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【摘要】在我们的语言学习中，英语歌曲已成为一个重要的组成部分。英语歌曲中富含英语词汇和句型等，学生在英语歌曲的优美旋律中记忆效果会明显提高，扩大词汇量，同时可以纠正发音中的问题。本文的目的旨在题以克拉申的理论原则为指导，在实际英语教学中，利用英文歌曲与单元内容结合，辅助中职英语词汇教学，通过实证研究，探索英文歌曲辅助教学是否能有帮助学生积累与扩展词汇。
【关键词】英语歌曲 中职学生 词汇积累
《中等职业学校英语教学大纲》强调英语是中职学生必修的一门公共基础课，本课程的目标是使中职学生掌握一定的英语基础和基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交际的能力和形成一定的自学能力。激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心。根据新大纲的要求，中职学校的毕业生要求掌握约1700个英语单词，200个习惯用语和固定搭配。然而，目前的中职英语教学现状与这一要求相差甚远，大部分学生英语基础较差，对英语不感兴趣，听课效率低。克拉申“语言输入假设”强调，首先，输入必须是大量的、可理解的；其次，输入必须是有趣的、密切相关的。学生对大量的可理解的输入进行吸收加工，就会很自然地产生语言的输出能力。如果学习者的学习动力足、自信心强、态度积极、情绪稳定、性格外向，对语言刺激的过滤作用就小，因而获得的输入就多。反之，过滤作用就大，获得的输入就小。英语歌曲中富含英语词汇和句型等，学生在英语歌曲的优美旋律中记忆效果会明显提高，扩大词汇量，同时可以纠正发音中的问题。在英语教学中，如果教师穿插英语歌曲，能活跃课堂气氛，激活学生思维，提高学生学习英语的兴趣，从而最终提高他们运用英语的能力与素质。国内许多英语教师和专家学者在互联网和杂志上发表了他们用英语歌曲教学的想法。代玉萍（2008：155）认为，歌曲是一种人们喜闻乐见的娱乐形式，因此一旦用于英语学习和教学，将大大有利于活跃课堂气氛，激发学习兴趣，增强学生自信，调动学生参与课堂的积极性。将英语歌曲与英语教学结合比较紧密的大多出现在教育的两端，即小学教学和大学教学，对英语歌曲的在英语教学中的应用研究主要集中在英语歌曲对英语听说能力方面的运用，对英语歌曲在词汇及语法方面的研究尚少。对于在课堂中如何将英语歌曲应用于词汇教学也没有具体的操作程序，从而影响进一步的推广。此外，大多数研究者的研究对象是大学生和高中生，但是对于非主流的中职学校英语校本教材的研究简直是微乎其微。针对这种现状，笔者作为中等职业学校的一线英语教师决定本课题以克拉申的理论原则为指导，在实际英语教学中，利用英文歌曲与单元内容结合，辅助中职英语词汇教学，通过实证研究，探索英文歌曲辅助教学是否能有帮助学生积累与扩展词汇。
笔者以芜湖师范学校学前教育专业一年级两个平行班级的学生为研究对象，一个班为实验班，一个班为控制班，通过学生问卷调查、访谈、文献分析法、实验法进行了为期一个学期的实验。具体实施步骤如下：
1.准备实验阶段：
开学第一周，对所有的研究对象进行问卷调查、前册和访谈了解他們对英语歌曲的兴趣状况，英语词汇的掌握情况及英语歌曲对学习的影响的基本情况。
2.实验实施阶段：
