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摘要：过程教学法是依据行为主义理论基础而提出来的，提出的时间较晚，主要是相对于传统重视结果的教学方法而论的。文章主要分析了过程教学法的优势，以及在高中英语写作教学中的具体应用。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学
中图分类号：G642文献标识码： A
引言
过程教学法认为教学的过程就是教师给予学生以刺激，学生做出相应反应的一个过程，其主要特点就是在写作教学的过程中，教师扮演的是一个引导者的形象，对学生的教学过程中进行有针对性的指导，而学生在整个写作教学过程是教学的主体，需充分发挥自身的主观能动性，通过构思阶段、初稿阶段、同级评判阶段、修改阶段、教师批阅以及最后定稿等多个环节，自由自主地进行英语写作，从而改变传统教学过程中教师一直灌输写作信息，学生一直被动接受的枯燥压抑的教学氛围，让学生在轻松愉快地写作环境中积极地发散思维。可以说，过程教学法将高中英语写作教学看作成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程，重视学生自主进行英语写作的过程，以及过程中师生之间、学生之间的互动交流，意在充分挖掘学生写作的思想内容，强调学生在写作教学中的主体作用，给予学生以充足的自由的时间，并且通过英文写作成稿的反复修改，使学生不断提高自身的认知能力、思维能力以及英语写作能力，不断地增强英语写作的自信心。
1、写作教学改革原则
英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：一是促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；二是更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。这也就是过程教学法。根据这一理论，写作不再是一个直线性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。通过头脑风暴、小组讨论等多样化的写作活动，让他们在反复的合作学习、写作、修改中开拓思路，完善文章内容。学生经历的过程应为：小组讨论——写提纲——写初稿——小组讨论——第二次写稿——小组讨论——第三次写稿——教师反馈——最后定稿——完成。因而，过程写作法既关注写作的最终产物，又关注写作的过程。在过程写作教学法中，教师关注学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生获取写作资源，以学生为中心，倡导学生根据作文选题的需要自己收集相关资料，培养写作情感和写作策略，降低写作焦虑等。
2、过程教学法的优势
2.1、帮助学生培养良好的写作习惯。过程教学法注重英语写作的教学过程，旨在培养学生对思想内涵的挖掘和表达，通过一系列简单可操作的教学活动帮助学生提高自身的认知水平，大大提升学生的课堂参与度和学习积极性，让学生学有所得，进一步提高他们的英语写作能力。在英语写作教学中使用过程教学法，让学生通过教师刻意安排的教学活动养成良好的写作习惯，找到要写、可写的写作题材，增强了他们的写作信心，使他们不再惧怕英语写作，从而有效提升英语课堂的效率。
2.2、利于建立融洽的师生关系。合作学习是教学过程法中十分重要的一个环节，教师通过分小组学习的方式，将学生放置到教学主体的位置上，使教学活动更具交流互动性，切实迎合了现代教学的理念。在教学过程法的英语写作教学课堂中，教师充当的只是一个引导者的角色，学生才是教学活动的中心。在写作过程中，促进了师生之间、生生之间的交流，使学生在融洽和谐的课堂氛围中，以一种轻松愉悦的心情投入到写作活动中，无形中缩短了师生的心理差距，和谐了师生关系。
2.3、利于反馈和评价。在英语写作教学中渗透过程教学法，能够帮助学生培养研究问题、发现问题、解决问题的能力，拓宽他们的写作思路，使作品更加生动。教学评价活动应该融入到写作教学的每一个环节。它能够培养学生的自我反思能力、归纳总结能力，提升学生的英语写作水平。
3、实现高中英语写作过程教学法的步骤
3.1、准备阶段
要完成一篇好的英语文章，一个完善的写作构思是成功的前提。教师在进行写作方面的命题时，一定要通过某种方式，比如说针对命题进行小组讨论、进行素材的相关收集等活动来激发学生的创作兴趣，做好写作前的准备工作。关于具体的写作前的准备，大致应该包括文章的提纲构建，语言组织的基本准备，在脑海里进行系统的筹备工作。
3.2、创作阶段
在这里，我们讲解全面的创作环节。在进行文章的最初创作时，学生可以将教师命题中的关键词进行勾画，梳理文章思路，将各个关键词用适当的链接成分进行连接，根据准备前的思路将文章的大致内容翻译出来。接下来就要对文章进行补充修饰了。文章在这个时候只是一个框架，这种情况下可以加上适合语境的关联词以及过渡句进行完善补充，使其语句连贯，逻辑正确。这个步骤完成后，教师就要进行组织活动了。完成后的文章教师可以将其分发到不同的人或者小组当中，让同学们对文章进行评判，让同学们通过检查审核的方式发现其中的错误，比如拼写、语法、结构甚至格式方面的问题，让同学们清楚一篇好的文章的形式和內容应该是怎样的。教师与此同时可以适时地给出自己的评价，对学生的文章及进行点评与拓展，帮助学生学到更多的知识技能。
3.3、完善阶段
