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摘要：近年来，随着社会经济的快速发展和科学技术的不断进步，对职业教育教学的要求也有了很大程度的提升，尤其在中职院校数学学科教育教学过程中，教师不能在将知识的传授作为教学的核心，授之以渔不如授之以渔。因此，在当前的形势下，加强对中职学校数学学科教学中的学生自主性学校能力的培养，具有非常重大的现实意义。本文将对当前国内中职学校的数学课程教学问题进行分分析，并在此基础上提出一些建设性建议，以供参考。
关键词：中职学校；数学；自主学习能力；培养
基于心理学的视角来看，所谓自主学习能力，实际上就是学习者能够有效完成学习任务、学习目标的一系列心理品质之和，其结构相对比较复杂，而且综合性也比较强。对于中职学校的学生而言，这不仅是心理方面的素质和能力培养，而且也是社会实践能力的体现。
1、中职学校学生数学教、学问题分析
较之于普通高中、同阶段的学生而言，中职学生有其自身的特点，尤其表现为他们中间的多数是初中阶段的学困生，在数学学科学习方面存在着很多的问题。具体分析如下：
1.1认知层面的问题
对于多数学困生而言，这些中职学生似乎已经习惯了死记硬背数学内容的学习模式，对所学知识和数学内容缺乏深入、自主探究的意识和能力。同时，实践中还存在着一些学生，只是简单的对部分数学题的解题思路、模式等，进行机械的背诵，因对应用条件缺乏重视而难以有效的举一反三。在认知层面上，除了以上几个方面的问题和不足外，对于命题本质、概念的认识也缺乏深刻性，难以灵活多变的进行解题，常用的解题策略也仅仅局限于现成公式、结论的简单套用，一旦条件发生变化，或者有所扩展，就难以有效实现知识的迁移扩展。
1.2中职学校数学教、学测控问题
从当前国内多数中职学校的数学学科教学实践来看，很多学生严重缺乏元认知知识能力，而且元认知体验也比较消极。简单的说就是中职学校的学生的学习策略相对比较匮乏和落后，比如解题、阅读、小结归纳以及中职业学生学习资源的利用策略等，而且所用的教学策略也缺乏灵活性。在这样的情况下，可能会带给中职学生一些不便，尤其是解题速度会缓慢，解决方法相对比较呆板。
1.3中职学生自身心理层面的问题
据调查显示，当前很多中职学校的学生存在着自卑、胆怯以及惰性等方面的问题和现象。对于中职学校的学生而言，他们在日常学习过程中获得成功的机会相对比较少，因此很容易产生不思进取、自暴自弃的行为，并逐渐对数学这门学科失去了兴趣、丧失了信心。同时，还有一部分学生存在着胆怯的心理，比如学习过程中遇到困难时，不敢也不愿意向同学、老师們请教，担心受到讥笑或者讽刺，长期以往，便形成了恶性循环状态；有些学生自身存在着懒惰的心理，具体学习过程中不肯下功夫，缺乏吃苦耐劳的精神，不愿意在困苦中学习，甚至还有些学生存在着严重的依赖心理，难以积极主动的去钻研，期望考前老师划考试范围，普遍存在着临时抱佛脚的现象。
2、加强中职学生数学学科自主学习能力培养的有效策略
基于以上对当前中职学校学生数学学科教学中存在着的主要问题及其成因分析，笔者认为要想培养中职学生的数学自主学习能力、习惯，可从以下几个方面着手：
2.1激发学生的兴趣和热情，为他们提供更多获得成功机会体验
通过对当前国内中职学校的学生实际情况调查研究发现，很多学生希望在学习过程中能够体会到成功的欢乐；在此过程中，激发学生的学习兴趣与积极性也非常的重要，心理学研究表明，通过激发学生学习积极性和热情、提高学生的学习动机，可以有效提高教学质量和效率。而其中最为有效的一个方法就是结合实际，让学生在实际学习过程中体验到学习带来的欢乐和成功喜悦感。研究发现，成功经验既可以使学生感到自己确实有足够的学习、解决数学问题的能力，同时又可以使他们感到自己所采用的学习方法、方式高效可用，对于增强学生自身的效能感具有非常重要的作用。
2.2加强思想引导，促进中职学生正确认知学习的本质
