论文部分内容阅读
摘 要：儿童诗是特意为儿童所创作的诗歌，也是儿童文学的重要组成部分，对培养儿童的想象力有着不可估量的作用。但广大一线教师对儿童诗课程资源的开发研究较少，可直接利用的课程资源不多。作为南方分级阅读儿童诗教学研究基地，广州市番禺区沙湾京兆小学自2012年起开展儿童诗教学研究，主要从校园、社区两方面开发儿童诗课程资源，并取得较好成果。
关键词：儿童诗;课程资源;资源开发
儿童诗是以儿童为主体接受对象，是适合儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它符合儿童的心理和审美特点，符合儿童的年龄特征，为儿童所喜闻乐见，对培养儿童的想象力、审美力、阅读力有很大作用，有益于学生的语文核心素养的养成。
在部编版教材中，每册中均出现现代诗，特别是儿童诗，儿童诗选文共34篇，占总课文篇数的8%。张秋生、高洪波等现代诗人的作品屡屡出现在课文中。教材中所选取的儿童诗均文质俱佳，如《我想》《青蛙写诗》等短短几行便能让人回味无穷。
儿童诗深受儿童喜爱，但许多教师认为难以找到拓展资料，难以再深化拓展。作为南方分级阅读儿童诗教学研究基地，我校自2012年起开展儿童诗教学研究，我校儿童课程资源主要从校园、社区两方面进行开发。
一、激活诗意童心世界
（一）儿童呼唤诗意人生
心理学研究表明：儿童爱幻想，求知欲、好奇心旺盛，记忆力强。儿童诗用儿童视野、儿童的角度去发现、关注和表现儿童，以儿童的眼光去捕捉、以儿童的思维去思考，描绘儿童眼中的世界，抒发儿童内心的情感。儿童诗的形式美、音韵美、意境美等特点正切合儿童身心生长的需要。儿童需要优秀的诗歌浸润心灵、完善人格、培养性情、养成审美趣味。著名儿童诗人圣野说：“一个自幼受过诗歌熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”
（二）儿童诗需要课程资源
部编小学语文教材增加了儿童文学特别是儿童诗的数量。若只教课本上的内容，学生是“吃不饱”的;若按一般的授课形式教学儿童诗，不但课堂活力不足，也难以让学生亲近、爱上儿童诗。要发挥儿童诗培养学生想象力、审美能力、创造力、观察力的作用，教师、学校均要重视儿童诗课程资源的开发，积极主动挖掘身边可利用的一切资源，开发适合学校、学生实际的儿童诗课程资源。
二、构筑诗意校园生活
（一）以教材为范例，以课外课物为重要补充
儿童诗教学以教材为范例，在课堂上通过反反复复、多形式的品读让学生感受到儿童诗是好玩的，愿意亲近儿童诗，体会儿童诗的韵律美、形式美、音乐美，要尊重其独特的阅读感受。
南方分级阅读儿童诗读本是必读书目，陆续增加了《读孩子的诗》《金波的诗》《金子美玲的诗》等中外优秀儿童诗集。通过晨诵午读、校园广播、亲子共读等形式，处处时时与诗同行。
（二）以课堂为抓手，让诗意流淌校园
课堂是教学的主阵地，诗意校园要从课堂出发。我校坚持每周上一节儿童诗课，经教学实践逐渐探索出儿童诗朗读课、欣赏课、仿写课、采风课、创作课等不同课型模式，总结拟人化、排比式、回环式、比喻式等儿童诗创作形式。例如，欣赏了高洪波先生的儿童诗《我想》后，教师引导学生补充：“你又想怎样呢？”有的学生想把鼻子装在花朵上去闻闻花香，有的想把耳朵装在丛林里听听鸟叫……教师再引入《我底下有什么》一诗，学生兴致盎然地读，然后开始创作。整个课堂轻松有趣，充满着童趣。再如，在教学《花牛歌》后让学生仿写小动物。抓住课堂教学这个主阵地，也就抓住了儿童诗课程开发的主阵地。我校的儿童诗课也曾作为镇教研示范课，使儿童诗课在区域内得到推广。
校园里的一草一木一人一活动都可以成为儿童诗课程资源。儿童诗课程开发校内环境、人文资源和活动资源，既让学生以审美的角度重新观察校园，也让校园充满诗意。
