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【摘要】小学刚接触作文，这就要求老师应该做好学生的启蒙工作。使学生可以通过写作清楚地表达自己的思想感情。本文主要通过小学语文写作教学的现状，进一步阐述小学语文教师在教学中如何传授写作策略知识给学生，让学生感受到写作的魅力，热爱文字，喜欢写作。
【关键词】小学语文 写作策略 思想感情
一、小学语文写作教学的现状
一个学生的语文水平可以通过写作能力来衡量。所以提高学生的写作能力可以帮助学生更好地学习语文，但是从现在的写作发现，小学生的写作能力还是不能令人满意，这就让很多老师开始应该反省教学质量了。
（一）教学主体目标不明显
写作教学占据着整个语文教学中重要的位置，主要是因为它可以将语文知识联系起来综合运用，同时在语文学习的整个过程中的任务还是层次分明。但是大部分的语文教师还是没有研究出不同的方法去适应不同年级的学生需求，使得学生的听说读写能力不能逐步稳定的上升。对于学生的写作进度没有做到合理科学的安排，使得写作训练工作的展开很混乱。总是把相关写作指导书上提供的作文题，运用在学生写作训练的作业上。但是对于这类训练的重要性却不是很明白，同时对提高学生的写作能力的方式方法依然没有得到很好的解答，使得整个教学主体目标不明显。
（二）写作内容不够新颖
有些老师在进行语文写作指导时，给学生布置作业还是一成不变的，例如在以前的半命题作文中经常会出现的“我最喜欢的……”，相信这个作文题有很多人写过，很有可能在整个小学写作甚至是初中时候都写过不止一遍，这样就会导致学生不会去创新，每次只要把第一次的搬过来就好了。长此以往学生对于写作都没有什么新鲜感，使得学生的写作水平也一直停滞不前。
（三）教师点评不够客观
认识存在差异，这就导致每个人的想法都是不同的，评价标准也就不同，对于同一个作品，每个人的欣赏角度不同，那么作品的评价就不同。但是老师在对学生的作文评价都是有固定的模板，很多学生发现自己的作文老师留的评语都是大致相同的。同时老师通常还会要求学生去背诵一些优秀的范文，告诉学生在考试时，如果遇到了就可以套用上去，同时老师也会给学生在考试中作文得一个高分。
二、小学语文教学中写作策略的建议
（一）明确教学目标，激发学生的真情实感
小学生的知识经验不够丰富，思想感情还没建立健全，这就让语文老师应该做好指导工作，鼓舞学生仔细观察生活，写作的素材离不开生活，思想感情的迸发也需要生活去引导。情以物迁，辞以情发[1]。
1.引导学生观察生活，明确写作目标
小学生的素材选择一般都是常见的，但是学生在这些素材上的停留时间不会很长，使得学生不能够很好地运用这些素材，造成其作文缺乏素材。但是老师可以通过课堂上的教学使得学生开始注意生活，感知生活景物的变化。
例如学习《山雀》这篇课文时，老师可以对学生讲解，山雀是生活中常见的动物，要求学生找出关于山雀外表的描写来，以及给山雀的生活习性的段落标注，甚至还可以要求学生用自己的话表述自己对山雀的了解。这样学生就会知道认真观察生活是很重要的，留意生活中的景物可以为自己的写作增加素材。做生活的有心人，使得自己的文章栩栩如生。
2.鼓励学生勤写读后感和观后感
要求学生写读后感和观后感可以有效提高学生的写作能力和思想感情表达能力。例如在学习完《和时间赛跑》这一课文后，可以提问学生印象最深的情节是什么？同时通过这篇文章自己有什么收获，在今后的学习生活中应该怎样去好好利用时间？从这篇课文中教育学生要节约时间，好好利用时间，时间是短暂。这些敏感的话题可以增加学生的自我感受，会给学生的内心掀起波动[2]。
（二）引导学生阅读，扩充写作内容和语言材料
学生写作的提高需要不断的努力才会成功的，同时需要收集大量宝贵的生活素材，但是如果学生无法通过文字表达出来也是无济于事的。所以这就要求学生应该增加自己的阅读量，多读一些优秀作品，同时高效地运用教材，正确地指导学生对课文进行背诵。
