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摘 要： 教学是师生间互动的双边运动，教师起主导作用，学生处于主体地位。如何把握好物理教学中的教与学，在教学中教师应站在怎样的位置上审视，怎样演绎好这个角色，特别是如何将学生的积极性调动起来，使他们能够学会学习、热爱学生，并使最佳学习心态得以维持，那是一种配合，一种默契。
关键词： 物理教学 位置 角色
教学顾名思义，包含教与学两个方面，物理教学要想达到最佳效果，就必须合理结合教与学这两个方面，这是新课改背景下教师普遍面临的一个关键性问题。
一、理清教与学的关系
在教学过程中，教与学两个关键构成部分，二者分别为外因和内因，也就是说，学可以独立进行，而教则无法离开学，教的功能与成效只有通过学才能得以展现出来。只有经过学生的思维与再加工以后，教师所教授的知识才可能真正为学生所获得。可见，帮助学生学，使学生学习效率得到提高，这即是教所要达到的主要目的。
古语云“授人以渔”，也就是说，在最短的时间里，使学生掌握尽可能多的知识，并使学生的学习过程得以持续下去，即离开了教以后仍能延续——不需教，这种学习才能称得上是有效的。学是为了会学、会用，学而不会用就失去了意义，并且在应用中不断完善、创新所学。学生在教师的精心组织指导下，在保证学习进度的前提下能进行最大限度的独立自主学习，让相应能力得到最大发展、发挥。这样学习才会对知识理解得深，掌握得牢，记忆持久，容易迁移，为今后提高学习质量和速度提供了条件。在教学过程中，教师要正确看待自己的位置，需知学生才是主体，教师需要发挥主导作用。如果讲得过于透彻，过于仔细，总是害怕学生这里不懂、那里不懂，那么这样的教学方法反而会使学生受到束缚。
学生面对学习，存在不同的态度和基础，也必然会遇到各种各样的困难，此时，教师的任务是为学生提供帮助，使他们面对困难时更有信心。具体而言，就是以学生已有的认知水平及可能遇到的问题为依据，将学生在学习过程中遇到的“绊脚石”向容易攀登的一级一级的“阶梯”转化，从而使他们能够通过自己的努力攀登学习“高峰”。
提高学生学习效率，这是在教学过程中发挥教师主导作用的核心任务，教师要指导、帮助学生更好地发挥主观能动性。因此，教师必须转变理念，在引导学生自己解决难题，学会学习，掌握正确的学习方法等方面多下工夫，而不是在某个具体的内容和题目上面反复地讲、仔细地讲、过多地讲。
二、理清物理教学问题
一些学生对物理学科存在害怕、恐惧、抵触心理，觉得很难学好这门学科。物理这门学科存在特殊性，要求学生“会看、会动、会算、会说”等，这是使学生感觉这门学科难学的主要原因。因此，物理教学需要从学科特殊性出发，而不能仅仅按照一般性的教学规律进行。物理学知识与物理学方法是物理教学过程中需要涉及的两大块内容，除了学习书本中的知识以外，学习还需要物理环境。
教师在创造物理学习环境的过程中，第一，要对学生进行引导，使他们能够进入并维持最佳学习状态，具体而言，可在学生学习新知识时，以回忆、复习的方式激活涉及的旧知识，使学生的长期记忆活跃起来，转化为工作记忆。新旧知识之间存在千丝万缕的联系，通过对旧知识的复习，能够使旧知识迁移至新情境中，使新旧知识之间联系起来，知识结构也得以构建起来。如向学生讲授沉浮条件之前，可引导学生对合力、平衡力进行回忆，利用已有知识对液体中的物体的受力情况进行分析，使问题得到解决。这样做的好处是，首先，借助新旧知识的共性帮助学习新知识，使学生能够从整体角度认识“力的分析”方面知识，其次，可以通过提出学生无法解释的新问题，将新旧知识之间的矛盾或旧的认知结构所存在的缺陷揭示出来，将学生的学习动机激发起来，主动认知冲突，弥补认知缺陷，使自身的认知结构得以完善，等等，在学习过程中更积极主动，学习效率也更高。