教师和同学共同参与了作文的后期校对以及审核，但是学习的主体仍然是学生自己本人，仍需要自己对文章中出现的问题进行反思与矫正。正因为这样，学生的批判性的眼光也是需要后期训练的，学生要有能力发现自己文章中出现的拼写错误、语法错误以及逻辑错误等问题，进而再在发现的问题的基础上通过语法书、英文词典等方式自己修改，也就在这个过程中，学生可以学到很多课堂上没有讲解或者被自己忽略的知识点。教师在这个阶段扮演的角色就是给学生一个明确的好的文章的标准，让学生向着这个标准努力完善，直到最终的作品完成。最后，为了提升学生的积极性以及对英语的热情，教师可以对最后完成的作文进行板报展示或者口头诵读表扬，这样便可以达到更好的教学效果。
4、过程教学法的教学策略
4.1、写作前活动
写作前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如在训练给外国朋友回信时设问：
A. Do you have any foreign friends abroad？
B. Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend ？
C. Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend ？
这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会、生物克隆技术、环境保护、希望工程、网络通讯等，使学生有话可写，有情可抒发。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。
4.2、独立起草
这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。
4.3、改写初稿
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。
第五，教师意见反馈。教师应该在学生写作、讨论以及修改的过程中，认真细致地进行观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈。教师在评改过程中也应该突出学生教学主体的地位，最好只是给予学生以指导性的意见。
4.4、最后修改并定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
结束语
总之，过程教学法在高中英语写作教学中具有很多优点，所以，教师应该积极地在高中英语写作教学中应用过程教学法，以不断提高课堂教学的质量，全面培养学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]邹红岩.过程写作法在高中英语写作教学中的运用与研究[D].华东师范大学，2010.
[2]李杰.提高高中英语写作质量之我见田.中学教学参考，2012(10).
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学
中图分类号：G642文献标识码： A
引言
过程教学法认为教学的过程就是教师给予学生以刺激，学生做出相应反应的一个过程，其主要特点就是在写作教学的过程中，教师扮演的是一个引导者的形象，对学生的教学过程中进行有针对性的指导，而学生在整个写作教学过程是教学的主体，需充分发挥自身的主观能动性，通过构思阶段、初稿阶段、同级评判阶段、修改阶段、教师批阅以及最后定稿等多个环节，自由自主地进行英语写作，从而改变传统教学过程中教师一直灌输写作信息，学生一直被动接受的枯燥压抑的教学氛围，让学生在轻松愉快地写作环境中积极地发散思维。可以说，过程教学法将高中英语写作教学看作成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程，重视学生自主进行英语写作的过程，以及过程中师生之间、学生之间的互动交流，意在充分挖掘学生写作的思想内容，强调学生在写作教学中的主体作用，给予学生以充足的自由的时间，并且通过英文写作成稿的反复修改，使学生不断提高自身的认知能力、思维能力以及英语写作能力，不断地增强英语写作的自信心。
1、写作教学改革原则
英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：一是促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；二是更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。这也就是过程教学法。根据这一理论，写作不再是一个直线性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。通过头脑风暴、小组讨论等多样化的写作活动，让他们在反复的合作学习、写作、修改中开拓思路，完善文章内容。学生经历的过程应为：小组讨论——写提纲——写初稿——小组讨论——第二次写稿——小组讨论——第三次写稿——教师反馈——最后定稿——完成。因而，过程写作法既关注写作的最终产物，又关注写作的过程。在过程写作教学法中，教师关注学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生获取写作资源，以学生为中心，倡导学生根据作文选题的需要自己收集相关资料，培养写作情感和写作策略，降低写作焦虑等。
2、过程教学法的优势