在学习《寓言两则》一文，可以要求学生将它们背诵下来，同时要求学生明白狐假虎威和鹬蚌相争的意思，使得他们在日后的写作中能够得心应手地运用成语，为自己的作文增添亮点。同时让孩子多读书，买一些优秀作文范例，通过借鉴别人的作文，来提高自己的作文表达能力。同时适当地增添一些课外读物开阔学生的视野[3]。让学生仔细研究别人的语言表达和文字组织能力。
（三）完善教师批改标准，激发学生写作动机
在语文教学中对学生进行写作策略的传授可以使得学生的写作能力更上一层楼。让学生明白写作的乐趣，这样学生才会自己主动地去写，让学生产生写作欲望，使得学生的写作不再是应付教学需要。所以教师在批阅学生的作文时，不要再那么官方，让学生觉得自己很认真地投入到这次写作，结果老师的批阅还是和以前一样，这就会打击学生写作的积极性。老师应该把自己当做一名读者，而不是一名批判者。
同时在给学生布置写作任务时，也应该注意创新，让学生明白写作是把自己的思想感情通过文字形象地表达出来，在教学中应该以学生为本，从学生出发，让学生积极主动地参与到写作中。捕捉到学生写作中的闪光点，并且鼓励学生，燃起学生的写作热情，使得学生在写作中能够寄托自己的思想感情，这样学生才会努力写作[4]，把写作当做一种自己情感的抒发。
总结
在教学中对学生进行写作策略的灌输是有着十分重大的意义，本文主要选取了教材中的课文对写作策略进行分析，努力使得学生的写作水平能得到有效的提高。
【参考文献】
[1]王秋萍. 写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J]. 新课程学习（上），2014，08：10.
[2]陈立胜. 写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J]. 小学生（教学实践），2015，08：76.
[3]宋长青. 写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J]. 科技创新导报，2015，02：164+166.
[4]张艳芳. 写作策略知识在小学语文教学中的现状与应用[J]. 中国校外教育，2014，28：129.
【关键词】小学语文 写作策略 思想感情
一、小学语文写作教学的现状
一个学生的语文水平可以通过写作能力来衡量。所以提高学生的写作能力可以帮助学生更好地学习语文，但是从现在的写作发现，小学生的写作能力还是不能令人满意，这就让很多老师开始应该反省教学质量了。
（一）教学主体目标不明显
写作教学占据着整个语文教学中重要的位置，主要是因为它可以将语文知识联系起来综合运用，同时在语文学习的整个过程中的任务还是层次分明。但是大部分的语文教师还是没有研究出不同的方法去适应不同年级的学生需求，使得学生的听说读写能力不能逐步稳定的上升。对于学生的写作进度没有做到合理科学的安排，使得写作训练工作的展开很混乱。总是把相关写作指导书上提供的作文题，运用在学生写作训练的作业上。但是对于这类训练的重要性却不是很明白，同时对提高学生的写作能力的方式方法依然没有得到很好的解答，使得整个教学主体目标不明显。
（二）写作内容不够新颖
有些老师在进行语文写作指导时，给学生布置作业还是一成不变的，例如在以前的半命题作文中经常会出现的“我最喜欢的……”，相信这个作文题有很多人写过，很有可能在整个小学写作甚至是初中时候都写过不止一遍，这样就会导致学生不会去创新，每次只要把第一次的搬过来就好了。长此以往学生对于写作都没有什么新鲜感，使得学生的写作水平也一直停滞不前。
（三）教师点评不够客观
认识存在差异，这就导致每个人的想法都是不同的，评价标准也就不同，对于同一个作品，每个人的欣赏角度不同，那么作品的评价就不同。但是老师在对学生的作文评价都是有固定的模板，很多学生发现自己的作文老师留的评语都是大致相同的。同时老师通常还会要求学生去背诵一些优秀的范文，告诉学生在考试时，如果遇到了就可以套用上去，同时老师也会给学生在考试中作文得一个高分。
