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学习新课程，走进新课程。《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，我在作业设计时更加关注其人文内涵；而“语文是实践性很强的课程”又使我对语文作业的重要性在认识上有了新的定位，使作业“在大量的语文实践中”承担了“掌握运用语文规律”的角色；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我打开了作业设计更为开阔的思路……总之，是“新课程”改变了我的作业设计的“老面孔”。
因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。
人文坐标——多元关爱
传统的作业以关注工具性为主，忽视作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。
1、建设“作业超市”
学生的能力是有差异的，对作业内容的需要自然就有所不同。作业内容的设计就要以自主为原则，找准学生最近的发展区，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。如以“作业超市”的形式建立作业库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的数量及内容，体现作业的层次性和弹性化，为学生量身度造作业，把作业的选择权教给学生，学生可以自主选择作业的内容和形式。其一，学生在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。其二，教师针对学生的差异，设计多梯级的“快餐”型的作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A 套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想像、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而 C套餐多为比较简单的巩固性作业。比如上完《卖火柴的小女孩》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。A、想像作文：《卖火柴的小女孩来到了我们中间》；B、以“卖火柴的小女孩真可怜啊”为总起句写一段话；C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。民主性作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也是因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即——以人为本的作业。像基础题——抄写，我们就应该改变“一刀切”的方式，明确规定，学生凡能默写的字词就不抄，能少抄的就少抄，甚至可以不抄，也不一定规定遍数。学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸妈妈一起办一张环保小报，一起分角色朗读一篇课文；和同学一起完成小制作、小实验等。
2、开发“生本作业”
作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一种任务。作业内容的设计应该给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自布作业。实践证明，对于中高年级的学生来说是完全可行的，而且让学生自布作业，让学生感受到了一份信任和情感，赋予了作业以人文色彩，反而激活了学生的兴趣，调动了其积极性。
趣意坐标
1、链接“相似生活”
教师设计作业要充分考虑学生的认识规律和心理特点，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。而一个班的学生学习能力有高有低，确是有差异的，这是客观存在的事实，作为教师，必须正视现实，因材施教，想方设法让每一个学生都能在原有的基础上生动、活泼、主动地发展，在学习《长江之歌》一课后，我设计了两道趣味较效浓的作业题：（1）关于长江，你知道哪些知识？请查阅有关资料，写下来，并在班里进行交流。（2）请你也当回小诗人，写几行诗句；对基础较差的学生，背诵《烟台的河》时只要求选择其中一段背下来。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立自信心。当然，对于学习基础较好的学生，则又可以适当拔高要求，满足他们渴求知识的心理。如用“居然”放在造句时，可以要求他们多造几句，或要求把“居然”句首、句中分别造句。
2.实施“作业美容”
现在我们班学生的作业中，已看不到“组词”这样的标题，代之以“找朋友”、“形近字组词”代之以“火眼金睛”，将“连线题”美其名日“手拉手”或“最佳搭档”，“改错”变成一只身穿白大褂的啄木鸟，“扩写句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“归类”成了“紧急集合”；对于“积累好的佳句”的作业，我这样“包装”设计：小朋友，你发现了吗？课文中有不少生动形象的词句，快快把它们“夹”到你的“菜碟”中吧！我还鼓励学生在作业的空白处添加美丽的插图，还可以通过作业本和老师说悄悄话。通过各种形式和方法，使做作业成了极富情趣的智慧之旅，充满爱心的情感渠道。
3、增强“情境吸引”