第二，要创造物理学习环境，使学生能够以此为依据对所遇到的物理问题进行探索和分析。学生最适当的探索物理问题的环境就是物理实验，通过排除干扰因素、控制条件等方式，可在物理实验中充分体现物理规律和性质等。如“伽利略实验”可使学生明白“力是使物体运动的原因”这一观点是错误的，力只能改变物体的运动状态。如很多学生对于“在风力吹动下小沙丘会迎风移动”这个现象觉得不可思议，而让学生做模拟实验判断，眼见为实，明白“气体流速越大，压强越小”的道理。实验让学生更深刻地认识了物理本质，学习兴趣更浓，学习积极性更高。
第三，还应设计一组适合学习水平的物理研究问题，即循序渐进，制定分步学习目标，使学生通过努力逐步实现目标。制定整体策略，提出恰当问题，从而调节、指导、协调学生的整个学习过程。提问应当有明确目标，使学生通过自己的努力，包括分析、判断、检验、选择等找到正确道路，学习能力不断提高。此外，要以学生实际的认知水平为依据提问，也就是说，要难易适中，使学生通过努力能够解决这些问题，从而体验到成功的喜悦和探索的乐趣，将他们的学习兴趣、动机和热情激发出来，提高效率，并能持续下去，使“终身学习”的目标得以实现。
三、激活学生的学习
智商比较高的，学习基础比较好的，教师自然不用为他们的学习态度、能力担忧，要教师想方设法鼓励和帮助的是学习成绩中下的学生。现在的学生绝大多数是独生子女，家庭的“宠物”，小时候得到了太多溺爱，依赖思想很重，连锁反应到了学习思维的惰性，自己独立解决问题的能力极差。进入中学后，家长好像突然醒悟到他们已是大孩子了，应该承担一些义务了。所以，面对激烈的升学竞争，家长望子成龙、望女成凤的愿望迫切，对儿女的要求猛然拔高了一大截。使原来牵着手慢慢走的孩子一下子要会跑会跳，加大了学生的心理压力。
到了初三，学习科目多，任务重，特别是理科，必须做一定量的习题，学习基础中下的学生整天在题海中浮沉，感到很累。经过长期的拼脑力、拼体力千辛万苦后，成绩还是得不到提高，学习信心和动力就会消失殆尽。物理成为很多学生最怕的科目；题目灵活变化大，看起来类似的习题，改动一两个字，答案就相去甚远。各种解题方法层出不穷，还要和数学紧密结合，真的很难把握。有的学生一上物理课就烦躁，提不起精神；一参加物理考试（哪怕是一个小小的练习）就心慌手抖。对物理学习与考试紧张、恐惧、抵触的情绪，导致心理疲劳。（心理疲劳是由于心理上的弦绷得太紧造成的，是人主观体验的一种疲倦感），其危害性不仅会引起人的生理疲劳，而且会导致学生的厌学情绪。严重者还可能发展成心理变态，影响身心健康。
为了让学生想学、会学，教师要用爱心关怀每个学生，要有更多耐心，多鼓励表扬少训斥责备。使学生意识到只要保持坚强的意志，就有胜利的可能，就会取得进步。不同学生有不同基础，会遇到不同问题，教师要做到因材施教。对于学习差的学生，教师的主要任务是帮他们将信心重新树立起来，为他们制定通过努力可以实现的阶段性奋斗目标，从而将他们的学习兴趣激发出来。教师要注意对作业量进行控制，帮助学生减轻心理负担，认清重点、难点，梳理知识体系，应用所学知识，提高学习效率等。总之，使学生在愉快的情境中消除身心疲劳，学好物理。
教师摆正自己在教学中的位置，正确把握教育学之间的关系，履行自己的职责，不仅让学生学好现阶段的知识，而且学会学习，为进入高一级学校的学习打下基础，为终身学习提供保障。
参考文献：
[1]龚亮.浅谈物理教学中的能力培养[J].科技信息（科学教研），2007（34）.
[2]廖恒伟.初中数学教学中探究能力培养研究[J].教育教学论坛，2014（22）.
[3]邓左军.浅谈初中物理分组学习课堂实践中的问题与对策[J].科技资讯，2012（15）.