二、小学语文教学中写作策略的建议
（一）明确教学目标，激发学生的真情实感
小学生的知识经验不够丰富，思想感情还没建立健全，这就让语文老师应该做好指导工作，鼓舞学生仔细观察生活，写作的素材离不开生活，思想感情的迸发也需要生活去引导。情以物迁，辞以情发[1]。
1.引导学生观察生活，明确写作目标
小学生的素材选择一般都是常见的，但是学生在这些素材上的停留时间不会很长，使得学生不能够很好地运用这些素材，造成其作文缺乏素材。但是老师可以通过课堂上的教学使得学生开始注意生活，感知生活景物的变化。
例如学习《山雀》这篇课文时，老师可以对学生讲解，山雀是生活中常见的动物，要求学生找出关于山雀外表的描写来，以及给山雀的生活习性的段落标注，甚至还可以要求学生用自己的话表述自己对山雀的了解。这样学生就会知道认真观察生活是很重要的，留意生活中的景物可以为自己的写作增加素材。做生活的有心人，使得自己的文章栩栩如生。
2.鼓励学生勤写读后感和观后感
要求学生写读后感和观后感可以有效提高学生的写作能力和思想感情表达能力。例如在学习完《和时间赛跑》这一课文后，可以提问学生印象最深的情节是什么？同时通过这篇文章自己有什么收获，在今后的学习生活中应该怎样去好好利用时间？从这篇课文中教育学生要节约时间，好好利用时间，时间是短暂。这些敏感的话题可以增加学生的自我感受，会给学生的内心掀起波动[2]。
（二）引导学生阅读，扩充写作内容和语言材料
学生写作的提高需要不断的努力才会成功的，同时需要收集大量宝贵的生活素材，但是如果学生无法通过文字表达出来也是无济于事的。所以这就要求学生应该增加自己的阅读量，多读一些优秀作品，同时高效地运用教材，正确地指导学生对课文进行背诵。
在学习《寓言两则》一文，可以要求学生将它们背诵下来，同时要求学生明白狐假虎威和鹬蚌相争的意思，使得他们在日后的写作中能够得心应手地运用成语，为自己的作文增添亮点。同时让孩子多读书，买一些优秀作文范例，通过借鉴别人的作文，来提高自己的作文表达能力。同时适当地增添一些课外读物开阔学生的视野[3]。让学生仔细研究别人的语言表达和文字组织能力。
（三）完善教师批改标准，激发学生写作动机
在语文教学中对学生进行写作策略的传授可以使得学生的写作能力更上一层楼。让学生明白写作的乐趣，这样学生才会自己主动地去写，让学生产生写作欲望，使得学生的写作不再是应付教学需要。所以教师在批阅学生的作文时，不要再那么官方，让学生觉得自己很认真地投入到这次写作，结果老师的批阅还是和以前一样，这就会打击学生写作的积极性。老师应该把自己当做一名读者，而不是一名批判者。
同时在给学生布置写作任务时，也应该注意创新，让学生明白写作是把自己的思想感情通过文字形象地表达出来，在教学中应该以学生为本，从学生出发，让学生积极主动地参与到写作中。捕捉到学生写作中的闪光点，并且鼓励学生，燃起学生的写作热情，使得学生在写作中能够寄托自己的思想感情，这样学生才会努力写作[4]，把写作当做一种自己情感的抒发。
总结
在教学中对学生进行写作策略的灌输是有着十分重大的意义，本文主要选取了教材中的课文对写作策略进行分析，努力使得学生的写作水平能得到有效的提高。
【参考文献】
[1]王秋萍. 写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J]. 新课程学习（上），2014，08：10.
[2]陈立胜. 写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J]. 小学生（教学实践），2015，08：76.
[3]宋长青. 写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J]. 科技创新导报，2015，02：164+166.
[4]张艳芳. 写作策略知识在小学语文教学中的现状与应用[J]. 中国校外教育，2014，28：129.