实践中可以看到，较之于普通中学的学生而言，中职生多是中考落榜、学习成绩较差的学生，加之近年来中职学校大幅度降低入学门槛，以致于很多学习基础、学习能力较差的学生也进入到中职学校。在这样一个复杂的学生群体中，很少有学生经历过学习的成功，也很少有学生体会到学习的快乐，认为自己没有数学学习成功的能力，甚至产生了数学学习中的无助感。基于此，笔者认为教师应当对其进行正确的引导，积极帮助和引导中职学生建立富有成效的归因思想信念，让学生知道学习结果与努力、方式方法等主观可控因素存在着密切的关系。比如，实践中可以帮助和引导学生全面了解自身的特点，对自己的优点与劣势进行正确的认识，并在此基础上帮助他们制定可行的数学学科学习目标：让他们清楚的认识到，其实自己很棒，有能力学好数学这门学科，关键在于自己是否努力，只有付出努力才有可能取得成功，不付出努力是不可能成功的，以此来激发学生的学习斗志，引导学生积极主动的学习。
2.3因材施教，帮助学生规划和确定学习目标
中职学校数学课堂教学过程中，教师制定的教学目标应当符合新课标的要求，尤其是要注意课堂教学的重点、难点问题，将学习目标进行合理的分解，并将其逐渐渗透到具体的教学与学习过程中去。比如，指数函数性质与图像教学目标设计过程中，直接性目标为指数函数定义的理解，掌握图像、性质以及指数和函数的简单运用：能力目标设计过程中，可通过培养学生的分析、观察以及归纳能力，引导学生体会数形结合以及分类讨论、由特殊到一般的数学方法，从而增强他们的识图和用图能力；同时，还要建立健全和谐的课堂教学氛围，从而培养他们勇于提问，自主探索的品质。
结语：总而言之，中职学生的自主学习能力培养是一个循序渐进的过程，因此实践中应当加强思想重视和教学模式创新，只有这样才能提高教学质量和效率，才能实现教学目标。
参考文献：
[1]葛培运，郭计敏.中职数学自主探究式教学模式理论与实践研究[J].科技信息，2009（11）.
[2]丁明文.浅议中职数学教学方式创新刍议[J].课程教育研究（新教师教学），2013（11）
[3]陈正泉.中职数学教学中自主合作学习模式的探索[J].华章，2010（33）
[4]程科.试论自主合作模式在中职数学函数教学中的应用[J].投资与合作，2012（11）
[5]卢江林.中职数学探究性学习的必要性概述[J].中国校外教育（美术），2012（04）
姓名 黄伟权
电话 13087739978
快递样刊的地址 广西桂林市旅游职业中等专业学校艺术部
关键词：中职学校；数学；自主学习能力；培养
基于心理学的视角来看，所谓自主学习能力，实际上就是学习者能够有效完成学习任务、学习目标的一系列心理品质之和，其结构相对比较复杂，而且综合性也比较强。对于中职学校的学生而言，这不仅是心理方面的素质和能力培养，而且也是社会实践能力的体现。
1、中职学校学生数学教、学问题分析
较之于普通高中、同阶段的学生而言，中职学生有其自身的特点，尤其表现为他们中间的多数是初中阶段的学困生，在数学学科学习方面存在着很多的问题。具体分析如下：
1.1认知层面的问题
对于多数学困生而言，这些中职学生似乎已经习惯了死记硬背数学内容的学习模式，对所学知识和数学内容缺乏深入、自主探究的意识和能力。同时，实践中还存在着一些学生，只是简单的对部分数学题的解题思路、模式等，进行机械的背诵，因对应用条件缺乏重视而难以有效的举一反三。在认知层面上，除了以上几个方面的问题和不足外，对于命题本质、概念的认识也缺乏深刻性，难以灵活多变的进行解题，常用的解题策略也仅仅局限于现成公式、结论的简单套用，一旦条件发生变化，或者有所扩展，就难以有效实现知识的迁移扩展。
1.2中职学校数学教、学测控问题
从当前国内多数中职学校的数学学科教学实践来看，很多学生严重缺乏元认知知识能力，而且元认知体验也比较消极。简单的说就是中职学校的学生的学习策略相对比较匮乏和落后，比如解题、阅读、小结归纳以及中职业学生学习资源的利用策略等，而且所用的教学策略也缺乏灵活性。在这样的情况下，可能会带给中职学生一些不便，尤其是解题速度会缓慢，解决方法相对比较呆板。
1.3中职学生自身心理层面的问题
