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【摘 要】英语第二课堂是课堂教学的补充与延伸。在职业学校英语教学中，开展切实可行、形式多样的第二课堂活动，可激发学生学习兴趣，培养综合应用英语的能力，提高教学效果。
【关键词】职业学校；英语教学；第二课堂活动
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
1.前言
英语是职业学校学生必修的公共基础课。对听、说、读、写等能力的综合应用是学生需要掌握的重要技能。Stephen D·Krashen（1982）提出的理解性输入假设（comprehensible input hypothesis）认为决定语言习得的关键在于接触大量容易理解的、有趣且有关联的语言材料。Merrill Swain（1985）在对接受浸入式教学的学生的语言能力进行研究后，发现其听力和阅读能力较强，而说和写的能力较弱，因此提出理解性输出假设（comprehensible output hypothesis），认为要给语言学习者提供大量实践的机会。要学好一门语言，既要有大量接触语言的机会——语言输入，也要有大量使用语言的实践——语言输出，二者相辅相成，缺一不可。英语作为一门外语，在中国缺少学习环境，学生主要靠课堂教学学习英语。但目前职业学校每周仅有四学时英语课，教学内容也仅局限于课本知识的传授，学生得不到足够的输入输出训练。因此，有必要引入英语第二课堂，以弥补课堂学时的不足，使学生有充分接触、使用英语的机会，提高教学效果。
英语第二课堂是指教师组织学生利用课外时间开展的，围绕教学目标进行的形式多样的教学活动，其目的是提高学生的英语综合应用能力，丰富英语文化知识。
2.实施原则
2.1充分发挥学生的主体性。
2.2内容安排循序渐进。
2.3创造轻松愉快的学习氛围。
3.实施方式
3.1听力活动 英国著名外语教学法家Harold Edward Palmer曾指出，学习外语有个“孵化”阶段，即在学说话前，要有一段时间默听，以储备语言材料，为语言输出做准备。
在听力活动中，必须使用合适的听力材料。课文磁带、音像公司出版的难易恰当的听力训练磁带和光盘、电台播出的浅显易懂的英语教学节目等，都很适合职业学校学生使用，可以反复播放，让学生听得滚瓜烂熟。
在学生逐渐熟悉了英语语音语调，积累了一些词汇和语法知识后，教师应逐步扩大听力材料的选择范围，如CRI、 CCTV9等播出的一些英语新闻、旅游、文化等节目，将其录音后让学生收听。还可以选择一些情节生动、语言规范易懂的电视剧，如Gilmore Girls、One Tree Hill等，让学生从网上收听收看。
在听力活动中，教师应要求学生不提前看文字或边看边听，而要先把材料完整地听几遍，掌握大意，培养根据上下文猜测词义的能力，然后带着问题看文字。例如下面这段听力材料：A： Shall I cook some spaghetti？ B： If you like. A： You don’t sound very keen. I thought you like spaghetti. B： No. I’m not very fond of Italian food. 在这段对话中，spaghetti是生词，但学生只要把材料完整地听几遍，掌握大意后，就会明白它指的是一种食物，然后通过词典查询确切释义。
3.2阅读活动 阅读是吸收语言和信息的重要手段。与做听力练习时一样，教师要为学生选择合适的阅读材料，不宜求难求深；要引导学生将精读与泛读结合运用，课文需要精读，要把单词的形音义类、常用搭配、句型用法牢牢掌握。当然，要提高阅读能力，仅钻研课本中有限的内容是不够的，学生还需要泛读，即大量、快速地阅读。可以选用经过改写的、篇幅不长的简易读物做泛读材料，如外语教学与研究出版社的新书虫系列从书等。
在阅读前，教师可以根据材料内容提出一些问题，要求学生在阅读后做出回答，如在阅读上述新书虫系列中的Little Women 前，在黑板上写出如下问题：What are the names of the sisters？ Who plays the piano very well？ Did Jo go to Europe with her aunt？
在有了一定的阅读基础后，可以让学生读一些小说原著、报刊杂志，还可以读一些通知、简历、合同、产品说明书等。总之，读的内容要宽泛。教师要帮助搜集各种阅读材料，复印后分发给学生。
3.3口语活动 口语是学生学习中的薄弱环节。在第二课堂活动中，教师要尽量用英语与学生交流，鼓励学生也用英语与教师、同学交流。只要学生开口说英语，教师就应该表示赞许，以激发学生的自信，使他们乐于练习。