[4]肖江敏.初中物理课程探究式教学方法研究[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2006（04）.
[5]王学刚.浅谈初中物理新教材中如何实施创新教育[J].今日科苑，2006（08）.
关键词： 物理教学 位置 角色
教学顾名思义，包含教与学两个方面，物理教学要想达到最佳效果，就必须合理结合教与学这两个方面，这是新课改背景下教师普遍面临的一个关键性问题。
一、理清教与学的关系
在教学过程中，教与学两个关键构成部分，二者分别为外因和内因，也就是说，学可以独立进行，而教则无法离开学，教的功能与成效只有通过学才能得以展现出来。只有经过学生的思维与再加工以后，教师所教授的知识才可能真正为学生所获得。可见，帮助学生学，使学生学习效率得到提高，这即是教所要达到的主要目的。
古语云“授人以渔”，也就是说，在最短的时间里，使学生掌握尽可能多的知识，并使学生的学习过程得以持续下去，即离开了教以后仍能延续——不需教，这种学习才能称得上是有效的。学是为了会学、会用，学而不会用就失去了意义，并且在应用中不断完善、创新所学。学生在教师的精心组织指导下，在保证学习进度的前提下能进行最大限度的独立自主学习，让相应能力得到最大发展、发挥。这样学习才会对知识理解得深，掌握得牢，记忆持久，容易迁移，为今后提高学习质量和速度提供了条件。在教学过程中，教师要正确看待自己的位置，需知学生才是主体，教师需要发挥主导作用。如果讲得过于透彻，过于仔细，总是害怕学生这里不懂、那里不懂，那么这样的教学方法反而会使学生受到束缚。
学生面对学习，存在不同的态度和基础，也必然会遇到各种各样的困难，此时，教师的任务是为学生提供帮助，使他们面对困难时更有信心。具体而言，就是以学生已有的认知水平及可能遇到的问题为依据，将学生在学习过程中遇到的“绊脚石”向容易攀登的一级一级的“阶梯”转化，从而使他们能够通过自己的努力攀登学习“高峰”。
提高学生学习效率，这是在教学过程中发挥教师主导作用的核心任务，教师要指导、帮助学生更好地发挥主观能动性。因此，教师必须转变理念，在引导学生自己解决难题，学会学习，掌握正确的学习方法等方面多下工夫，而不是在某个具体的内容和题目上面反复地讲、仔细地讲、过多地讲。
二、理清物理教学问题
一些学生对物理学科存在害怕、恐惧、抵触心理，觉得很难学好这门学科。物理这门学科存在特殊性，要求学生“会看、会动、会算、会说”等，这是使学生感觉这门学科难学的主要原因。因此，物理教学需要从学科特殊性出发，而不能仅仅按照一般性的教学规律进行。物理学知识与物理学方法是物理教学过程中需要涉及的两大块内容，除了学习书本中的知识以外，学习还需要物理环境。
教师在创造物理学习环境的过程中，第一，要对学生进行引导，使他们能够进入并维持最佳学习状态，具体而言，可在学生学习新知识时，以回忆、复习的方式激活涉及的旧知识，使学生的长期记忆活跃起来，转化为工作记忆。新旧知识之间存在千丝万缕的联系，通过对旧知识的复习，能够使旧知识迁移至新情境中，使新旧知识之间联系起来，知识结构也得以构建起来。如向学生讲授沉浮条件之前，可引导学生对合力、平衡力进行回忆，利用已有知识对液体中的物体的受力情况进行分析，使问题得到解决。这样做的好处是，首先，借助新旧知识的共性帮助学习新知识，使学生能够从整体角度认识“力的分析”方面知识，其次，可以通过提出学生无法解释的新问题，将新旧知识之间的矛盾或旧的认知结构所存在的缺陷揭示出来，将学生的学习动机激发起来，主动认知冲突，弥补认知缺陷，使自身的认知结构得以完善，等等，在学习过程中更积极主动，学习效率也更高。
