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随着基础教育课程改革的深入发展，教师队伍建设成为教育发展的重中之重，一批批政治素质高、业务能力强的名师如雨后春笋般涌现在教育领域，推动基础教育不断前行。因此，加强名师队伍管理、关注名师后续成长，是实施科教兴教、人才强教的战略需要。
何为名师？名师，顾名思义，是名望高的教师，指在教育领域工作出色、教育效果好、同行熟知、学生欢迎、社会认可、有突出贡献和影响力的教师。提到名师，人们脑子里会浮现出一大堆名字，如于漪、李镇西、李希贵、窦桂梅……其理论水平之高，业务能力之强，令人敬慕。其实，在我们身边也有许多像他们一样在教育领域颇有造诣的教师，他们立足一线、服务一线，成为本土“草根名师”。这些草根名师，具有名师所应具备的教学基本功、语言魅力和文化底蕴，他们默默耕耘，成绩斐然；潜心钻研，业务精湛；勇于课改，独树一帜……或是教学能手，或是学科带头人，或是名班主任，或是特级教师……他们虽与上述名师大咖相比有一定距离，但在区域内是中流砥柱，在本区域教育领域有一定影响，自然而然成为了本土专家、草根名师。然而，受“外来和尚好念经”思想的影响，本区域教师成长的引领更多依托区域外名师的引领，导致这些草根名师在本土领域无法充分发挥自身优势，甚至导致一部分名师不断奔波于其他地区，形成了“墙内开花墙外香”的现象；还有的草根名师披挂上阵走上领导岗位，脱离讲台，逐步成为理论上的名师；更有的满足于现状，缺乏后劲，教科研能力停滞不前……这些名师或成为无根“浮萍”，任意游走；或名气不再，销声匿迹；或不思进取，止步不前……究其深層缘由，大致可以归为：本土人群接纳度限制、草根名师管理机制缺陷、名师传统思想阻碍等，草根名师成长和发展进入瓶颈。
如何促进草根名师自身的发展和提高，同时发挥他们引领、示范、辐射、带动作用？如何发挥本土草根名师效应，助推区域教师队伍建设，应该成为教育行政主管部门和学校领导层面深思的课题。
一是加大宣传力度，提升其荣誉感和知名度。名师之所以“名”，是因为“名声在外”。草根名师不只需要扎根本土，更需要名声在外。因此，讲座培训、读书分享、名师论坛、观摩研讨……通过搭建多样平台，开展各种活动，传思想，树影响，在让更多的人获得先进的教育教学理念，学到更好的教育教学方法的同时，也加大了名师宣传力度，让“名”成为这些名师不断提升、不断进步的助推器。
二是拓展宣传渠道，提升宣传广度。俗话说：“酒香不怕巷子深”。其实，在这个信息爆炸的时代，酒香也怕巷子深。教育管理者可利用公园、小区、街道等设置的宣传栏，宣扬他们的教育思想、教育理念，让他们的教育事迹走进社区、走入社会；利用当地报刊等开设名师专栏，或制作名师宣传海报，进一步展示名师风采；还可以借助宣传媒体，开设名师讲堂，一方面提升名师的专业素养，另一方面让人们零距离感受名师魅力。
三是建立激励机制，激发服务动力。一个人的热情、智慧以及创造力，就像宝藏一样，需要不断地激励、开发，而名师工作积极性和潜能更是这样。很多草根名师教学理念高深、教学方法独特、教学成绩优秀，但由于宣传力度不够，常常被埋没于小区域、小范围，因此，帮助这些草根名师扩大影响力，学校和教育主管部门义不容辞。一是制定名师专项政策。比如，一年一次免费体检，一年两次专业素养提升培训。二是形成名师个人品牌。如成立名师工作室，举行挂牌仪式，实施专用工作经费等，不断激发名师工作热情，提高名师荣誉感和获得感。
总之，通过多方面的调动和鼓励，让名师在感受到热衷教育所带来的荣耀与幸福的同时，意识到自己应承担的责任与义务，鞭策他们与时俱进。
如何既促进名师自身的发展和提高，同时也起到引领和示范作用？平台很重要。一个好的平台决定了一个人的舞台，更决定了一个人的起点，平台高则起步高，起步高则实力强。因此，要为名师成长搭建新舞台，促进名师全方位立体化发展。