校园建筑可入诗。我校古牌坊始建于1837年，每天早上迎着朝阳踏进校园的学子都会亲切问候古牌坊。我们给学生讲古牌坊的故事，引导学生观察古牌坊，让古牌坊进入每一个学生的诗作中。六岁的陈泳昕写了一首《牌坊爷爷》：蝴蝶飞啊飞 / 飞到牌坊爷爷的身旁 / 牌坊爷爷微微笑 / 蝴蝶亲亲他的脸 / 牌坊爷爷心里开了花 / 蜜蜂看到了 / 也来亲亲他的脸 / 牌坊爷爷乐得掉大牙 / 小朋友们跑到他脚下 / 唱支歌儿给他听 / 乐得牌坊爷爷笑哈哈。
校园植物可入诗。学校有一棵高大的洋紫荆，学生们都喜欢在紫荆树下玩耍，欣赏每一片叶、每一朵花。教师把儿童诗课堂搬到紫荆树下，看看、听听、闻闻、想想，然后你一言我一言地发表自己的想法。学生为这棵紫荆写了许许多多的儿童诗。七岁的张欣悦写的《秋天的落叶》：一片落片 / 一只黄蝴蝶 / 两片落片 / 两只黄蝴蝶 / 三片落片 / 三只黄蝴蝶 / …… / 蝴蝶在空中飞舞 / 它告诉我们 / 秋天已经来到。
校园活动可入诗。学生是活动的主体，在活动中感受着、体味着、思考着，这也是儿童诗课程资源的一部分。剪纸是我校的特色活动，九岁的何碧盈就写了《剪刀和彩纸的故事》：剪刀剪刀真锋利 / 彩纸彩纸真美丽 / 剪刀剪刀空中挥 / 彩纸彩纸空中飞 / 剪刀彩纸会合作 / 变出蝴蝶千万只 / 变出彩裙千万条 / 变出“福”字保平安 / 合作的力量可真大。简单的语言写出剪刀与彩纸的碰撞，学生用敏锐的眼睛看到了作品的美丽，更看到剪刀与彩纸的合作。
学校把學生创作的优秀儿童诗结集成校本教材《童诗·童心》诗集，进一步丰富儿童诗课程资源。
三、发现诗意社区生活
（一）家——既要有米饭，更要有诗意
家庭生活动对每个人都很重要，家庭成员各有特点，家人、家事都可作为儿童诗课程资源，可谓以熟悉之人创诗意生活。我们来看一首学生家庭生活的儿童诗，读之真让人会心一笑。
十岁蒙炜毅写的《我生气了》：把自己关在房间里 / 一把拿起墨瓶 / 往墙上扔 / 咚！墨瓶破了 / 可我还生气 / 一把拿起火腿肠 / 沾了一点儿墨，吃了下去。 （二）社区——我的美，你发现了吗？
地域资源包括自然资源、民风民俗、社区资源等。我校把学校所处的自然環境、本土风俗文化、社区居民与活动等纳入儿童诗课程资源中，挖掘了一系列创作的素材。
我校地处具有800年历史的古镇的中心，这里有着深厚的历史资源和丰富的人文资源，蚝壳墙、蜗耳房、石板路、姜埋奶、糯米糍……都是创作的素材。在学生笔下，这一切都活了。
八岁杨文华写的《蚝壳墙里的秘密》：蚝壳墙 / 你里面藏着什么秘密 / 让我来猜猜？//我听一听 / 听到哗啦哗啦的海浪声 / 听到小鱼的笑声 / 墙里藏着一片大海！//我听一听 / 听到吱吱的响声 / 那是墙里的蚂蚁在偷吃珍珠？/ 还是在偷偷地做窝？
笔者在实践过程中发现，教师自身儿童文学素养、教师课程开发能力成为课程资源开发的重要影响因素，这又直接影响学生对儿童诗的兴趣与学习。学校和家长的支持、重视也有很大的影响。
诗歌来源于生活，儿童诗课程资源的开发即生活与诗意联系起来，通过儿童诗这一途径发现自然、生活、社会之美，学会发现美、欣赏美、创造美。生活中并不缺少儿童诗课程的资源，周围的一切均可以成为课程资源，缺少的只是发现的眼睛。教师通过提高自身文学（特别是儿童文学）修养，处处事事留心，葆有童心童趣，便有丰富的可供利用的课程资源，定能开发适合学生的儿童诗课程资源，定让平常的生活处处有诗意。
参考文献：
[1]张玲芳.小学儿童诗歌课程资源开发与利用——以浙江省永康市龙川小学为例[D].杭州：杭州师范大学，2016.
[2]刘玉.统编小学语文教科书儿童诗教学策略浅析[J].小学语文，2020（02）.
[3]丁云.儿童天生就是诗人：儿童诗的欣赏与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]王宜振.现代诗歌教育普及读本[M].西安：西安电子科技大学出版社，2016.
