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【摘 要】新课程标准强调了时政教育对于高中政治教学的意义，其是对学生进行政治教育的重要内容。教师在教学时要有意识地在课堂中为学生普及时事政治，创设课堂情景，积极活化课堂氛围，为学生宣扬党的路线和方针，从而潜移默化培养学生关系国家的意识，还可以提高学生的积极性。因此，教师要重视时事政治对政治教学的作用。
【关键词】大数据；高中政治；时事政治；情景
新课程标准改革明确提出，在高中政治教学中，要重视情景创设对课堂效率的价值，而且也提到教师要肩负起重任，向学生宣扬当代党和国家发展要走的正确路线、方针，国家在这些年取得的进步，从而激发学生的爱国热情和自豪感。在具体的教学中，教师就可以充分结合这两点，利用时事政治来作为教师创设情景的素材，一方面，可以吸引学生的兴趣，改变传统课堂中沉闷无聊的政治课堂现象，调动学生参与的热情，另一方面，还可以弥补当今高中政治教材严重和社会现实滞后的情况，可以培养学生正确的价值观。所以教师要积极重视时事政治资源应用于情景创设，建设一个与时俱进的政治课堂。
一、紧密结合教材内容，突破重点难点知识
在选择相关的时政材料时，教师不可以盲目利用，防止与教学内容不符的情况出现。需要注意的是，教学情景的创设的根本目的是为了促进学生对知识的吸收，将原本离学生现实生活很遥远的知识点用现实发生的事来体现出来，从而完成相关的知识学习。创设情景要使用一定的时政资源，因为如果内容偏离教材，会让学生对自己的理解产生质疑，从而无所适从。所以教师一定要紧密结合教学内容，抓住教材中需要学生掌握的重点和难点，选择正向情感的时政资源来作为情景创设切入点，充分服务于教学。
比如在教学“经济生活”一节相关内容时，文中提到学生需要更新自身的就业观念，提高维权的意识，对国家提出的新方针政策进行理解，从而为学生之后的发展做好铺垫。教师可以为了促进学生全面了解掌握我国当前大众面临的新的就业形势，可以选择材料一：通过调查，我国高校毕业生就业总量压力突出。材料二：北京市将调整大学生村官待遇和全市城镇就业率数据。材料三：从2015年起，全国考研究生人直线上升。然后可以设计相关问题：为什么要就业？从个人和国家的角度来看，怎样才能扩大就业？充分通过这样的方式，引发学生积极讨论，并且也学会去主动理解教材中党和国家为此而提出的方针政策。
二、贴近学生现实生活，符合学生认知规律
学生作为课堂的主体，在教学情景中也是主体。在教师选择相应的时政素材时，不仅要反应如今的社会现状，还要积极贴近学生现在的生活，不能为了特意显得国家大事“高大上”而忽略学生的感受。学生作为现实中的人，学习的目的就是为了能够方便自己的生产生活，如果政治课堂中讲的是学生完全陌生的内容，就会偏离创设情景的真实意图，不能够激发学生的兴趣，更不能提高政治课堂教学效率。
为了保证整个情景创设的高效性和有效性，符合学生的认知特点和学习能力，教师要有敏锐的观察力，开拓的政治视野，可以及时提高自己对时政材料的储备能力，提高自身透过现象看本质的能力，系统性地选择相关政治素材，保证素材和教材的完美结合，并且适应于学生，以学生乐于接受的方式出现，保证情景创设的有效性，促进学生可持续发展。
三、增强情景的有效性，切实推进教学日程
课堂情景的创设，还可以充分结合教学目标，提出相应的问题来引发学生思考，从而不断推进整个教学的进程。所以教师在选择相关的时政材料时，不能只是走走形式，也不能追求形式的多样化，让学生只顾眼花缭乱地欣赏，忽略对本来知识点的學习和理解。
比如在教学“国际关系的决定性因素：国家利益”一课时，教师首先就需要以整个教学围绕的核心“国际关系”“国家利益”来寻找相关材料，进行情景创设。众所周知，“中美问题”是近些年来炙手可热的话题，学生也非常关注，教师可以从不同的方面来切入相关的教学。比如通过“中美风雨四十年”去理解国际关系的风云多变，而到后来的中美贸易从争端变成合作共赢去理解国家利益决定国际关系这一内容，而如今，到特朗普总统上任后的单边保护主义，授意加拿大官方抓捕我国华为副总孟晚舟等事件，充分让学生理解到中华民族神圣不可侵犯，从这这一个个激动人心、扣人心弦的新闻出发，以教师分享、多媒体放映的方式，来避免了学生阅读大量文字，保证学生课堂的参与，提高了整个课堂的有效性，也丰富课堂内容，提高高中政治教学效率。
总的来说，在高中政治中，抓住机会给学生普及一定的时事政治对学生的成长和发展来说有着重要的意义，教师还可以利用时政资源，积极创设相关教学情景，让原本在教材中繁杂的知识具体化、现实化，还可以利用轻松、愉快、平等的氛围激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂讨论的热情。作为高中政治老师，也要及时关心国家大事，普及自己的专业知识，并且及时地将自己了解到的时政新闻普及给学生，培养学生关心国家大事的意识。教师要积极创新情景创设的方式，不断提高高中政治课堂的教学效率。
【参考文献】
[1]梁彩花.用互联网思维创新高校思想政治教育方法[J].学术论坛，2015（02）