充分调动学生已往的生活体验，在虚拟的情境中去完成趣味性较强的作业，为语文作业设计打开了宽阔天地。这样的情境类作业，学生乐于参与，而没有什么思想负担。如教学古诗《暮江吟》时，我启发学生运用生活体验和想像，广开课程资源，虚拟了小记者要为这番美景拍照的情境。
4、整合“多元色素”
兴趣是成功的动力。学生在机械、枯燥的写写算算中是很难扬起兴趣的风帆的。喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。根据不同的年级、不同的课文内容，将作业融于游戏、绘画、调查、制作、表演之中，甚至放手请学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权教给学生。如学完了《虹》这一课，请小朋友绘制一副美丽的彩虹图，涂上颜色，进一步感受七彩虹的美，再想像一下，编一个与七彩虹有关的故事；在教学《冀中的地道站》一课时，让学生根据课文内容展开丰富想像画出自己心中的地道结构图，并以设计师的身份给同学们讲解，让他们在新鲜感中积极思维，在成功中认识到自己的长处；学完《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文中的方法，以思维的可显性促进理解的科学性；改变以往以文字和作业本，以学生个人为对象进行的单一的作业形式。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，不仅有趣，还构成了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
从作业形式上看，要设计求同练习、求异练习、顺向练习与逆向练习，操作练习等等。还可以设计猜迷语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等生动有趣的作业，以此来激发学生做作业的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。改传统单一的书面作业为讲故事、画图画、简报、表演等形式多样的兴趣作业。像教古诗《村晚》这一课时，在课后我布置学生根据诗的意思画出村晚的景色，并配上一段描写村晚景色的文章，让学生回家后请家长边欣赏作品边听朗读，然后签上他们的意见。这样的作业设计融绘画、朗读、习作为一体，将学生从单一的作业中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑等能力，作业也就不再成为负担了。
创意坐标
1、发现新锐视域
语文作业设计必须加强实践性和创造性，改变以往“死读书，死做题”的做法，要让学生能够“换个角度思考”，“换个步伐前进”为学生创造力的提高提供足够的空间。如学习了《碧螺春》一文后，让学生回家将茶叶泡一泡、看一看、品一品，结合课文内容，让学生以推销员的身份撰写一份推销碧螺春茶叶的广告词，或自拟一二句诗句，创作精美的广告宣传单等。这些实践活动，使学生加强了对课文的理解，还增强了实践能力。教学《真情的回报》时，我布置的作业是：想像一下客户们在送给作者的贺卡上会说些什么，并写下祝语。学生根据自己的生活经验，写下了丰富多彩的寄语，个性得到充分的张扬。
2、撑开弹性空间
程实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体。所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生、进行分层练习，使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要求教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。教学古诗《暮江吟》后的作业我是这样布置的：“读了这首诗，老师想请你们当一次‘小能手’，为自己设计一个能充分展示自己才艺特长的作业并完成它，时间为一星期。”一周后，我收到了各种各样的作业：有的在作业本上用硬笔书法认真抄写了这首诗；有的画了一幅山水画，并在画上题了这首诗；有的交了一盘磁带，里边录了他的配乐诗朗诵；有的用自己的话描述了这首诗的意境；有的摘录了白居易其它几首写景的诗和有关资料……
生活坐标
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指上。”“学以致用”是学习的根本目标，联系生活实际进行作业设计，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技能技巧，而且可以使儿童真实地感受到知识的价值，从而激发学习热情，强化学习动机。
1、“走”课文
依照课文所说，尝试着去生活里也做一做，看一看。如学习了《去打开大自然绿色的课本》和《春光染绿我们双脚》两篇课文后，可让学生在自家园前屋后亲手植树、种庄稼，仔细观察，从而体会劳动实践的乐趣。生活型作业为学生创设了用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做的条件，学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，提高了创新能力，而且加深了对课文的理解。
2、“化”活动
