示，在这样的对话中，老师和母亲一样明显比孩子说得多，和母亲一样都在努力创设一种宽松、自由的气氛。“照顾者”语言一般有四种形式：①重复说过的语句。T/M（教师或父母）：Now shoes…Yes.Your shoes.Look…your shoes.②通过提问保持孩子的注意力。T/M：And he brings us what？ He brings？ He brings？③对孩子的回答给予积极的回应，即使他们说得不完整或含糊不清。CH：Sus.Sus.T/M：Yes，shoes.④对孩子说的话予以补充和完善：CH：Chocolate eggs.T/M：Do you like chocolate eggs？
2课堂活动必须分层次设计，照顾到各个层次的学生，真正让课堂英语火热起来
主体活动内容和形式的设计上，要因低、中、高各层次的学生及他们的性格特点而有所区别。有的学生好动、注意力容易分散，但是爱表现自己、好胜心强。针对这些特点，可以设计一些游戏、表演活动、比赛活动，等等。而有些学生比较害羞，不愿意表现，但是自控能力强，知识掌握较好，认识水平较高，能力也较强，可以设计小记者采访、做研究报告、辩论等活动。
3要为学生讲英语提供积极的情感氛围，以支持、鼓励的态度对待孩子，让他们始终对学习英语感到轻松愉快和充满自信
一个普通班级里，不可避免会有一部分学生感到学习很困难。而这部分学生又分成两种：一种是对学习失去兴趣的学生；另一种则是头脑反应较慢的学生。
对那些已经在小学三年英语学习中对英语逐渐失去兴趣的学生，七年级的英语教师除了要根据少儿的兴趣爱好选择教学内容、安排教学活动之外，还必须把学生放在一个宽松的学习环境中，减轻他们的心理压力，调动和维持他们的最佳情感状态，扭转他们在小学对英语产生的偏见，增强他们的学习动力和信心。
对于学习困难的第二种学生——头脑反应较慢的学生，我们任何时候都不能急于做出最后的、绝对的结论：“某某学生什么都做不来，他的命运已经决定了。”苏霍姆林斯基说过：“我们必须耐心等待他们思维的觉醒。”作为老师，我们要设法让他们的思想的泉水喷薄而出。
参考文献：
（爱尔兰）玛丽·斯莱特，（英）简·威利斯.让英语课堂活起来教学用语及课堂活动指南.刘学惠，孟国春编译.南京：译林出版社，2006.
（前苏联）B·A·苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，1999.
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标準（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：七年级英语；口语教学；问题；措施
笔者在教学中发现，七年级英语课堂口语教学中存在的突显问题有：英语教师没有坚持全英语授课；课堂活动设计没有可操作性；学生缺少口语表达的动力和信心。
基于以上的口语教学问题，笔者思考了加强口语教学的措施。
1英语教师坚持用全英语授课
一方面，了解孩童学习母语的方式有助于我们更有效地使用课堂英语。以下是一位母亲与她16个月大的孩子的生活对话。
Mother：Now were nearly dressed…now shoes.Where are your shoes？
Child：Sus…
Mother：Yes.Your shoes.Where are they？（Both look around for the shoes）
Mother：Oh thereLook…your shoes…on the chair.
Child：Sus.Sus.
Mother：Yes，shoes.
这位母亲用孩子听得懂的语言和孩子进行交流的方式给了我们很大的启示。学外语的七年级学生完全可以被当作初学母语的孩童，老师也可以扮演母亲的角色。
比如，教师可以这样用英语点名：
Teacher：OK.Let’s check the roll.Now remember to answer，“I’m here.”
Teacher：Cherry.
Cherry：I’m here.
Teacher：Van.（Silence）
Children：Not here.
Teacher：What about Van？ Where is he？“I don’t know.”Can you say that？
Children：（repeating）I don’t know.
Teacher：OK，everyone’s here except Van.
另一方面，教师须具备自然流畅、准确得体并以“照顾者”（care-taker）方式说课堂英语的能力。“照顾者”语言又叫做“关照式”语言。这样的说话方式受到儿童学母语的启示，在这样的对话中，老师和母亲一样明显比孩子说得多，和母亲一样都在努力创设一种宽松、自由的气氛。“照顾者”语言一般有四种形式：①重复说过的语句。T/M（教师或父母）：Now shoes…Yes.Your shoes.Look…your shoes.②通过提问保持孩子的注意力。T/M：And he brings us what？ He brings？ He brings？③对孩子的回答给予积极的回应，即使他们说得不完整或含糊不清。CH：Sus.Sus.T/M：Yes，shoes.④对孩子说的话予以补充和完善：CH：Chocolate eggs.T/M：Do you like chocolate eggs？
2课堂活动必须分层次设计，照顾到各个层次的学生，真正让课堂英语火热起来
主体活动内容和形式的设计上，要因低、中、高各层次的学生及他们的性格特点而有所区别。有的学生好动、注意力容易分散，但是爱表现自己、好胜心强。针对这些特点，可以设计一些游戏、表演活动、比赛活动，等等。而有些学生比较害羞，不愿意表现，但是自控能力强，知识掌握较好，认识水平较高，能力也较强，可以设计小记者采访、做研究报告、辩论等活动。
3要为学生讲英语提供积极的情感氛围，以支持、鼓励的态度对待孩子，让他们始终对学习英语感到轻松愉快和充满自信
一个普通班级里，不可避免会有一部分学生感到学习很困难。而这部分学生又分成两种：一种是对学习失去兴趣的学生；另一种则是头脑反应较慢的学生。
对那些已经在小学三年英语学习中对英语逐渐失去兴趣的学生，七年级的英语教师除了要根据少儿的兴趣爱好选择教学内容、安排教学活动之外，还必须把学生放在一个宽松的学习环境中，减轻他们的心理压力，调动和维持他们的最佳情感状态，扭转他们在小学对英语产生的偏见，增强他们的学习动力和信心。
对于学习困难的第二种学生——头脑反应较慢的学生，我们任何时候都不能急于做出最后的、绝对的结论：“某某学生什么都做不来，他的命运已经决定了。”苏霍姆林斯基说过：“我们必须耐心等待他们思维的觉醒。”作为老师，我们要设法让他们的思想的泉水喷薄而出。
参考文献：
（爱尔兰）玛丽·斯莱特，（英）简·威利斯.让英语课堂活起来教学用语及课堂活动指南.刘学惠，孟国春编译.南京：译林出版社，2006.
（前苏联）B·A·苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，1999.
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标準（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.