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【摘 要】如何在新课改背景下进行有效的历史教学，是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题，也是今后历史课堂教学的核心问题。我是一位普通的历史教师，我将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂，挖掘新的提高课堂有效性的增长点。
【关键词】课堂教学 有效性 教学方法
随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学的有效性问题日益引起了人们的重视。这是课程改革逐渐深入的一个表现，它必然对历史教师提出前所未有的新要求和新挑战。如何以高质量的教学迎接挑战，是每一位教师共同面临的问题。
一、准确理解教学目标
教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，忽视了对学生的智力、能力、情感、态度等育人目标的关怀，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生在历史学习上失去主动性，课堂教学因此丧失了实效。新课程确定的三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。
然而在现实的课堂教学中，对“知识与能力”目标却不敢深化，似乎强调了知识就不符合新课标的要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。我们必须认识到，知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
二、恰当选择教学方法
课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。任何教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而选用启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响；同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。在讲授“抗日战争的胜利”时，我设计了这样一个学生感兴趣的题目：“１９４５年８月，美国该不该向日本投掷原子弹？”并根据学生的意愿把学生分成正反方两组，事先在课下按题意讨论和收集论据、完善观点，各推举五名代表参与辩论。其程序是：各方陈述意见—自由争论—归纳总结。最后由老师和同学共同裁判并具体分析双方的辩论得失。像这样的讨论题目有很多，如，“秦始皇功大于过还是过大于功？”“战争与和平谁是历史的主流？”等等。这种讨论具有较强的竞争机制，学生为了驳倒对方，翻阅了很多资料，辩论时兴致盎然，气氛热烈，思维活跃，观点鲜明。往往是时间已到，很多人仍意犹未尽、言犹未了。通过讨论，学生在不同意见的碰撞中，明辨了是非，求得了共识，同时也开启了思维，提高了探究与思考的能力。
三、合理利用多媒体网络资源
历史教材跨越时空之宽、信息量之大是众所周知的，教材中绝大部分内容对中学生来说并没有生活经历或生活体验，而且，教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的原来面貌，根本无法满足学生对历史的求知欲望。网络走进课堂，学生可以在网络上直接阅读原始的文字、图片和音像资料，可根据本人的学习水平自主地选择学习资源。在讲授“第二次世界大战”时，我布置了“人类能否有效避免世界大战的爆发”“怎样评价第二次世界大战”“如何避免世界大战的爆发”等思考题。让学生带着问题去网上寻找答案，结果获取的知识是传统的历史教学无法比拟的。有些学生介绍的内容甚至连老师都前所未闻。网络教学丰富了学生的知识，开阔了视野，使历史课更富有吸引力，学生也乐在其中。但并不是课程资源现代化就是教学现代化了，也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。
四、充分尊重学生的主体
发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？笔者认为一定要为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。在讲授“全面内战的爆发”中的“重庆谈判”时，用角色扮演的方式来“再现”历史的真实面目，加强学生对该历史事件的思考和理解。方法是：课前布置任务，由历史课代表选出几位同学来扮演国、共两党双方的谈判代表，再选出几位同学来扮演主播、记者和受访者。要求同学们提前预习课文，收集资料，拟定提纲，以便在课堂上对重庆谈判进行一次惟妙惟肖的、富有创新的“现场报道”。因为是出自学生，他们在亲身体验中，既能学到知识，更能明白道理。
（河南濮阳市油田第二高级中学；４５７０００）
【关键词】课堂教学 有效性 教学方法
随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学的有效性问题日益引起了人们的重视。这是课程改革逐渐深入的一个表现，它必然对历史教师提出前所未有的新要求和新挑战。如何以高质量的教学迎接挑战，是每一位教师共同面临的问题。
一、准确理解教学目标
教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，忽视了对学生的智力、能力、情感、态度等育人目标的关怀，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生在历史学习上失去主动性，课堂教学因此丧失了实效。新课程确定的三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。
然而在现实的课堂教学中，对“知识与能力”目标却不敢深化，似乎强调了知识就不符合新课标的要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。我们必须认识到，知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
二、恰当选择教学方法
课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。任何教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而选用启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响；同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。在讲授“抗日战争的胜利”时，我设计了这样一个学生感兴趣的题目：“１９４５年８月，美国该不该向日本投掷原子弹？”并根据学生的意愿把学生分成正反方两组，事先在课下按题意讨论和收集论据、完善观点，各推举五名代表参与辩论。其程序是：各方陈述意见—自由争论—归纳总结。最后由老师和同学共同裁判并具体分析双方的辩论得失。像这样的讨论题目有很多，如，“秦始皇功大于过还是过大于功？”“战争与和平谁是历史的主流？”等等。这种讨论具有较强的竞争机制，学生为了驳倒对方，翻阅了很多资料，辩论时兴致盎然，气氛热烈，思维活跃，观点鲜明。往往是时间已到，很多人仍意犹未尽、言犹未了。通过讨论，学生在不同意见的碰撞中，明辨了是非，求得了共识，同时也开启了思维，提高了探究与思考的能力。
三、合理利用多媒体网络资源
历史教材跨越时空之宽、信息量之大是众所周知的，教材中绝大部分内容对中学生来说并没有生活经历或生活体验，而且，教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的原来面貌，根本无法满足学生对历史的求知欲望。网络走进课堂，学生可以在网络上直接阅读原始的文字、图片和音像资料，可根据本人的学习水平自主地选择学习资源。在讲授“第二次世界大战”时，我布置了“人类能否有效避免世界大战的爆发”“怎样评价第二次世界大战”“如何避免世界大战的爆发”等思考题。让学生带着问题去网上寻找答案，结果获取的知识是传统的历史教学无法比拟的。有些学生介绍的内容甚至连老师都前所未闻。网络教学丰富了学生的知识，开阔了视野，使历史课更富有吸引力，学生也乐在其中。但并不是课程资源现代化就是教学现代化了，也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。
四、充分尊重学生的主体
发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？笔者认为一定要为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。在讲授“全面内战的爆发”中的“重庆谈判”时，用角色扮演的方式来“再现”历史的真实面目，加强学生对该历史事件的思考和理解。方法是：课前布置任务，由历史课代表选出几位同学来扮演国、共两党双方的谈判代表，再选出几位同学来扮演主播、记者和受访者。要求同学们提前预习课文，收集资料，拟定提纲，以便在课堂上对重庆谈判进行一次惟妙惟肖的、富有创新的“现场报道”。因为是出自学生，他们在亲身体验中，既能学到知识，更能明白道理。
（河南濮阳市油田第二高级中学；４５７０００）