据调查显示，当前很多中职学校的学生存在着自卑、胆怯以及惰性等方面的问题和现象。对于中职学校的学生而言，他们在日常学习过程中获得成功的机会相对比较少，因此很容易产生不思进取、自暴自弃的行为，并逐渐对数学这门学科失去了兴趣、丧失了信心。同时，还有一部分学生存在着胆怯的心理，比如学习过程中遇到困难时，不敢也不愿意向同学、老师們请教，担心受到讥笑或者讽刺，长期以往，便形成了恶性循环状态；有些学生自身存在着懒惰的心理，具体学习过程中不肯下功夫，缺乏吃苦耐劳的精神，不愿意在困苦中学习，甚至还有些学生存在着严重的依赖心理，难以积极主动的去钻研，期望考前老师划考试范围，普遍存在着临时抱佛脚的现象。
2、加强中职学生数学学科自主学习能力培养的有效策略
基于以上对当前中职学校学生数学学科教学中存在着的主要问题及其成因分析，笔者认为要想培养中职学生的数学自主学习能力、习惯，可从以下几个方面着手：
2.1激发学生的兴趣和热情，为他们提供更多获得成功机会体验
通过对当前国内中职学校的学生实际情况调查研究发现，很多学生希望在学习过程中能够体会到成功的欢乐；在此过程中，激发学生的学习兴趣与积极性也非常的重要，心理学研究表明，通过激发学生学习积极性和热情、提高学生的学习动机，可以有效提高教学质量和效率。而其中最为有效的一个方法就是结合实际，让学生在实际学习过程中体验到学习带来的欢乐和成功喜悦感。研究发现，成功经验既可以使学生感到自己确实有足够的学习、解决数学问题的能力，同时又可以使他们感到自己所采用的学习方法、方式高效可用，对于增强学生自身的效能感具有非常重要的作用。
2.2加强思想引导，促进中职学生正确认知学习的本质
实践中可以看到，较之于普通中学的学生而言，中职生多是中考落榜、学习成绩较差的学生，加之近年来中职学校大幅度降低入学门槛，以致于很多学习基础、学习能力较差的学生也进入到中职学校。在这样一个复杂的学生群体中，很少有学生经历过学习的成功，也很少有学生体会到学习的快乐，认为自己没有数学学习成功的能力，甚至产生了数学学习中的无助感。基于此，笔者认为教师应当对其进行正确的引导，积极帮助和引导中职学生建立富有成效的归因思想信念，让学生知道学习结果与努力、方式方法等主观可控因素存在着密切的关系。比如，实践中可以帮助和引导学生全面了解自身的特点，对自己的优点与劣势进行正确的认识，并在此基础上帮助他们制定可行的数学学科学习目标：让他们清楚的认识到，其实自己很棒，有能力学好数学这门学科，关键在于自己是否努力，只有付出努力才有可能取得成功，不付出努力是不可能成功的，以此来激发学生的学习斗志，引导学生积极主动的学习。
2.3因材施教，帮助学生规划和确定学习目标
中职学校数学课堂教学过程中，教师制定的教学目标应当符合新课标的要求，尤其是要注意课堂教学的重点、难点问题，将学习目标进行合理的分解，并将其逐渐渗透到具体的教学与学习过程中去。比如，指数函数性质与图像教学目标设计过程中，直接性目标为指数函数定义的理解，掌握图像、性质以及指数和函数的简单运用：能力目标设计过程中，可通过培养学生的分析、观察以及归纳能力，引导学生体会数形结合以及分类讨论、由特殊到一般的数学方法，从而增强他们的识图和用图能力；同时，还要建立健全和谐的课堂教学氛围，从而培养他们勇于提问，自主探索的品质。
结语：总而言之，中职学生的自主学习能力培养是一个循序渐进的过程，因此实践中应当加强思想重视和教学模式创新，只有这样才能提高教学质量和效率，才能实现教学目标。
参考文献：
[1]葛培运，郭计敏.中职数学自主探究式教学模式理论与实践研究[J].科技信息，2009（11）.
[2]丁明文.浅议中职数学教学方式创新刍议[J].课程教育研究（新教师教学），2013（11）
[3]陈正泉.中职数学教学中自主合作学习模式的探索[J].华章，2010（33）
[4]程科.试论自主合作模式在中职数学函数教学中的应用[J].投资与合作，2012（11）
[5]卢江林.中职数学探究性学习的必要性概述[J].中国校外教育（美术），2012（04）
姓名 黄伟权
电话 13087739978
快递样刊的地址 广西桂林市旅游职业中等专业学校艺术部