一是课堂中磨砺。教师的成长离不开课堂，名师亦然。课堂是教师成长的主阵地，在这里，他们的教学思想得以诠释，教学能力得以提升，教学个性得以张扬。只有在课堂上不断摸爬滚打，才能在教师队伍中脱颖而出。因此，积极搭建平台，鼓励名师上研讨课、示范课、观摩课，在研课中感受思维律动的激荡，捕捉智慧火花的闪耀，体悟教学相长的愉悦……这些，都是教师专业成长过程中的宝贵财富，让教师在思考、行动、积累与反思中逐步迈向专业高度。
二是理论中拔节。名师的成长不能停留在课堂，必须依托一定的教育理论来支撑，必须用书来垫高自己。读文学书籍可以积淀自己的素养，读教育书籍可以找到课堂实施的依托，读其他类书籍可以拓宽视野、思维。因此，应制定读书计划，定期组织名师读书会，交流分享心得体会；适时开展沙龙展示会，交流教育教学心得，进一步促进名师自身素养的提升。如果说读书是一种输入的话，分享就是一种输出，在不断输入与输出的过程中，名师把自己的教学思想、教学理念、教学行为及专业素养进一步升华。
三是科研中飞跃。教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师走上研究这条幸福之路上来。”课题研究是教师个人发展的需要，是教师专业成长的需要，是解决教育问题的需要，是教育现代化的需要。在信息化社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力，要有勇于实践、不断创新的能力。为了适应素质教育对教师发展提出的新要求，教育教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”。名师更应该在实践中研究，在研究中实践，把教学中的问题提升为研究课题，在课题研究中真正解决教学实践中的问题。在研究中名师主动领衔，承担课题研究的核心任务，组建课题研究团队，在课程建设、学科教学、班级管理等领域形成独特的并具有推广价值的方法与模式，实现由“教书匠”到“专家型”教师的质的跨越。 四是课改中提升。以国家《基础教育课程改革纲要》为指引，以国家教育发展目标为方向，静心思考，认真落实，积极转变教育观念，构建合理的课程体系，寻求核心素养落脚点，探索学生终身发展的有效渠道。以本区域教育状况为基点，以名师工作室为依托，以教学活动为载体，以实证课例为材料，以名师团队领衔为主导，通过对教育教学案例进行思考、分析，切實解决课程改革中遇到的各种问题，积极引导教师主动改进教学方式，拓展视野，更新理念，推进课堂教学的实践研究，提高课堂教学艺术和效果。在不断研究实践中，建构独具风格的特色课程，形成丰富完整的课程体系，以点聚焦，纵深发展，在主题式研究中成长，在课程开发的跑道上提升、加速。
名师成长的动力主要源于自身，那种经过奋斗获得成功的成就感和荣誉感，具有强大而持久的内驱力。所以，名师一般都能自觉地进行实践研究，并克服重重困难，达到新的境界。但往往“功成名就”后，就渐渐丧失初始时的冲劲和动力，滋生一种优越感和满足感。构建相互促进和谐发展的共同体可以为名师的高位发展铺设新的平台，可以打破他们专业成长的瓶颈。
1.构建名师团队共同体。一是对接省内外名师，树立高层次目标。一个区域内的名师，特别是中小城市教师，无论胸怀、眼界、思维、素养还是能力都是有局限的，必须走出去，站到更高的平台上，与全国教育发达地区名师零距离接触，聆听他们的教育思想，感受他们的教育情怀，捕捉他们的教育智慧，进而反思自身不足，树立发展方向，激发提升动力。二是活化区域内名师组织，促进同层次提升。一个区域内的名师分布在不同学段、不同学科、不同学校，可以打破学段、学科、学校界限组织参与活动。分享过程中总能从他人的口中听到新鲜的话语和独到的见解，产生强烈的危机感和学习欲望。这样，来自共同体名师间的“危机”激励，会成为名师始终不敢懈怠的外在推动力。有人说，让一个人跑得快的办法很简单：只要在他身后放出一条狼就可以了。共同体名师群体本身具有一种潜隐的竞争力，应将散落各地的名师聚集起来，并将这种潜隐的竞争力转化为名师个人内在的发展驱动力。