把作业有机地融入到学生的课堂探究活动之中，让学生能情趣盎然地完成作业。如教学《北京》一课，在初读课文后教师设计了这样一项活动：现在我们来做一个游北京的游戏，请大家当游客，请一位同学当导游，按照课件中的方位图，进行讲解。介绍时，“游客”可以向“导游”提出问题，回答不出可以请有学问的“游客”来说……（活动把观察、复述、质疑、讨论融合在一起，取得了很好的效果。）在复述课文时，教师又设计了一项活动：2008年北京将举办奥运会，现在请全体“游客”选择最感兴趣的一处，结合课文和课外资料，当一回“小小宣传员”，为首都，为祖国做一份小小的贡献……正是这种成功的作业设计，引导了学生去认真读书，通过大量读书，吸收、应用课文语言，自编解说词，有效地达到了语言训练目的。又如学习了《庐山的云雾》一文后，要求学生收集有关庐山的图片、文章、诗歌，举办一次“庐山知识知多少”的展览，培养学生收集资料的能力；在学习《葡萄沟》一课后，让学生根据课文内容为“葡萄沟旅游开发公司”设计一则广告，使更多的人了解葡萄沟，喜爱葡萄沟，到葡萄沟来参观旅游；还有办手抄报、作文选等等。这些活动既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。
视野坐标——学习升级
可预见的，早已生成的学科知识作业是封闭的，其作用正在下降，开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔的开放，也使学生作业的天地更为广阔。同时，新课程已经明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，需要与社区、家庭以及他人协同合作。新课程的生成性、建构性要求学生必须学会合作。
1、生成式作业
根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，让学生自编作业题，并注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的语文实践活动，请看《不合群的小蝌蚪》一课中的一组交流镜头：
师：通过学习，我们知道了两种蝌蚪的不同特点，可是还有很多人不知道，还在错认蝌蚪。大家想把这个知识告诉周围的人吗？
生：想。
师：那你们打算怎么做？
生1：晚上回家把这个知识告诉爸爸妈妈，再让爸爸妈妈也一起宣传。
生2：我要画一张表格，把两种蝌蚪的不同点区分开来，然后贴到学校的宣传栏上。
生3：幼儿园的小朋友不认字，我就画两种蝌蚪，让他们看明白。
生4：我要写一封信给语文课本的编委，告诉他们，一年级课本《小蝌蚪找妈妈》中的蝌蚪不是青蛙妈妈的孩子。
生5：我们写个通告启示，寄到电台、晚报去。
在国庆节之际，我布置了这样一则课外作业——你准备怎样来赞颂祖国的伟大变化？同学们有的说要写诗，有的说要唱赞颂的歌，有的说要编一张小报，有的说要写一篇文章，结果大家各做各的作业。有的上网查资料；有的请长辈教唱歌；还有的翻阅了大量的书籍……大家都做的很专心，很投入。
2、合作式作业
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
例如：《孙中山破陋习》（苏教版语文第五册）第一课时教学后，老师布置了一项家庭作业——邀请你的家庭成员一起朗读课文，为了把这篇课文读好，你可以对家长作辅导，可以采用自己喜欢的形式。读完后，简单说说读书的感受和评价。这样的作业哪个小朋友不喜欢。他们在此次的读书活动中得到了快乐，这是多么重要的收获啊！这样的作业能让学生享受合作，享受成功，享受生活。
因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。
人文坐标——多元关爱
传统的作业以关注工具性为主，忽视作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。
1、建设“作业超市”
学生的能力是有差异的，对作业内容的需要自然就有所不同。作业内容的设计就要以自主为原则，找准学生最近的发展区，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。如以“作业超市”的形式建立作业库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的数量及内容，体现作业的层次性和弹性化，为学生量身度造作业，把作业的选择权教给学生，学生可以自主选择作业的内容和形式。其一，学生在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。其二，教师针对学生的差异，设计多梯级的“快餐”型的作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A 套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想像、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而 C套餐多为比较简单的巩固性作业。比如上完《卖火柴的小女孩》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。A、想像作文：《卖火柴的小女孩来到了我们中间》；B、以“卖火柴的小女孩真可怜啊”为总起句写一段话；C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。民主性作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也是因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即——以人为本的作业。像基础题——抄写，我们就应该改变“一刀切”的方式，明确规定，学生凡能默写的字词就不抄，能少抄的就少抄，甚至可以不抄，也不一定规定遍数。学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸妈妈一起办一张环保小报，一起分角色朗读一篇课文；和同学一起完成小制作、小实验等。