第二，要创造物理学习环境，使学生能够以此为依据对所遇到的物理问题进行探索和分析。学生最适当的探索物理问题的环境就是物理实验，通过排除干扰因素、控制条件等方式，可在物理实验中充分体现物理规律和性质等。如“伽利略实验”可使学生明白“力是使物体运动的原因”这一观点是错误的，力只能改变物体的运动状态。如很多学生对于“在风力吹动下小沙丘会迎风移动”这个现象觉得不可思议，而让学生做模拟实验判断，眼见为实，明白“气体流速越大，压强越小”的道理。实验让学生更深刻地认识了物理本质，学习兴趣更浓，学习积极性更高。
第三，还应设计一组适合学习水平的物理研究问题，即循序渐进，制定分步学习目标，使学生通过努力逐步实现目标。制定整体策略，提出恰当问题，从而调节、指导、协调学生的整个学习过程。提问应当有明确目标，使学生通过自己的努力，包括分析、判断、检验、选择等找到正确道路，学习能力不断提高。此外，要以学生实际的认知水平为依据提问，也就是说，要难易适中，使学生通过努力能够解决这些问题，从而体验到成功的喜悦和探索的乐趣，将他们的学习兴趣、动机和热情激发出来，提高效率，并能持续下去，使“终身学习”的目标得以实现。
三、激活学生的学习
智商比较高的，学习基础比较好的，教师自然不用为他们的学习态度、能力担忧，要教师想方设法鼓励和帮助的是学习成绩中下的学生。现在的学生绝大多数是独生子女，家庭的“宠物”，小时候得到了太多溺爱，依赖思想很重，连锁反应到了学习思维的惰性，自己独立解决问题的能力极差。进入中学后，家长好像突然醒悟到他们已是大孩子了，应该承担一些义务了。所以，面对激烈的升学竞争，家长望子成龙、望女成凤的愿望迫切，对儿女的要求猛然拔高了一大截。使原来牵着手慢慢走的孩子一下子要会跑会跳，加大了学生的心理压力。
到了初三，学习科目多，任务重，特别是理科，必须做一定量的习题，学习基础中下的学生整天在题海中浮沉，感到很累。经过长期的拼脑力、拼体力千辛万苦后，成绩还是得不到提高，学习信心和动力就会消失殆尽。物理成为很多学生最怕的科目；题目灵活变化大，看起来类似的习题，改动一两个字，答案就相去甚远。各种解题方法层出不穷，还要和数学紧密结合，真的很难把握。有的学生一上物理课就烦躁，提不起精神；一参加物理考试（哪怕是一个小小的练习）就心慌手抖。对物理学习与考试紧张、恐惧、抵触的情绪，导致心理疲劳。（心理疲劳是由于心理上的弦绷得太紧造成的，是人主观体验的一种疲倦感），其危害性不仅会引起人的生理疲劳，而且会导致学生的厌学情绪。严重者还可能发展成心理变态，影响身心健康。
为了让学生想学、会学，教师要用爱心关怀每个学生，要有更多耐心，多鼓励表扬少训斥责备。使学生意识到只要保持坚强的意志，就有胜利的可能，就会取得进步。不同学生有不同基础，会遇到不同问题，教师要做到因材施教。对于学习差的学生，教师的主要任务是帮他们将信心重新树立起来，为他们制定通过努力可以实现的阶段性奋斗目标，从而将他们的学习兴趣激发出来。教师要注意对作业量进行控制，帮助学生减轻心理负担，认清重点、难点，梳理知识体系，应用所学知识，提高学习效率等。总之，使学生在愉快的情境中消除身心疲劳，学好物理。
教师摆正自己在教学中的位置，正确把握教育学之间的关系，履行自己的职责，不仅让学生学好现阶段的知识，而且学会学习，为进入高一级学校的学习打下基础，为终身学习提供保障。
参考文献：
[1]龚亮.浅谈物理教学中的能力培养[J].科技信息（科学教研），2007（34）.
[2]廖恒伟.初中数学教学中探究能力培养研究[J].教育教学论坛，2014（22）.
[3]邓左军.浅谈初中物理分组学习课堂实践中的问题与对策[J].科技资讯，2012（15）.
[4]肖江敏.初中物理课程探究式教学方法研究[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2006（04）.
[5]王学刚.浅谈初中物理新教材中如何实施创新教育[J].今日科苑，2006（08）.