论文部分内容阅读
〔关键词〕 赏识教育；问题；对策
〔中图分类号〕 G632
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
21—0066—01
曾经在一篇文章中看到过这样的事例，有一位家长从女儿出生之日起，就对她进行赏识教育，孩子偶露微笑，就大加赞赏：“宝宝笑得真好看！”女儿刚呀呀学语，就又不失时机地夸奖她：“芳芳真聪明！”甚至她发脾气耍性子的时候也不放过赏识的机会：“芳芳真有个性！”在这种轻松的环境下，孩子长成了一个活泼开朗、聪明伶俐的小姑娘，可随着孩子的慢慢长大，这位家长渐渐发现赏识教育带来了一个突出的问题：孩子只愿听好话，不愿听任何批评，也经受不起一点挫折。
在教育过程中，赏识只是充当着“必要条件”的角色，决不能是“充分条件”，一旦过度强调或者使用“赏识”手段，将导致孩子内心的脆弱和人格的不健全，等孩子长大后，将不能适应这个社会。社会的运转规律决定了将来孩子要步入的社会不可能提供一种“赏识”机制来与其成长时的“赏识”环境对接。
一、“赏识教育”存在的问题
1.滋长骄傲情绪，丧失上进心，不能发现、欣赏别人的优点。过度地使用赏识教育，就会让孩子在不知不觉中滋长骄傲情绪，从而变得盲目自信。这样就会让他们陶醉在一片虚幻的赞美声中，因一叶障目，而不明“山外有山，人外有人”的道理，从而缺乏竞争意识，失去继续向前的动力。
2.失去认清真假美丑，明辨是非曲直的能力。即使是优等生犯错误也是在所难免。因此，在帮助他们树立自信，多发现他们身上闪光点的同时，也必须引导他们不断地反省自我，找出自己身上的不足，然后扬长补短。掩盖学生的缺点，甚至是纵容学生的缺点和错误，这是不负责任的教育。久而久之，只会让学生不辨真假美丑，不明是非曲直，从而偏离正确的人生轨道甚至误入歧途。
二、对策
1.赏识教育中要把握好“度”。
“赏识教育”应该建立在一定的前提条件下，那种不分年龄段、不讲实际情况、一味夸大“赏识”的作用是一种唯心主义的做法，容易给孩子造成错觉，反而不利于孩子的成长。及时妥贴的赞美和鼓励，可以促进孩子自信、自强和更上一层楼。然而，如果教育者滥用表扬、排斥惩罚，会对孩子产生一些不良的心理反应，形成自以为是、盲目骄傲的不良人格品质。
经常性的、过滥的赞美的最大坏处，在于容易造成孩子行为自觉性差的人格品质。过度的赞美容易使孩子为了得到赞美而做出教育者所期盼的表现，这种表现并非自觉自发的，而是为了某种目的，具有了一定功利性。这样，孩子就会不知不觉地养成了自觉性差，看他人眼色行事的习惯，做事都要外力推动。这些孩子成人后个性表现倾向于别人的取向，自己的言行易受制于他人，没有任何奖励措施时，就缺乏积极性与主动性。由此可见，“糖太甜了也会腻”，赏识、赞美孩子应有度。
2.教育也应有适度的惩罚。
前苏联大教育家马卡连柯指出：“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益的地方，教师就应当使用惩罚。”其实适当的批评和惩罚只要不是以恶意中伤及体罚学生为初衷都未尝不可。
在义务教育阶段学生的管理上经常会出现这样的现象，学生犯了严重的错误，本该严厉的处罚，可学校和教师出于种种原因只能动动嘴皮，轮番地做思想动员。惩罚教育的缺失使得如今的学生普遍缺乏规则意识，没有认识到“做错就要受罚”的道理。模糊了事情对与错的界限，久而久之，生活的原则性和做人做事的责任心也就消失了。
赏识教育理念的创始人周弘也曾指出，当前不少父母错误地认为赏识教育只能对孩子进行鼓励和表扬，事事顺着孩子，这种想法是错误的。赏识教育的鼓励和批评相辅相成，赏识教育不仅可以批评，而且可以更大胆地批评，在尊重孩子人格的基础上对事不对人地进行批评。家长的这种批评和赏识一样，都是孩子成长过程中不可缺少的精神食粮。
中国青少年研究中心副主任孙云晓说过：“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应有。没有惩罚的教育是一种虚弱的、脆弱的教育，是不负责任的教育。”由此可见，赏识表扬和批评惩罚应是教育的双翼，只有赏识没有批评、惩罚的教育是不完整的教育，而惩罚教育也应以不损害受罚人的身心健康为原则，不能演变成体罚。当一种教育方法被无限夸大时就应引起人们的高度警惕，防止教育陷入简单化、模式化、功利化的泥潭。