2.构建青蓝发展共同体。名师在各自的教学领域，发挥着指导、引领和辐射作用。因此，在区域范围内成立名师工作室，在学校内提倡师徒结对，实施“青蓝工程”，把一批青年教师聚集到名师身边。在指导过程中，名师需要解释、分析各种教学中的疑难问题，不仅要说出其然，更要说出其所以然。这种“教”的过程，不仅能让“学者”受益，更能让“教者”提升。这其实是一种高水平、高质量、高效率、高收获的“学习”。这种“学习”就是名师的成长之道，同时，也是区域师资队伍建设的最佳途径。这种方式能够让名师走出课堂、走出校门，走向更为广阔的教育研究舞台，将自己的教育思想、教育理念、教育艺术毫无保留地展示给别人，既帮助他人，又发展自己。因为名师的专业影响力，不仅仅是学术上的辐射力，更是名师人格和师德的感召力。名师的思想、学术、人品只有潜移默化地渗透到别人的教育行为中，名师的价值才得以真正实现。
总之，在教育迅猛发展的当今，名师的成长与发展不容忽视，他们所创造的隐性价值不可估量。而作为略有成就的名师，更应该懂得，名师的“名”不在于拥有多少头衔，而在于成就了多少学生；名师的“名”不在于作了多少场讲座，而在于引领了多少同事；名师的“名”不在于享受了多少待遇，而在于为教育做出了多少贡献……特别是草根名师更应该立足讲台，心无旁骛，潜心研究，悉心耕耘。作为教育管理者，应该进一步加强名师的管理和培养工作，制定科学合理有序的区域名师发展规划，建立激励区域名师专业成长发展的长效机制，使区域教师的梯级结构、学科结构趋于合理，充分发挥草根名师效应，使其突破发展过程的瓶颈，真正引领、示范、辐射、带动更多的教师，进而推进区域教师队伍建设，促进区域教育的大发展。
（作者单位：晋城市城区教科局）
何为名师？名师，顾名思义，是名望高的教师，指在教育领域工作出色、教育效果好、同行熟知、学生欢迎、社会认可、有突出贡献和影响力的教师。提到名师，人们脑子里会浮现出一大堆名字，如于漪、李镇西、李希贵、窦桂梅……其理论水平之高，业务能力之强，令人敬慕。其实，在我们身边也有许多像他们一样在教育领域颇有造诣的教师，他们立足一线、服务一线，成为本土“草根名师”。这些草根名师，具有名师所应具备的教学基本功、语言魅力和文化底蕴，他们默默耕耘，成绩斐然；潜心钻研，业务精湛；勇于课改，独树一帜……或是教学能手，或是学科带头人，或是名班主任，或是特级教师……他们虽与上述名师大咖相比有一定距离，但在区域内是中流砥柱，在本区域教育领域有一定影响，自然而然成为了本土专家、草根名师。然而，受“外来和尚好念经”思想的影响，本区域教师成长的引领更多依托区域外名师的引领，导致这些草根名师在本土领域无法充分发挥自身优势，甚至导致一部分名师不断奔波于其他地区，形成了“墙内开花墙外香”的现象；还有的草根名师披挂上阵走上领导岗位，脱离讲台，逐步成为理论上的名师；更有的满足于现状，缺乏后劲，教科研能力停滞不前……这些名师或成为无根“浮萍”，任意游走；或名气不再，销声匿迹；或不思进取，止步不前……究其深層缘由，大致可以归为：本土人群接纳度限制、草根名师管理机制缺陷、名师传统思想阻碍等，草根名师成长和发展进入瓶颈。
如何促进草根名师自身的发展和提高，同时发挥他们引领、示范、辐射、带动作用？如何发挥本土草根名师效应，助推区域教师队伍建设，应该成为教育行政主管部门和学校领导层面深思的课题。
一、突破“有施展力，无施展心”的瓶颈