[5]靳庆华.儿童诗教学资源的开发与实践[J].现代中小学教育，2019（05）.
[6]温儒敏.小学语文中的“诗教”[J].课程·教材·教法，2019（06）.
[*本文系广州教育政策研究课题（课题批准号：DZCYJ1952）的研究成果]
关键词：儿童诗;课程资源;资源开发
儿童诗是以儿童为主体接受对象，是适合儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它符合儿童的心理和审美特点，符合儿童的年龄特征，为儿童所喜闻乐见，对培养儿童的想象力、审美力、阅读力有很大作用，有益于学生的语文核心素养的养成。
在部编版教材中，每册中均出现现代诗，特别是儿童诗，儿童诗选文共34篇，占总课文篇数的8%。张秋生、高洪波等现代诗人的作品屡屡出现在课文中。教材中所选取的儿童诗均文质俱佳，如《我想》《青蛙写诗》等短短几行便能让人回味无穷。
儿童诗深受儿童喜爱，但许多教师认为难以找到拓展资料，难以再深化拓展。作为南方分级阅读儿童诗教学研究基地，我校自2012年起开展儿童诗教学研究，我校儿童课程资源主要从校园、社区两方面进行开发。
一、激活诗意童心世界
（一）儿童呼唤诗意人生
心理学研究表明：儿童爱幻想，求知欲、好奇心旺盛，记忆力强。儿童诗用儿童视野、儿童的角度去发现、关注和表现儿童，以儿童的眼光去捕捉、以儿童的思维去思考，描绘儿童眼中的世界，抒发儿童内心的情感。儿童诗的形式美、音韵美、意境美等特点正切合儿童身心生长的需要。儿童需要优秀的诗歌浸润心灵、完善人格、培养性情、养成审美趣味。著名儿童诗人圣野说：“一个自幼受过诗歌熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”
（二）儿童诗需要课程资源
部编小学语文教材增加了儿童文学特别是儿童诗的数量。若只教课本上的内容，学生是“吃不饱”的;若按一般的授课形式教学儿童诗，不但课堂活力不足，也难以让学生亲近、爱上儿童诗。要发挥儿童诗培养学生想象力、审美能力、创造力、观察力的作用，教师、学校均要重视儿童诗课程资源的开发，积极主动挖掘身边可利用的一切资源，开发适合学校、学生实际的儿童诗课程资源。
二、构筑诗意校园生活
（一）以教材为范例，以课外课物为重要补充
儿童诗教学以教材为范例，在课堂上通过反反复复、多形式的品读让学生感受到儿童诗是好玩的，愿意亲近儿童诗，体会儿童诗的韵律美、形式美、音乐美，要尊重其独特的阅读感受。
南方分级阅读儿童诗读本是必读书目，陆续增加了《读孩子的诗》《金波的诗》《金子美玲的诗》等中外优秀儿童诗集。通过晨诵午读、校园广播、亲子共读等形式，处处时时与诗同行。
（二）以课堂为抓手，让诗意流淌校园
课堂是教学的主阵地，诗意校园要从课堂出发。我校坚持每周上一节儿童诗课，经教学实践逐渐探索出儿童诗朗读课、欣赏课、仿写课、采风课、创作课等不同课型模式，总结拟人化、排比式、回环式、比喻式等儿童诗创作形式。例如，欣赏了高洪波先生的儿童诗《我想》后，教师引导学生补充：“你又想怎样呢？”有的学生想把鼻子装在花朵上去闻闻花香，有的想把耳朵装在丛林里听听鸟叫……教师再引入《我底下有什么》一诗，学生兴致盎然地读，然后开始创作。整个课堂轻松有趣，充满着童趣。再如，在教学《花牛歌》后让学生仿写小动物。抓住课堂教学这个主阵地，也就抓住了儿童诗课程开发的主阵地。我校的儿童诗课也曾作为镇教研示范课，使儿童诗课在区域内得到推广。
校园里的一草一木一人一活动都可以成为儿童诗课程资源。儿童诗课程开发校内环境、人文资源和活动资源，既让学生以审美的角度重新观察校园，也让校园充满诗意。
校园建筑可入诗。我校古牌坊始建于1837年，每天早上迎着朝阳踏进校园的学子都会亲切问候古牌坊。我们给学生讲古牌坊的故事，引导学生观察古牌坊，让古牌坊进入每一个学生的诗作中。六岁的陈泳昕写了一首《牌坊爷爷》：蝴蝶飞啊飞 / 飞到牌坊爷爷的身旁 / 牌坊爷爷微微笑 / 蝴蝶亲亲他的脸 / 牌坊爷爷心里开了花 / 蜜蜂看到了 / 也来亲亲他的脸 / 牌坊爷爷乐得掉大牙 / 小朋友们跑到他脚下 / 唱支歌儿给他听 / 乐得牌坊爷爷笑哈哈。
