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【摘要】新一轮课程改革实施以来，广大英语教师对课堂教学的各个环节进行了研究，但是对课外作业的设计与应用不够重视，研究成果较为零散，致使当前的小学英语课外作业仍以阅读和抄写为主，形式单一，内容枯燥，不仅无法使学生获得英语学习能力的提升，还限制了学生英语素养的发展。基于此，笔者在“做中学”理论的指导下，尝试结合教学内容，为学生设计实践性课外作业，借此优化传统的作业形式，激发学生的兴趣，使学生在切身体验中，灵活应用所学知识，同时积累丰富的语言知识，锻炼英语学习能力。
【关键词】小学英语;高年级;实践性作业;设计应用策略
众所周知，课外作业是连接教师的教和学生的学的桥梁，在教学改革过程中发挥着重要的作用。尤其对于高年级的学生来说，有效的英语课外作业，不仅可以帮助他们巩固所学知识，积累学习经验，还可以锻炼他们的自主学习能力，促进他们提升英语学习水平。但是，当前的小学英语教师在设计高年级课后作业时，还是以阅读教材、抄写单词、做练习题为主，导致学生面对枯燥的作业内容、单一的作业形式，失去了兴趣，只能机械应付。这样，不仅作业设计应用价值无法实现，学生英语学习能力的发展也受到了影响。面对这种情况，《义务教育英语课程标准（2011年版）》给广大教师提出了作业设计的应用要求，即要求教师打破课堂的限制，设计适宜的作业，驱动学生学习、探索。基于此，在“做中学”理论的指导下，笔者在组织高年级小学英语教学活动时，根据学生爱玩、爱动的特点，设计、应用了实践性课外作业[1]。
一、英语实践性作业的概述
英语实践性作业是相对于当前英语作业而言的，是对传统英语作业模式的完善，旨在将学生从机械的阅读、抄写中解放出来，彻底地解放学生的天性，使学生在动手、动脑的过程中，发挥潜能，运用所学，提升学习能力。英语实践性作业在作业内容和作业形式上与传统的作业有着明显的差别。就作业内容而言，实践性作业强调通过复现学生所学的英语知识，驱动学生参与社会生活，自主应用所学知识，从而提升学生英语学习能力。就作业形式而言，实践性课外作业更加追求作业的多元性和开放性，旨在引导学生在切身体验中，得到语言能力的发展[2]。
二、英语实践性作业的设计与应用
（一）设计、应用调查类作业
调查类作业是指高年级的学生根据作业要求，采取小组合作的方式，走进生活，亲身参与、体验、调查，对所收集到的信息进行分析、整理，以书面形式展现结论的作业形式。实践性作业与学生的现实生活联系密切，可以驱动学生从英语课堂走进现实生活，从而使学生体验现实生活，实现对所学知识的应用，同时积累更为丰富的英语知识，实现知识储备的丰富。而且，在完成调查类作业时，学生可以与小组成员或他人展开互动交流，潜移默化地提升语言表达能力。一般情况，笔者在组织小学英语教学活动后，会结合学生的个人情况等设计小调查、小采访等实践性作业，以丰富学生体验。
以外研版（一年级起点） 五年級英语下册Module 4 Unit 2 My favourite season is spring为例，该单元与季节有着密切的联系，贴近学生的生活。在课堂教学活动参与过程中，学生需要重点掌握以下句式：What’s your favorite season？ My favourite season is...立足教学内容，笔者在课堂教学结束后，设计了小调查作业，引导学生回归生活，与其他学生进行互动交流，拓展应用本节课积累的语言知识。受个性差异的影响，学生喜欢的季节是不同的，所以在调查过程中给出的答案也是不尽相同的，如此可以使学生在交流、记录的过程中，丰富语言储备，提升语言交流能力。具体地，笔者设计了如下调查作业。
Do a survey
Ask your parents or friends what their favorite season is and why they like it. Create a form based on the survey. During the second day of teaching activities， the information collected was displayed in front of other students.