（1）课前准备——选歌。根据学生的兴趣爱好，笔者精选8首与本单元主题紧密相关的英文歌曲，如友谊《you raise me up》，运动《we are the champion 》，职业《be what you wanna be》，购物篇《price tag》，节日《we wish you a merry Christmas》，食物《jambalaya》等等。这些歌曲歌词语言规范，旋律优美，歌词内容由易到难，循序渐进。内容贴近学生实际生活，积极向上，后期两个选修单元让学生自己寻找，推荐一些与单元内容接近的好听的歌曲用于教学。每单元新课开始前一周，将歌曲的歌词，背景，生词，短语，句型的资料发给学生，提前预习，熟悉歌词及单元主题内容。学生自主查阅这些资料，并在课堂上以report形式展示。
（2）课堂运用——听歌与学习活动。利用每次课前的早读或活动歌开展听歌与学习，每次20分钟，共计4次。在每单元开始前的第一次课，利用歌名或图片引导学生讨论并猜测歌曲内容与主题。播放歌曲音频和视频，让学生欣赏歌曲，在轻松愉悦的环境中，放松心情，感受音乐魅力。听歌后设置问题或true or false 学生通过合作讨论，了解歌曲内容大意，激发学生学习本单元的兴趣。
第二次课让学生听歌并熟悉歌词内容，生词，有用的句型，习惯表达法，练习仿写句型，帮助学生理解并加深对歌词的印象。
第三次课通过听力练习，利用多样化活动，如：打乱句序，歌词填空，歌词纠错，帮助学生积累词汇并学会运用。
第四次课结合本单元生词，短语，对歌曲原有歌词进行替换练习，并对原有歌词内容进行改写，以帮助学生学以致用，扩展单词。
（3）课后活动。模仿歌手的语音语调，仿唱歌曲，纠正语音语调。教师在课堂上给学生展现的机会，学生自主查阅更多与本单元主题相关的英文歌曲及相关背景信息，进一步扩展词汇与信息量。
每单元学习后，进行移动式歌唱竞赛。以移动多媒体学习方式——全民K歌软件，利用软件中的打分和学生之间的点赞，产生出每单元的歌王，并进行pK，产生总冠军，帮助学生将听转化为说唱，激发对学生英语歌曲的热情，从而提高学生学习英语的兴趣，“快乐学习”。
学期结束时对学生进行实验验后测，问卷调查与访谈。结果表明，实验班的词汇积累与情况和对照班的即时词汇掌握情况具有显著性差异；在词汇的积累与扩展方面方面实验班也优于控制班，但没有达到统计意义上的显著差异。根据研究结果，英文歌曲辅助教学能帮助学生提高学习英语的兴趣，同时有助于学生对于单元所学词汇的积累与扩展，英文歌曲的教学价值应被予以充分重视。
【关键词】英语歌曲 中职学生 词汇积累
《中等职业学校英语教学大纲》强调英语是中职学生必修的一门公共基础课，本课程的目标是使中职学生掌握一定的英语基础和基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交际的能力和形成一定的自学能力。激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心。根据新大纲的要求，中职学校的毕业生要求掌握约1700个英语单词，200个习惯用语和固定搭配。然而，目前的中职英语教学现状与这一要求相差甚远，大部分学生英语基础较差，对英语不感兴趣，听课效率低。克拉申“语言输入假设”强调，首先，输入必须是大量的、可理解的；其次，输入必须是有趣的、密切相关的。学生对大量的可理解的输入进行吸收加工，就会很自然地产生语言的输出能力。如果学习者的学习动力足、自信心强、态度积极、情绪稳定、性格外向，对语言刺激的过滤作用就小，因而获得的输入就多。反之，过滤作用就大，获得的输入就小。英语歌曲中富含英语词汇和句型等，学生在英语歌曲的优美旋律中记忆效果会明显提高，扩大词汇量，同时可以纠正发音中的问题。在英语教学中，如果教师穿插英语歌曲，能活跃课堂气氛，激活学生思维，提高学生学习英语的兴趣，从而最终提高他们运用英语的能力与素质。国内许多英语教师和专家学者在互联网和杂志上发表了他们用英语歌曲教学的想法。代玉萍（2008：155）认为，歌曲是一种人们喜闻乐见的娱乐形式，因此一旦用于英语学习和教学，将大大有利于活跃课堂气氛，激发学习兴趣，增强学生自信，调动学生参与课堂的积极性。