2、开发“生本作业”
作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一种任务。作业内容的设计应该给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自布作业。实践证明，对于中高年级的学生来说是完全可行的，而且让学生自布作业，让学生感受到了一份信任和情感，赋予了作业以人文色彩，反而激活了学生的兴趣，调动了其积极性。
趣意坐标
1、链接“相似生活”
教师设计作业要充分考虑学生的认识规律和心理特点，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。而一个班的学生学习能力有高有低，确是有差异的，这是客观存在的事实，作为教师，必须正视现实，因材施教，想方设法让每一个学生都能在原有的基础上生动、活泼、主动地发展，在学习《长江之歌》一课后，我设计了两道趣味较效浓的作业题：（1）关于长江，你知道哪些知识？请查阅有关资料，写下来，并在班里进行交流。（2）请你也当回小诗人，写几行诗句；对基础较差的学生，背诵《烟台的河》时只要求选择其中一段背下来。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立自信心。当然，对于学习基础较好的学生，则又可以适当拔高要求，满足他们渴求知识的心理。如用“居然”放在造句时，可以要求他们多造几句，或要求把“居然”句首、句中分别造句。
2.实施“作业美容”
现在我们班学生的作业中，已看不到“组词”这样的标题，代之以“找朋友”、“形近字组词”代之以“火眼金睛”，将“连线题”美其名日“手拉手”或“最佳搭档”，“改错”变成一只身穿白大褂的啄木鸟，“扩写句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“归类”成了“紧急集合”；对于“积累好的佳句”的作业，我这样“包装”设计：小朋友，你发现了吗？课文中有不少生动形象的词句，快快把它们“夹”到你的“菜碟”中吧！我还鼓励学生在作业的空白处添加美丽的插图，还可以通过作业本和老师说悄悄话。通过各种形式和方法，使做作业成了极富情趣的智慧之旅，充满爱心的情感渠道。
3、增强“情境吸引”
充分调动学生已往的生活体验，在虚拟的情境中去完成趣味性较强的作业，为语文作业设计打开了宽阔天地。这样的情境类作业，学生乐于参与，而没有什么思想负担。如教学古诗《暮江吟》时，我启发学生运用生活体验和想像，广开课程资源，虚拟了小记者要为这番美景拍照的情境。
4、整合“多元色素”
兴趣是成功的动力。学生在机械、枯燥的写写算算中是很难扬起兴趣的风帆的。喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。根据不同的年级、不同的课文内容，将作业融于游戏、绘画、调查、制作、表演之中，甚至放手请学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权教给学生。如学完了《虹》这一课，请小朋友绘制一副美丽的彩虹图，涂上颜色，进一步感受七彩虹的美，再想像一下，编一个与七彩虹有关的故事；在教学《冀中的地道站》一课时，让学生根据课文内容展开丰富想像画出自己心中的地道结构图，并以设计师的身份给同学们讲解，让他们在新鲜感中积极思维，在成功中认识到自己的长处；学完《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文中的方法，以思维的可显性促进理解的科学性；改变以往以文字和作业本，以学生个人为对象进行的单一的作业形式。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，不仅有趣，还构成了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
从作业形式上看，要设计求同练习、求异练习、顺向练习与逆向练习，操作练习等等。还可以设计猜迷语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等生动有趣的作业，以此来激发学生做作业的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。改传统单一的书面作业为讲故事、画图画、简报、表演等形式多样的兴趣作业。像教古诗《村晚》这一课时，在课后我布置学生根据诗的意思画出村晚的景色，并配上一段描写村晚景色的文章，让学生回家后请家长边欣赏作品边听朗读，然后签上他们的意见。这样的作业设计融绘画、朗读、习作为一体，将学生从单一的作业中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑等能力，作业也就不再成为负担了。
创意坐标
1、发现新锐视域
语文作业设计必须加强实践性和创造性，改变以往“死读书，死做题”的做法，要让学生能够“换个角度思考”，“换个步伐前进”为学生创造力的提高提供足够的空间。如学习了《碧螺春》一文后，让学生回家将茶叶泡一泡、看一看、品一品，结合课文内容，让学生以推销员的身份撰写一份推销碧螺春茶叶的广告词，或自拟一二句诗句，创作精美的广告宣传单等。这些实践活动，使学生加强了对课文的理解，还增强了实践能力。教学《真情的回报》时，我布置的作业是：想像一下客户们在送给作者的贺卡上会说些什么，并写下祝语。学生根据自己的生活经验，写下了丰富多彩的寄语，个性得到充分的张扬。