一是加大宣传力度，提升其荣誉感和知名度。名师之所以“名”，是因为“名声在外”。草根名师不只需要扎根本土，更需要名声在外。因此，讲座培训、读书分享、名师论坛、观摩研讨……通过搭建多样平台，开展各种活动，传思想，树影响，在让更多的人获得先进的教育教学理念，学到更好的教育教学方法的同时，也加大了名师宣传力度，让“名”成为这些名师不断提升、不断进步的助推器。
二是拓展宣传渠道，提升宣传广度。俗话说：“酒香不怕巷子深”。其实，在这个信息爆炸的时代，酒香也怕巷子深。教育管理者可利用公园、小区、街道等设置的宣传栏，宣扬他们的教育思想、教育理念，让他们的教育事迹走进社区、走入社会；利用当地报刊等开设名师专栏，或制作名师宣传海报，进一步展示名师风采；还可以借助宣传媒体，开设名师讲堂，一方面提升名师的专业素养，另一方面让人们零距离感受名师魅力。
三是建立激励机制，激发服务动力。一个人的热情、智慧以及创造力，就像宝藏一样，需要不断地激励、开发，而名师工作积极性和潜能更是这样。很多草根名师教学理念高深、教学方法独特、教学成绩优秀，但由于宣传力度不够，常常被埋没于小区域、小范围，因此，帮助这些草根名师扩大影响力，学校和教育主管部门义不容辞。一是制定名师专项政策。比如，一年一次免费体检，一年两次专业素养提升培训。二是形成名师个人品牌。如成立名师工作室，举行挂牌仪式，实施专用工作经费等，不断激发名师工作热情，提高名师荣誉感和获得感。
总之，通过多方面的调动和鼓励，让名师在感受到热衷教育所带来的荣耀与幸福的同时，意识到自己应承担的责任与义务，鞭策他们与时俱进。
二、打造“展示自我，助力成长”新舞台
如何既促进名师自身的发展和提高，同时也起到引领和示范作用？平台很重要。一个好的平台决定了一个人的舞台，更决定了一个人的起点，平台高则起步高，起步高则实力强。因此，要为名师成长搭建新舞台，促进名师全方位立体化发展。
一是课堂中磨砺。教师的成长离不开课堂，名师亦然。课堂是教师成长的主阵地，在这里，他们的教学思想得以诠释，教学能力得以提升，教学个性得以张扬。只有在课堂上不断摸爬滚打，才能在教师队伍中脱颖而出。因此，积极搭建平台，鼓励名师上研讨课、示范课、观摩课，在研课中感受思维律动的激荡，捕捉智慧火花的闪耀，体悟教学相长的愉悦……这些，都是教师专业成长过程中的宝贵财富，让教师在思考、行动、积累与反思中逐步迈向专业高度。
二是理论中拔节。名师的成长不能停留在课堂，必须依托一定的教育理论来支撑，必须用书来垫高自己。读文学书籍可以积淀自己的素养，读教育书籍可以找到课堂实施的依托，读其他类书籍可以拓宽视野、思维。因此，应制定读书计划，定期组织名师读书会，交流分享心得体会；适时开展沙龙展示会，交流教育教学心得，进一步促进名师自身素养的提升。如果说读书是一种输入的话，分享就是一种输出，在不断输入与输出的过程中，名师把自己的教学思想、教学理念、教学行为及专业素养进一步升华。
三是科研中飞跃。教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师走上研究这条幸福之路上来。”课题研究是教师个人发展的需要，是教师专业成长的需要，是解决教育问题的需要，是教育现代化的需要。在信息化社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力，要有勇于实践、不断创新的能力。为了适应素质教育对教师发展提出的新要求，教育教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”。名师更应该在实践中研究，在研究中实践，把教学中的问题提升为研究课题，在课题研究中真正解决教学实践中的问题。在研究中名师主动领衔，承担课题研究的核心任务，组建课题研究团队，在课程建设、学科教学、班级管理等领域形成独特的并具有推广价值的方法与模式，实现由“教书匠”到“专家型”教师的质的跨越。 