将英语歌曲与英语教学结合比较紧密的大多出现在教育的两端，即小学教学和大学教学，对英语歌曲的在英语教学中的应用研究主要集中在英语歌曲对英语听说能力方面的运用，对英语歌曲在词汇及语法方面的研究尚少。对于在课堂中如何将英语歌曲应用于词汇教学也没有具体的操作程序，从而影响进一步的推广。此外，大多数研究者的研究对象是大学生和高中生，但是对于非主流的中职学校英语校本教材的研究简直是微乎其微。针对这种现状，笔者作为中等职业学校的一线英语教师决定本课题以克拉申的理论原则为指导，在实际英语教学中，利用英文歌曲与单元内容结合，辅助中职英语词汇教学，通过实证研究，探索英文歌曲辅助教学是否能有帮助学生积累与扩展词汇。
笔者以芜湖师范学校学前教育专业一年级两个平行班级的学生为研究对象，一个班为实验班，一个班为控制班，通过学生问卷调查、访谈、文献分析法、实验法进行了为期一个学期的实验。具体实施步骤如下：
1.准备实验阶段：
开学第一周，对所有的研究对象进行问卷调查、前册和访谈了解他們对英语歌曲的兴趣状况，英语词汇的掌握情况及英语歌曲对学习的影响的基本情况。
2.实验实施阶段：
（1）课前准备——选歌。根据学生的兴趣爱好，笔者精选8首与本单元主题紧密相关的英文歌曲，如友谊《you raise me up》，运动《we are the champion 》，职业《be what you wanna be》，购物篇《price tag》，节日《we wish you a merry Christmas》，食物《jambalaya》等等。这些歌曲歌词语言规范，旋律优美，歌词内容由易到难，循序渐进。内容贴近学生实际生活，积极向上，后期两个选修单元让学生自己寻找，推荐一些与单元内容接近的好听的歌曲用于教学。每单元新课开始前一周，将歌曲的歌词，背景，生词，短语，句型的资料发给学生，提前预习，熟悉歌词及单元主题内容。学生自主查阅这些资料，并在课堂上以report形式展示。
（2）课堂运用——听歌与学习活动。利用每次课前的早读或活动歌开展听歌与学习，每次20分钟，共计4次。在每单元开始前的第一次课，利用歌名或图片引导学生讨论并猜测歌曲内容与主题。播放歌曲音频和视频，让学生欣赏歌曲，在轻松愉悦的环境中，放松心情，感受音乐魅力。听歌后设置问题或true or false 学生通过合作讨论，了解歌曲内容大意，激发学生学习本单元的兴趣。
第二次课让学生听歌并熟悉歌词内容，生词，有用的句型，习惯表达法，练习仿写句型，帮助学生理解并加深对歌词的印象。
第三次课通过听力练习，利用多样化活动，如：打乱句序，歌词填空，歌词纠错，帮助学生积累词汇并学会运用。
第四次课结合本单元生词，短语，对歌曲原有歌词进行替换练习，并对原有歌词内容进行改写，以帮助学生学以致用，扩展单词。
（3）课后活动。模仿歌手的语音语调，仿唱歌曲，纠正语音语调。教师在课堂上给学生展现的机会，学生自主查阅更多与本单元主题相关的英文歌曲及相关背景信息，进一步扩展词汇与信息量。
每单元学习后，进行移动式歌唱竞赛。以移动多媒体学习方式——全民K歌软件，利用软件中的打分和学生之间的点赞，产生出每单元的歌王，并进行pK，产生总冠军，帮助学生将听转化为说唱，激发对学生英语歌曲的热情，从而提高学生学习英语的兴趣，“快乐学习”。
学期结束时对学生进行实验验后测，问卷调查与访谈。结果表明，实验班的词汇积累与情况和对照班的即时词汇掌握情况具有显著性差异；在词汇的积累与扩展方面方面实验班也优于控制班，但没有达到统计意义上的显著差异。根据研究结果，英文歌曲辅助教学能帮助学生提高学习英语的兴趣，同时有助于学生对于单元所学词汇的积累与扩展，英文歌曲的教学价值应被予以充分重视。