2.1、帮助学生培养良好的写作习惯。过程教学法注重英语写作的教学过程，旨在培养学生对思想内涵的挖掘和表达，通过一系列简单可操作的教学活动帮助学生提高自身的认知水平，大大提升学生的课堂参与度和学习积极性，让学生学有所得，进一步提高他们的英语写作能力。在英语写作教学中使用过程教学法，让学生通过教师刻意安排的教学活动养成良好的写作习惯，找到要写、可写的写作题材，增强了他们的写作信心，使他们不再惧怕英语写作，从而有效提升英语课堂的效率。
2.2、利于建立融洽的师生关系。合作学习是教学过程法中十分重要的一个环节，教师通过分小组学习的方式，将学生放置到教学主体的位置上，使教学活动更具交流互动性，切实迎合了现代教学的理念。在教学过程法的英语写作教学课堂中，教师充当的只是一个引导者的角色，学生才是教学活动的中心。在写作过程中，促进了师生之间、生生之间的交流，使学生在融洽和谐的课堂氛围中，以一种轻松愉悦的心情投入到写作活动中，无形中缩短了师生的心理差距，和谐了师生关系。
2.3、利于反馈和评价。在英语写作教学中渗透过程教学法，能够帮助学生培养研究问题、发现问题、解决问题的能力，拓宽他们的写作思路，使作品更加生动。教学评价活动应该融入到写作教学的每一个环节。它能够培养学生的自我反思能力、归纳总结能力，提升学生的英语写作水平。
3、实现高中英语写作过程教学法的步骤
3.1、准备阶段
要完成一篇好的英语文章，一个完善的写作构思是成功的前提。教师在进行写作方面的命题时，一定要通过某种方式，比如说针对命题进行小组讨论、进行素材的相关收集等活动来激发学生的创作兴趣，做好写作前的准备工作。关于具体的写作前的准备，大致应该包括文章的提纲构建，语言组织的基本准备，在脑海里进行系统的筹备工作。
3.2、创作阶段
在这里，我们讲解全面的创作环节。在进行文章的最初创作时，学生可以将教师命题中的关键词进行勾画，梳理文章思路，将各个关键词用适当的链接成分进行连接，根据准备前的思路将文章的大致内容翻译出来。接下来就要对文章进行补充修饰了。文章在这个时候只是一个框架，这种情况下可以加上适合语境的关联词以及过渡句进行完善补充，使其语句连贯，逻辑正确。这个步骤完成后，教师就要进行组织活动了。完成后的文章教师可以将其分发到不同的人或者小组当中，让同学们对文章进行评判，让同学们通过检查审核的方式发现其中的错误，比如拼写、语法、结构甚至格式方面的问题，让同学们清楚一篇好的文章的形式和內容应该是怎样的。教师与此同时可以适时地给出自己的评价，对学生的文章及进行点评与拓展，帮助学生学到更多的知识技能。
3.3、完善阶段
教师和同学共同参与了作文的后期校对以及审核，但是学习的主体仍然是学生自己本人，仍需要自己对文章中出现的问题进行反思与矫正。正因为这样，学生的批判性的眼光也是需要后期训练的，学生要有能力发现自己文章中出现的拼写错误、语法错误以及逻辑错误等问题，进而再在发现的问题的基础上通过语法书、英文词典等方式自己修改，也就在这个过程中，学生可以学到很多课堂上没有讲解或者被自己忽略的知识点。教师在这个阶段扮演的角色就是给学生一个明确的好的文章的标准，让学生向着这个标准努力完善，直到最终的作品完成。最后，为了提升学生的积极性以及对英语的热情，教师可以对最后完成的作文进行板报展示或者口头诵读表扬，这样便可以达到更好的教学效果。
4、过程教学法的教学策略
4.1、写作前活动
写作前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如在训练给外国朋友回信时设问：
A. Do you have any foreign friends abroad？
B. Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend ？
C. Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend ？
这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会、生物克隆技术、环境保护、希望工程、网络通讯等，使学生有话可写，有情可抒发。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。
4.2、独立起草
这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。
4.3、改写初稿
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。
第五，教师意见反馈。教师应该在学生写作、讨论以及修改的过程中，认真细致地进行观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈。教师在评改过程中也应该突出学生教学主体的地位，最好只是给予学生以指导性的意见。
4.4、最后修改并定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
结束语
总之，过程教学法在高中英语写作教学中具有很多优点，所以，教师应该积极地在高中英语写作教学中应用过程教学法，以不断提高课堂教学的质量，全面培养学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]邹红岩.过程写作法在高中英语写作教学中的运用与研究[D].华东师范大学，2010.
[2]李杰.提高高中英语写作质量之我见田.中学教学参考，2012(10).