教师可选用课文中的对话做练习材料，例如A： Good morning. My name is Yang Fan. I’d like to apply for a position in your company. B： what job would you like to apply for？ ...让学生分饰不同角色，然后互换，反复操练。也可以让学生运用在课堂上学到的词汇、句型，编一些对话，两人一组做练习。
在每次口语活动中，可留出一部分自由交谈时间。读过的好书、生活中的趣事等，都可以作为交谈的内容。教师可以先说，例如：“Yesterday I saw an interesting movie， The Sound of Music. Have you guys seen the movie before？”，鼓励学生做出回答，从而展开对话。教师要给予学生适当协助，提供需要的词汇，适当纠正语音语调和语法错误。
3.4写作活动 写作活动的开展应遵循以下要求：从单句练习开始；运用学过的词汇和句型；以真实生活作为写作内容。
随着学生写作水平的提高，可以逐渐增加完整的文字练习，如读书报告、电影观后感等。教师还可以按时布置一些贴近生活的、学生感兴趣的作文题，如My Hometown 、A Letter to My Family等。
写作对学生的英语综合能力提出了较高要求，在写作活动中，教师要给予学生适当指导。以My Hometown为例，首先帮助学生审题，明确写作目标。让学生搜集自己家乡的资料，确定写作内容，拟定提纲。教师可以提供一些词汇，供学生参考使用，如county，located，scenery等。学生根据提纲写出文稿，和同学讨论，对文稿进行自改和互改，誊写清楚后，交给教师评阅。教师在评阅意见中应提醒学生注意书写和语法正确，用词恰当，条理清楚。要求学生揣摩修改意见，与教师、同学讨论，进行改进。
教师还可以定期组织一些学生喜闻乐见的、综合性的英语活动，如短剧表演、朗读比赛、办英文黑板报、为教学楼和宿舍楼设计英文标识等，增强第二课堂的活力和吸引力。
英语第二课堂时间安排灵活，学习方式丰富多彩，解决了知识讲授与实践练习、课堂学时少与学习任务重的矛盾，是课堂教学的有力补充，是提高教学效果的重要手段。
【参考文献】
[1]朱乐奇，李养龙.外语教学面面观[C].北京：北京航空航天大学出版社，2009.
【作者简介】
吴庆（1978-），女，安徽省合肥市人，安徽省轻工业干部中等专业学校助理讲师。
（作者单位：安徽省轻工业干部中等专业学校）
【关键词】职业学校；英语教学；第二课堂活动
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
1.前言
英语是职业学校学生必修的公共基础课。对听、说、读、写等能力的综合应用是学生需要掌握的重要技能。Stephen D·Krashen（1982）提出的理解性输入假设（comprehensible input hypothesis）认为决定语言习得的关键在于接触大量容易理解的、有趣且有关联的语言材料。Merrill Swain（1985）在对接受浸入式教学的学生的语言能力进行研究后，发现其听力和阅读能力较强，而说和写的能力较弱，因此提出理解性输出假设（comprehensible output hypothesis），认为要给语言学习者提供大量实践的机会。要学好一门语言，既要有大量接触语言的机会——语言输入，也要有大量使用语言的实践——语言输出，二者相辅相成，缺一不可。英语作为一门外语，在中国缺少学习环境，学生主要靠课堂教学学习英语。但目前职业学校每周仅有四学时英语课，教学内容也仅局限于课本知识的传授，学生得不到足够的输入输出训练。因此，有必要引入英语第二课堂，以弥补课堂学时的不足，使学生有充分接触、使用英语的机会，提高教学效果。
英语第二课堂是指教师组织学生利用课外时间开展的，围绕教学目标进行的形式多样的教学活动，其目的是提高学生的英语综合应用能力，丰富英语文化知识。
2.实施原则
2.1充分发挥学生的主体性。
2.2内容安排循序渐进。
2.3创造轻松愉快的学习氛围。
3.实施方式
3.1听力活动 英国著名外语教学法家Harold Edward Palmer曾指出，学习外语有个“孵化”阶段，即在学说话前，要有一段时间默听，以储备语言材料，为语言输出做准备。
在听力活动中，必须使用合适的听力材料。课文磁带、音像公司出版的难易恰当的听力训练磁带和光盘、电台播出的浅显易懂的英语教学节目等，都很适合职业学校学生使用，可以反复播放，让学生听得滚瓜烂熟。