2、撑开弹性空间
程实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体。所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生、进行分层练习，使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要求教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。教学古诗《暮江吟》后的作业我是这样布置的：“读了这首诗，老师想请你们当一次‘小能手’，为自己设计一个能充分展示自己才艺特长的作业并完成它，时间为一星期。”一周后，我收到了各种各样的作业：有的在作业本上用硬笔书法认真抄写了这首诗；有的画了一幅山水画，并在画上题了这首诗；有的交了一盘磁带，里边录了他的配乐诗朗诵；有的用自己的话描述了这首诗的意境；有的摘录了白居易其它几首写景的诗和有关资料……
生活坐标
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指上。”“学以致用”是学习的根本目标，联系生活实际进行作业设计，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技能技巧，而且可以使儿童真实地感受到知识的价值，从而激发学习热情，强化学习动机。
1、“走”课文
依照课文所说，尝试着去生活里也做一做，看一看。如学习了《去打开大自然绿色的课本》和《春光染绿我们双脚》两篇课文后，可让学生在自家园前屋后亲手植树、种庄稼，仔细观察，从而体会劳动实践的乐趣。生活型作业为学生创设了用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做的条件，学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，提高了创新能力，而且加深了对课文的理解。
2、“化”活动
把作业有机地融入到学生的课堂探究活动之中，让学生能情趣盎然地完成作业。如教学《北京》一课，在初读课文后教师设计了这样一项活动：现在我们来做一个游北京的游戏，请大家当游客，请一位同学当导游，按照课件中的方位图，进行讲解。介绍时，“游客”可以向“导游”提出问题，回答不出可以请有学问的“游客”来说……（活动把观察、复述、质疑、讨论融合在一起，取得了很好的效果。）在复述课文时，教师又设计了一项活动：2008年北京将举办奥运会，现在请全体“游客”选择最感兴趣的一处，结合课文和课外资料，当一回“小小宣传员”，为首都，为祖国做一份小小的贡献……正是这种成功的作业设计，引导了学生去认真读书，通过大量读书，吸收、应用课文语言，自编解说词，有效地达到了语言训练目的。又如学习了《庐山的云雾》一文后，要求学生收集有关庐山的图片、文章、诗歌，举办一次“庐山知识知多少”的展览，培养学生收集资料的能力；在学习《葡萄沟》一课后，让学生根据课文内容为“葡萄沟旅游开发公司”设计一则广告，使更多的人了解葡萄沟，喜爱葡萄沟，到葡萄沟来参观旅游；还有办手抄报、作文选等等。这些活动既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。
视野坐标——学习升级
可预见的，早已生成的学科知识作业是封闭的，其作用正在下降，开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔的开放，也使学生作业的天地更为广阔。同时，新课程已经明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，需要与社区、家庭以及他人协同合作。新课程的生成性、建构性要求学生必须学会合作。
1、生成式作业
根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，让学生自编作业题，并注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的语文实践活动，请看《不合群的小蝌蚪》一课中的一组交流镜头：
师：通过学习，我们知道了两种蝌蚪的不同特点，可是还有很多人不知道，还在错认蝌蚪。大家想把这个知识告诉周围的人吗？
生：想。
师：那你们打算怎么做？
生1：晚上回家把这个知识告诉爸爸妈妈，再让爸爸妈妈也一起宣传。
生2：我要画一张表格，把两种蝌蚪的不同点区分开来，然后贴到学校的宣传栏上。
生3：幼儿园的小朋友不认字，我就画两种蝌蚪，让他们看明白。
生4：我要写一封信给语文课本的编委，告诉他们，一年级课本《小蝌蚪找妈妈》中的蝌蚪不是青蛙妈妈的孩子。
生5：我们写个通告启示，寄到电台、晚报去。
在国庆节之际，我布置了这样一则课外作业——你准备怎样来赞颂祖国的伟大变化？同学们有的说要写诗，有的说要唱赞颂的歌，有的说要编一张小报，有的说要写一篇文章，结果大家各做各的作业。有的上网查资料；有的请长辈教唱歌；还有的翻阅了大量的书籍……大家都做的很专心，很投入。
2、合作式作业
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
例如：《孙中山破陋习》（苏教版语文第五册）第一课时教学后，老师布置了一项家庭作业——邀请你的家庭成员一起朗读课文，为了把这篇课文读好，你可以对家长作辅导，可以采用自己喜欢的形式。读完后，简单说说读书的感受和评价。这样的作业哪个小朋友不喜欢。他们在此次的读书活动中得到了快乐，这是多么重要的收获啊！这样的作业能让学生享受合作，享受成功，享受生活。