[2]于涛.运用新媒体拓展大学生网络思想政治教育途径[J].开封教育学院学报，2014（11）
[3]阮俊华.互联网思维与育人机制创新[J].中国青年研究，2015（03）
【关键词】大数据；高中政治；时事政治；情景
新课程标准改革明确提出，在高中政治教学中，要重视情景创设对课堂效率的价值，而且也提到教师要肩负起重任，向学生宣扬当代党和国家发展要走的正确路线、方针，国家在这些年取得的进步，从而激发学生的爱国热情和自豪感。在具体的教学中，教师就可以充分结合这两点，利用时事政治来作为教师创设情景的素材，一方面，可以吸引学生的兴趣，改变传统课堂中沉闷无聊的政治课堂现象，调动学生参与的热情，另一方面，还可以弥补当今高中政治教材严重和社会现实滞后的情况，可以培养学生正确的价值观。所以教师要积极重视时事政治资源应用于情景创设，建设一个与时俱进的政治课堂。
一、紧密结合教材内容，突破重点难点知识
在选择相关的时政材料时，教师不可以盲目利用，防止与教学内容不符的情况出现。需要注意的是，教学情景的创设的根本目的是为了促进学生对知识的吸收，将原本离学生现实生活很遥远的知识点用现实发生的事来体现出来，从而完成相关的知识学习。创设情景要使用一定的时政资源，因为如果内容偏离教材，会让学生对自己的理解产生质疑，从而无所适从。所以教师一定要紧密结合教学内容，抓住教材中需要学生掌握的重点和难点，选择正向情感的时政资源来作为情景创设切入点，充分服务于教学。
比如在教学“经济生活”一节相关内容时，文中提到学生需要更新自身的就业观念，提高维权的意识，对国家提出的新方针政策进行理解，从而为学生之后的发展做好铺垫。教师可以为了促进学生全面了解掌握我国当前大众面临的新的就业形势，可以选择材料一：通过调查，我国高校毕业生就业总量压力突出。材料二：北京市将调整大学生村官待遇和全市城镇就业率数据。材料三：从2015年起，全国考研究生人直线上升。然后可以设计相关问题：为什么要就业？从个人和国家的角度来看，怎样才能扩大就业？充分通过这样的方式，引发学生积极讨论，并且也学会去主动理解教材中党和国家为此而提出的方针政策。
二、贴近学生现实生活，符合学生认知规律
学生作为课堂的主体，在教学情景中也是主体。在教师选择相应的时政素材时，不仅要反应如今的社会现状，还要积极贴近学生现在的生活，不能为了特意显得国家大事“高大上”而忽略学生的感受。学生作为现实中的人，学习的目的就是为了能够方便自己的生产生活，如果政治课堂中讲的是学生完全陌生的内容，就会偏离创设情景的真实意图，不能够激发学生的兴趣，更不能提高政治课堂教学效率。
为了保证整个情景创设的高效性和有效性，符合学生的认知特点和学习能力，教师要有敏锐的观察力，开拓的政治视野，可以及时提高自己对时政材料的储备能力，提高自身透过现象看本质的能力，系统性地选择相关政治素材，保证素材和教材的完美结合，并且适应于学生，以学生乐于接受的方式出现，保证情景创设的有效性，促进学生可持续发展。
三、增强情景的有效性，切实推进教学日程
课堂情景的创设，还可以充分结合教学目标，提出相应的问题来引发学生思考，从而不断推进整个教学的进程。所以教师在选择相关的时政材料时，不能只是走走形式，也不能追求形式的多样化，让学生只顾眼花缭乱地欣赏，忽略对本来知识点的學习和理解。
比如在教学“国际关系的决定性因素：国家利益”一课时，教师首先就需要以整个教学围绕的核心“国际关系”“国家利益”来寻找相关材料，进行情景创设。众所周知，“中美问题”是近些年来炙手可热的话题，学生也非常关注，教师可以从不同的方面来切入相关的教学。比如通过“中美风雨四十年”去理解国际关系的风云多变，而到后来的中美贸易从争端变成合作共赢去理解国家利益决定国际关系这一内容，而如今，到特朗普总统上任后的单边保护主义，授意加拿大官方抓捕我国华为副总孟晚舟等事件，充分让学生理解到中华民族神圣不可侵犯，从这这一个个激动人心、扣人心弦的新闻出发，以教师分享、多媒体放映的方式，来避免了学生阅读大量文字，保证学生课堂的参与，提高了整个课堂的有效性，也丰富课堂内容，提高高中政治教学效率。
总的来说，在高中政治中，抓住机会给学生普及一定的时事政治对学生的成长和发展来说有着重要的意义，教师还可以利用时政资源，积极创设相关教学情景，让原本在教材中繁杂的知识具体化、现实化，还可以利用轻松、愉快、平等的氛围激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂讨论的热情。作为高中政治老师，也要及时关心国家大事，普及自己的专业知识，并且及时地将自己了解到的时政新闻普及给学生，培养学生关心国家大事的意识。教师要积极创新情景创设的方式，不断提高高中政治课堂的教学效率。
【参考文献】
[1]梁彩花.用互联网思维创新高校思想政治教育方法[J].学术论坛，2015（02）
[2]于涛.运用新媒体拓展大学生网络思想政治教育途径[J].开封教育学院学报，2014（11）
[3]阮俊华.互联网思维与育人机制创新[J].中国青年研究，2015（03）