如此的作业设计和应用，不仅为学生提供了参与生活的机会，还使学生在切身的体验中实现了语言的积累与运用，有利于学生发展语言能力。
（二）设计、应用动手操作类作业
动手操作类作业是指在英语课堂教学结束后，教师遵循学生的认知发展规律和学习特点，结合教学内容，设定有明确操作任务的作业形式。尽管高年级的学生相较于低年级和中年级的学生，在心智方面获得了发展，但是他们生性活泼，具有创造力。因此，设计、应用动手操作类作业，不仅可以满足高年级小学生的发展需求，还可以使他们在完成作业的过程中，实现对所学知识的复习，尤其能转变传统的学习方式，实现有意义的学习。与此同时，学生通过切身体验还可以发展动手能力、语言能力，可谓一举多得。因此，笔者在小学高年级英语教学结束后，往往围绕居住环境、情绪与情感、计划与安排等，为学生布置动手操作类作业。
（三）设计、应用表演类作业
表演类作业是指在教学活动结束后，教师立足教学内容，为学生创设具体的场景，引导学生借助所学知识，开展对话交流或角色扮演等活动。当前的小学英语作业设计往往以阅读和写作为主，忽视了听力和口语训练，导致学生的语言能力不强。开口说英语是学生提升语言能力的主要途径，在不断说英语的过程中，学生会对所积累的语言知识进行灵活的运用，锻炼口语表达能力，同时通过与他人互动，锻炼听力，实现听说能力的发展。基于此，在英语课堂教学活动结束后，笔者往往围绕文本场景，组织学生开展角色扮演活动，引导学生在小组中互动交流，运用所学知识。
以外研版（一年级起点） 五年级英语上册Module 3 Unit 1 Today is Halloween为例，该内容与万圣节有关，在课堂教学实施过程中，笔者结合教材内容，为学生介绍了有关万圣节的内容，帮助学生建立了对万圣节的认知。据此，在课堂教学后，笔者设计了角色扮演活动——庆祝万圣节的活动，引导学生根据对万圣节的了解，在小组中讨论庆祝万圣节的方法，并以实践方式进行展示。在角色扮演的过程中，学生不仅可以受到西方文化的熏陶，还会自主地联系我国的传统文化，并将两种文化进行对比，发现文化差异。
总之，在组织小学英语教学活动时，教师要重视课后作业的设计与应用，结合课程改革要求和学生的学习特点，根据教学内容，设计、应用多样的实践性作业，使学生在调查信息、动手操作、扮演角色的过程中，既能产生完成作业任务的兴趣，又能对所学知识进行灵活运用，同时积累其他知识，开阔视野，提升英语学习能力。
【参考文献】
周敏娟.提高小学英语家庭作业有效性的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：188.
徐甜.小学高年级英语实践性课外作业设计研究[D].聊城：聊城大学，2018.
【关键词】小学英语;高年级;实践性作业;设计应用策略
众所周知，课外作业是连接教师的教和学生的学的桥梁，在教学改革过程中发挥着重要的作用。尤其对于高年级的学生来说，有效的英语课外作业，不仅可以帮助他们巩固所学知识，积累学习经验，还可以锻炼他们的自主学习能力，促进他们提升英语学习水平。但是，当前的小学英语教师在设计高年级课后作业时，还是以阅读教材、抄写单词、做练习题为主，导致学生面对枯燥的作业内容、单一的作业形式，失去了兴趣，只能机械应付。这样，不仅作业设计应用价值无法实现，学生英语学习能力的发展也受到了影响。面对这种情况，《义务教育英语课程标准（2011年版）》给广大教师提出了作业设计的应用要求，即要求教师打破课堂的限制，设计适宜的作业，驱动学生学习、探索。基于此，在“做中学”理论的指导下，笔者在组织高年级小学英语教学活动时，根据学生爱玩、爱动的特点，设计、应用了实践性课外作业[1]。
一、英语实践性作业的概述
英语实践性作业是相对于当前英语作业而言的，是对传统英语作业模式的完善，旨在将学生从机械的阅读、抄写中解放出来，彻底地解放学生的天性，使学生在动手、动脑的过程中，发挥潜能，运用所学，提升学习能力。英语实践性作业在作业内容和作业形式上与传统的作业有着明显的差别。就作业内容而言，实践性作业强调通过复现学生所学的英语知识，驱动学生参与社会生活，自主应用所学知识，从而提升学生英语学习能力。就作业形式而言，实践性课外作业更加追求作业的多元性和开放性，旨在引导学生在切身体验中，得到语言能力的发展[2]。
二、英语实践性作业的设计与应用
（一）设计、应用调查类作业