校园植物可入诗。学校有一棵高大的洋紫荆，学生们都喜欢在紫荆树下玩耍，欣赏每一片叶、每一朵花。教师把儿童诗课堂搬到紫荆树下，看看、听听、闻闻、想想，然后你一言我一言地发表自己的想法。学生为这棵紫荆写了许许多多的儿童诗。七岁的张欣悦写的《秋天的落叶》：一片落片 / 一只黄蝴蝶 / 两片落片 / 两只黄蝴蝶 / 三片落片 / 三只黄蝴蝶 / …… / 蝴蝶在空中飞舞 / 它告诉我们 / 秋天已经来到。
校园活动可入诗。学生是活动的主体，在活动中感受着、体味着、思考着，这也是儿童诗课程资源的一部分。剪纸是我校的特色活动，九岁的何碧盈就写了《剪刀和彩纸的故事》：剪刀剪刀真锋利 / 彩纸彩纸真美丽 / 剪刀剪刀空中挥 / 彩纸彩纸空中飞 / 剪刀彩纸会合作 / 变出蝴蝶千万只 / 变出彩裙千万条 / 变出“福”字保平安 / 合作的力量可真大。简单的语言写出剪刀与彩纸的碰撞，学生用敏锐的眼睛看到了作品的美丽，更看到剪刀与彩纸的合作。
学校把學生创作的优秀儿童诗结集成校本教材《童诗·童心》诗集，进一步丰富儿童诗课程资源。
三、发现诗意社区生活
（一）家——既要有米饭，更要有诗意
家庭生活动对每个人都很重要，家庭成员各有特点，家人、家事都可作为儿童诗课程资源，可谓以熟悉之人创诗意生活。我们来看一首学生家庭生活的儿童诗，读之真让人会心一笑。
十岁蒙炜毅写的《我生气了》：把自己关在房间里 / 一把拿起墨瓶 / 往墙上扔 / 咚！墨瓶破了 / 可我还生气 / 一把拿起火腿肠 / 沾了一点儿墨，吃了下去。 （二）社区——我的美，你发现了吗？
地域资源包括自然资源、民风民俗、社区资源等。我校把学校所处的自然環境、本土风俗文化、社区居民与活动等纳入儿童诗课程资源中，挖掘了一系列创作的素材。
我校地处具有800年历史的古镇的中心，这里有着深厚的历史资源和丰富的人文资源，蚝壳墙、蜗耳房、石板路、姜埋奶、糯米糍……都是创作的素材。在学生笔下，这一切都活了。
八岁杨文华写的《蚝壳墙里的秘密》：蚝壳墙 / 你里面藏着什么秘密 / 让我来猜猜？//我听一听 / 听到哗啦哗啦的海浪声 / 听到小鱼的笑声 / 墙里藏着一片大海！//我听一听 / 听到吱吱的响声 / 那是墙里的蚂蚁在偷吃珍珠？/ 还是在偷偷地做窝？
笔者在实践过程中发现，教师自身儿童文学素养、教师课程开发能力成为课程资源开发的重要影响因素，这又直接影响学生对儿童诗的兴趣与学习。学校和家长的支持、重视也有很大的影响。
诗歌来源于生活，儿童诗课程资源的开发即生活与诗意联系起来，通过儿童诗这一途径发现自然、生活、社会之美，学会发现美、欣赏美、创造美。生活中并不缺少儿童诗课程的资源，周围的一切均可以成为课程资源，缺少的只是发现的眼睛。教师通过提高自身文学（特别是儿童文学）修养，处处事事留心，葆有童心童趣，便有丰富的可供利用的课程资源，定能开发适合学生的儿童诗课程资源，定让平常的生活处处有诗意。
参考文献：
[1]张玲芳.小学儿童诗歌课程资源开发与利用——以浙江省永康市龙川小学为例[D].杭州：杭州师范大学，2016.
[2]刘玉.统编小学语文教科书儿童诗教学策略浅析[J].小学语文，2020（02）.
[3]丁云.儿童天生就是诗人：儿童诗的欣赏与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]王宜振.现代诗歌教育普及读本[M].西安：西安电子科技大学出版社，2016.
[5]靳庆华.儿童诗教学资源的开发与实践[J].现代中小学教育，2019（05）.
[6]温儒敏.小学语文中的“诗教”[J].课程·教材·教法，2019（06）.
[*本文系广州教育政策研究课题（课题批准号：DZCYJ1952）的研究成果]