四是课改中提升。以国家《基础教育课程改革纲要》为指引，以国家教育发展目标为方向，静心思考，认真落实，积极转变教育观念，构建合理的课程体系，寻求核心素养落脚点，探索学生终身发展的有效渠道。以本区域教育状况为基点，以名师工作室为依托，以教学活动为载体，以实证课例为材料，以名师团队领衔为主导，通过对教育教学案例进行思考、分析，切實解决课程改革中遇到的各种问题，积极引导教师主动改进教学方式，拓展视野，更新理念，推进课堂教学的实践研究，提高课堂教学艺术和效果。在不断研究实践中，建构独具风格的特色课程，形成丰富完整的课程体系，以点聚焦，纵深发展，在主题式研究中成长，在课程开发的跑道上提升、加速。
三、构筑“相互促进，和谐发展”共同体
名师成长的动力主要源于自身，那种经过奋斗获得成功的成就感和荣誉感，具有强大而持久的内驱力。所以，名师一般都能自觉地进行实践研究，并克服重重困难，达到新的境界。但往往“功成名就”后，就渐渐丧失初始时的冲劲和动力，滋生一种优越感和满足感。构建相互促进和谐发展的共同体可以为名师的高位发展铺设新的平台，可以打破他们专业成长的瓶颈。
1.构建名师团队共同体。一是对接省内外名师，树立高层次目标。一个区域内的名师，特别是中小城市教师，无论胸怀、眼界、思维、素养还是能力都是有局限的，必须走出去，站到更高的平台上，与全国教育发达地区名师零距离接触，聆听他们的教育思想，感受他们的教育情怀，捕捉他们的教育智慧，进而反思自身不足，树立发展方向，激发提升动力。二是活化区域内名师组织，促进同层次提升。一个区域内的名师分布在不同学段、不同学科、不同学校，可以打破学段、学科、学校界限组织参与活动。分享过程中总能从他人的口中听到新鲜的话语和独到的见解，产生强烈的危机感和学习欲望。这样，来自共同体名师间的“危机”激励，会成为名师始终不敢懈怠的外在推动力。有人说，让一个人跑得快的办法很简单：只要在他身后放出一条狼就可以了。共同体名师群体本身具有一种潜隐的竞争力，应将散落各地的名师聚集起来，并将这种潜隐的竞争力转化为名师个人内在的发展驱动力。
2.构建青蓝发展共同体。名师在各自的教学领域，发挥着指导、引领和辐射作用。因此，在区域范围内成立名师工作室，在学校内提倡师徒结对，实施“青蓝工程”，把一批青年教师聚集到名师身边。在指导过程中，名师需要解释、分析各种教学中的疑难问题，不仅要说出其然，更要说出其所以然。这种“教”的过程，不仅能让“学者”受益，更能让“教者”提升。这其实是一种高水平、高质量、高效率、高收获的“学习”。这种“学习”就是名师的成长之道，同时，也是区域师资队伍建设的最佳途径。这种方式能够让名师走出课堂、走出校门，走向更为广阔的教育研究舞台，将自己的教育思想、教育理念、教育艺术毫无保留地展示给别人，既帮助他人，又发展自己。因为名师的专业影响力，不仅仅是学术上的辐射力，更是名师人格和师德的感召力。名师的思想、学术、人品只有潜移默化地渗透到别人的教育行为中，名师的价值才得以真正实现。
总之，在教育迅猛发展的当今，名师的成长与发展不容忽视，他们所创造的隐性价值不可估量。而作为略有成就的名师，更应该懂得，名师的“名”不在于拥有多少头衔，而在于成就了多少学生；名师的“名”不在于作了多少场讲座，而在于引领了多少同事；名师的“名”不在于享受了多少待遇，而在于为教育做出了多少贡献……特别是草根名师更应该立足讲台，心无旁骛，潜心研究，悉心耕耘。作为教育管理者，应该进一步加强名师的管理和培养工作，制定科学合理有序的区域名师发展规划，建立激励区域名师专业成长发展的长效机制，使区域教师的梯级结构、学科结构趋于合理，充分发挥草根名师效应，使其突破发展过程的瓶颈，真正引领、示范、辐射、带动更多的教师，进而推进区域教师队伍建设，促进区域教育的大发展。
（作者单位：晋城市城区教科局）