在学生逐渐熟悉了英语语音语调，积累了一些词汇和语法知识后，教师应逐步扩大听力材料的选择范围，如CRI、 CCTV9等播出的一些英语新闻、旅游、文化等节目，将其录音后让学生收听。还可以选择一些情节生动、语言规范易懂的电视剧，如Gilmore Girls、One Tree Hill等，让学生从网上收听收看。
在听力活动中，教师应要求学生不提前看文字或边看边听，而要先把材料完整地听几遍，掌握大意，培养根据上下文猜测词义的能力，然后带着问题看文字。例如下面这段听力材料：A： Shall I cook some spaghetti？ B： If you like. A： You don’t sound very keen. I thought you like spaghetti. B： No. I’m not very fond of Italian food. 在这段对话中，spaghetti是生词，但学生只要把材料完整地听几遍，掌握大意后，就会明白它指的是一种食物，然后通过词典查询确切释义。
3.2阅读活动 阅读是吸收语言和信息的重要手段。与做听力练习时一样，教师要为学生选择合适的阅读材料，不宜求难求深；要引导学生将精读与泛读结合运用，课文需要精读，要把单词的形音义类、常用搭配、句型用法牢牢掌握。当然，要提高阅读能力，仅钻研课本中有限的内容是不够的，学生还需要泛读，即大量、快速地阅读。可以选用经过改写的、篇幅不长的简易读物做泛读材料，如外语教学与研究出版社的新书虫系列从书等。
在阅读前，教师可以根据材料内容提出一些问题，要求学生在阅读后做出回答，如在阅读上述新书虫系列中的Little Women 前，在黑板上写出如下问题：What are the names of the sisters？ Who plays the piano very well？ Did Jo go to Europe with her aunt？
在有了一定的阅读基础后，可以让学生读一些小说原著、报刊杂志，还可以读一些通知、简历、合同、产品说明书等。总之，读的内容要宽泛。教师要帮助搜集各种阅读材料，复印后分发给学生。
3.3口语活动 口语是学生学习中的薄弱环节。在第二课堂活动中，教师要尽量用英语与学生交流，鼓励学生也用英语与教师、同学交流。只要学生开口说英语，教师就应该表示赞许，以激发学生的自信，使他们乐于练习。
教师可选用课文中的对话做练习材料，例如A： Good morning. My name is Yang Fan. I’d like to apply for a position in your company. B： what job would you like to apply for？ ...让学生分饰不同角色，然后互换，反复操练。也可以让学生运用在课堂上学到的词汇、句型，编一些对话，两人一组做练习。
在每次口语活动中，可留出一部分自由交谈时间。读过的好书、生活中的趣事等，都可以作为交谈的内容。教师可以先说，例如：“Yesterday I saw an interesting movie， The Sound of Music. Have you guys seen the movie before？”，鼓励学生做出回答，从而展开对话。教师要给予学生适当协助，提供需要的词汇，适当纠正语音语调和语法错误。
3.4写作活动 写作活动的开展应遵循以下要求：从单句练习开始；运用学过的词汇和句型；以真实生活作为写作内容。
随着学生写作水平的提高，可以逐渐增加完整的文字练习，如读书报告、电影观后感等。教师还可以按时布置一些贴近生活的、学生感兴趣的作文题，如My Hometown 、A Letter to My Family等。
写作对学生的英语综合能力提出了较高要求，在写作活动中，教师要给予学生适当指导。以My Hometown为例，首先帮助学生审题，明确写作目标。让学生搜集自己家乡的资料，确定写作内容，拟定提纲。教师可以提供一些词汇，供学生参考使用，如county，located，scenery等。学生根据提纲写出文稿，和同学讨论，对文稿进行自改和互改，誊写清楚后，交给教师评阅。教师在评阅意见中应提醒学生注意书写和语法正确，用词恰当，条理清楚。要求学生揣摩修改意见，与教师、同学讨论，进行改进。
教师还可以定期组织一些学生喜闻乐见的、综合性的英语活动，如短剧表演、朗读比赛、办英文黑板报、为教学楼和宿舍楼设计英文标识等，增强第二课堂的活力和吸引力。
英语第二课堂时间安排灵活，学习方式丰富多彩，解决了知识讲授与实践练习、课堂学时少与学习任务重的矛盾，是课堂教学的有力补充，是提高教学效果的重要手段。
【参考文献】
[1]朱乐奇，李养龙.外语教学面面观[C].北京：北京航空航天大学出版社，2009.
【作者简介】
吴庆（1978-），女，安徽省合肥市人，安徽省轻工业干部中等专业学校助理讲师。
（作者单位：安徽省轻工业干部中等专业学校）