调查类作业是指高年级的学生根据作业要求，采取小组合作的方式，走进生活，亲身参与、体验、调查，对所收集到的信息进行分析、整理，以书面形式展现结论的作业形式。实践性作业与学生的现实生活联系密切，可以驱动学生从英语课堂走进现实生活，从而使学生体验现实生活，实现对所学知识的应用，同时积累更为丰富的英语知识，实现知识储备的丰富。而且，在完成调查类作业时，学生可以与小组成员或他人展开互动交流，潜移默化地提升语言表达能力。一般情况，笔者在组织小学英语教学活动后，会结合学生的个人情况等设计小调查、小采访等实践性作业，以丰富学生体验。
以外研版（一年级起点） 五年級英语下册Module 4 Unit 2 My favourite season is spring为例，该单元与季节有着密切的联系，贴近学生的生活。在课堂教学活动参与过程中，学生需要重点掌握以下句式：What’s your favorite season？ My favourite season is...立足教学内容，笔者在课堂教学结束后，设计了小调查作业，引导学生回归生活，与其他学生进行互动交流，拓展应用本节课积累的语言知识。受个性差异的影响，学生喜欢的季节是不同的，所以在调查过程中给出的答案也是不尽相同的，如此可以使学生在交流、记录的过程中，丰富语言储备，提升语言交流能力。具体地，笔者设计了如下调查作业。
Do a survey
Ask your parents or friends what their favorite season is and why they like it. Create a form based on the survey. During the second day of teaching activities， the information collected was displayed in front of other students.
如此的作业设计和应用，不仅为学生提供了参与生活的机会，还使学生在切身的体验中实现了语言的积累与运用，有利于学生发展语言能力。
（二）设计、应用动手操作类作业
动手操作类作业是指在英语课堂教学结束后，教师遵循学生的认知发展规律和学习特点，结合教学内容，设定有明确操作任务的作业形式。尽管高年级的学生相较于低年级和中年级的学生，在心智方面获得了发展，但是他们生性活泼，具有创造力。因此，设计、应用动手操作类作业，不仅可以满足高年级小学生的发展需求，还可以使他们在完成作业的过程中，实现对所学知识的复习，尤其能转变传统的学习方式，实现有意义的学习。与此同时，学生通过切身体验还可以发展动手能力、语言能力，可谓一举多得。因此，笔者在小学高年级英语教学结束后，往往围绕居住环境、情绪与情感、计划与安排等，为学生布置动手操作类作业。
（三）设计、应用表演类作业
表演类作业是指在教学活动结束后，教师立足教学内容，为学生创设具体的场景，引导学生借助所学知识，开展对话交流或角色扮演等活动。当前的小学英语作业设计往往以阅读和写作为主，忽视了听力和口语训练，导致学生的语言能力不强。开口说英语是学生提升语言能力的主要途径，在不断说英语的过程中，学生会对所积累的语言知识进行灵活的运用，锻炼口语表达能力，同时通过与他人互动，锻炼听力，实现听说能力的发展。基于此，在英语课堂教学活动结束后，笔者往往围绕文本场景，组织学生开展角色扮演活动，引导学生在小组中互动交流，运用所学知识。
以外研版（一年级起点） 五年级英语上册Module 3 Unit 1 Today is Halloween为例，该内容与万圣节有关，在课堂教学实施过程中，笔者结合教材内容，为学生介绍了有关万圣节的内容，帮助学生建立了对万圣节的认知。据此，在课堂教学后，笔者设计了角色扮演活动——庆祝万圣节的活动，引导学生根据对万圣节的了解，在小组中讨论庆祝万圣节的方法，并以实践方式进行展示。在角色扮演的过程中，学生不仅可以受到西方文化的熏陶，还会自主地联系我国的传统文化，并将两种文化进行对比，发现文化差异。
总之，在组织小学英语教学活动时，教师要重视课后作业的设计与应用，结合课程改革要求和学生的学习特点，根据教学内容，设计、应用多样的实践性作业，使学生在调查信息、动手操作、扮演角色的过程中，既能产生完成作业任务的兴趣，又能对所学知识进行灵活运用，同时积累其他知识，开阔视野，提升英语学习能力。
【参考文献】
周敏娟.提高小学英语家庭作业有效性的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：188.
徐甜.小学高年级英语实践性课外作业设计研究[D].聊城：聊城大学，2018.