编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 G632
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
21—0066—01
曾经在一篇文章中看到过这样的事例，有一位家长从女儿出生之日起，就对她进行赏识教育，孩子偶露微笑，就大加赞赏：“宝宝笑得真好看！”女儿刚呀呀学语，就又不失时机地夸奖她：“芳芳真聪明！”甚至她发脾气耍性子的时候也不放过赏识的机会：“芳芳真有个性！”在这种轻松的环境下，孩子长成了一个活泼开朗、聪明伶俐的小姑娘，可随着孩子的慢慢长大，这位家长渐渐发现赏识教育带来了一个突出的问题：孩子只愿听好话，不愿听任何批评，也经受不起一点挫折。
在教育过程中，赏识只是充当着“必要条件”的角色，决不能是“充分条件”，一旦过度强调或者使用“赏识”手段，将导致孩子内心的脆弱和人格的不健全，等孩子长大后，将不能适应这个社会。社会的运转规律决定了将来孩子要步入的社会不可能提供一种“赏识”机制来与其成长时的“赏识”环境对接。
一、“赏识教育”存在的问题
1.滋长骄傲情绪，丧失上进心，不能发现、欣赏别人的优点。过度地使用赏识教育，就会让孩子在不知不觉中滋长骄傲情绪，从而变得盲目自信。这样就会让他们陶醉在一片虚幻的赞美声中，因一叶障目，而不明“山外有山，人外有人”的道理，从而缺乏竞争意识，失去继续向前的动力。
2.失去认清真假美丑，明辨是非曲直的能力。即使是优等生犯错误也是在所难免。因此，在帮助他们树立自信，多发现他们身上闪光点的同时，也必须引导他们不断地反省自我，找出自己身上的不足，然后扬长补短。掩盖学生的缺点，甚至是纵容学生的缺点和错误，这是不负责任的教育。久而久之，只会让学生不辨真假美丑，不明是非曲直，从而偏离正确的人生轨道甚至误入歧途。
二、对策
1.赏识教育中要把握好“度”。
“赏识教育”应该建立在一定的前提条件下，那种不分年龄段、不讲实际情况、一味夸大“赏识”的作用是一种唯心主义的做法，容易给孩子造成错觉，反而不利于孩子的成长。及时妥贴的赞美和鼓励，可以促进孩子自信、自强和更上一层楼。然而，如果教育者滥用表扬、排斥惩罚，会对孩子产生一些不良的心理反应，形成自以为是、盲目骄傲的不良人格品质。
经常性的、过滥的赞美的最大坏处，在于容易造成孩子行为自觉性差的人格品质。过度的赞美容易使孩子为了得到赞美而做出教育者所期盼的表现，这种表现并非自觉自发的，而是为了某种目的，具有了一定功利性。这样，孩子就会不知不觉地养成了自觉性差，看他人眼色行事的习惯，做事都要外力推动。这些孩子成人后个性表现倾向于别人的取向，自己的言行易受制于他人，没有任何奖励措施时，就缺乏积极性与主动性。由此可见，“糖太甜了也会腻”，赏识、赞美孩子应有度。
2.教育也应有适度的惩罚。
前苏联大教育家马卡连柯指出：“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益的地方，教师就应当使用惩罚。”其实适当的批评和惩罚只要不是以恶意中伤及体罚学生为初衷都未尝不可。
在义务教育阶段学生的管理上经常会出现这样的现象，学生犯了严重的错误，本该严厉的处罚，可学校和教师出于种种原因只能动动嘴皮，轮番地做思想动员。惩罚教育的缺失使得如今的学生普遍缺乏规则意识，没有认识到“做错就要受罚”的道理。模糊了事情对与错的界限，久而久之，生活的原则性和做人做事的责任心也就消失了。
赏识教育理念的创始人周弘也曾指出，当前不少父母错误地认为赏识教育只能对孩子进行鼓励和表扬，事事顺着孩子，这种想法是错误的。赏识教育的鼓励和批评相辅相成，赏识教育不仅可以批评，而且可以更大胆地批评，在尊重孩子人格的基础上对事不对人地进行批评。家长的这种批评和赏识一样，都是孩子成长过程中不可缺少的精神食粮。
中国青少年研究中心副主任孙云晓说过：“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应有。没有惩罚的教育是一种虚弱的、脆弱的教育，是不负责任的教育。”由此可见，赏识表扬和批评惩罚应是教育的双翼，只有赏识没有批评、惩罚的教育是不完整的教育，而惩罚教育也应以不损害受罚人的身心健康为原则，不能演变成体罚。当一种教育方法被无限夸大时就应引起人们的高度警惕，防止教育陷入简单化、模式化、功利化的泥潭。
编辑：郭裕嘉